完整如何控制英语课堂纪律.docx

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完整如何控制英语课堂纪律

浅谈有效的控制英语课堂纪律

摘要：

良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的保障，是提高教学质量的重要条件。

英语课堂要落实课堂常规，运用奖惩机制，调控课堂教学，以创造一个有序的英语教学环境。

关键词：

课堂纪律教学质量英语

众所周知，良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行，提高教学质量的重要条件。

然而在我们的日常英语教学中，却时常缺少这种保障。

纪律问题是困扰英语教学的主要问题之一。

其表现为,在一些小学的英语课堂上,一方面是教师在声嘶力竭地读、带读、讲解、维持纪律,另一方面是仅有小部分学生在听讲,其他的学生有的交头接耳,有的打打闹闹,有的在看卡通画,有的在打磕睡。

在另外一些小学英语课堂上,当教师组织一些小组合作活动时,表面上同学们都在积极参加,场面积极活跃,但实际上除了少数英语基础比较好的学生在认真参加活动外,为数不少的学生却在很投入地做着一些与教学无关的别的事情。

英语课堂上出现的种种困扰，其原因有以下三点：

第一，学科原因：

首先是学科地位。

与其他学科相比,小学英语不仅是一门小学科,更是一门新学科。

除了一些发达地区的小学外,小学英语在很多学校仍是不被重视的学科,有些地区则把英语当技能课来看待,甚至只是把英语课作为点缀。

一些发达地区的小学也是三年级才学英语，一、二年级都是主要学习语文和数学，以至学生和家长都认为英语不是主科。

这些因素在一定程度上影响了学生对英语课的看法、导致学生对小学英语缺乏认真的学习态度。

其次是学科特点。

小学英语具有实践性、交流性强的特点。

英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动。

而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的,这无形中加大了教师监控整个班级的难度,使一些自控较差的学生有机可乘,从而加大了学生违反纪律的机率。

其次，传统教育中课堂教学显得过于紧，学生透不过气，浅意识中希望有位老师能使得课堂“放松”，英语教学轻松有趣的游戏正好迎合了他们的需要，由于长期受到压制，今天突然松了，这中间，自制力不高的同学便我行我素起来，无视课堂中纪律的存在了。

再次，新课标倡导采用活动的途径，通过表演，唱歌，游戏，竞赛，猜谜和画画等小学生易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。

很多教师就采用多种活动方式，让英语课变成了一场接一场的秀，热热闹闹。

似乎英语课堂已不需要纪律的约束，可以兴趣所至，率性而为。

第二，教师原因。

有些教师个人学科素质低。

所授课程容枯燥，教学方法单一，只是单纯的要求学生抄抄写写，背诵默写。

没有将本学科在的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习的动力，学生在课堂上没有一点成就感，结果就失去了这一门课程的兴趣。

而兴趣是中小学生学习的主导动机之一。

学生因为失去了兴趣，自然兴味索然，注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然也乱了。

其次教师不懂得小学生的心理。

由于受“应试教育”的影响，有些老师只抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生心理的关注，不能够从心理上关心、爱护学生，不能够满足学生一些合理的心理需求，甚至有些老师对待“优生”、“差生”不能一视。

这样，久而久之，必然造成师生间的感情上的隔阂，甚至对立。

有些学生就会制造一些“小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避免了。

第三，学生原因。

小学生的身心发展决定了他们的自控力较差,注意力维持较短,与中学生相比而言更容易出现纪律问题。

再加上有的学生英语基础差,跟不上学习进度,听不懂课堂讲授容自然违反纪律的机率就更大。

目前,许多学校都是从三年级起开始开设英语的,有些学生由于在之前即形成了不良的行为习惯,不爱学习,以上课制造麻烦为能事,他们不仅在英语课上捣乱,在其它课上亦如此。

小学生活泼好动、朝气蓬勃的特点决定了小学课堂活跃的特点。

思考积极、发言踊跃、敢于并善于怀疑，这是小学生的心理优势。

然而正像硬币有两个不同的面一样，他们的这种心理优势有时候也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，做一些无关的事等等——“乱”自然就产生了。

不过这种乱也是正常的和必然的。

小学生注意力的特点之一，就是不能长时间的集中。

要求学生在每天十几节课的每一个40—45分钟，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。

　　以上是课堂乱的原因。

那么，我们如何控制并扭转乱的局面，达到由乱而治呢？

可以说，课堂“控制”出现问题，归根结底是教师不知道如何去“导”的问题。

特别是年轻教师容易陷入师生关系的两个极端：

一是死板地讲究课堂纪律，一味地“紧”。

教师为了达到震慑学生的目的，便满脸严肃，言语严厉，一身“杀气”，一旦学生有什么风吹草动，立刻吹胡子瞪眼，指责呵斥甚至处罚，其结果课堂如战场，学生个个正襟危坐，如坐针毡，除了个别的班干部零星举手之外，其余的都变得感情“冷漠”，表情“呆滞”，沉默是金了。

二是过于忽视课堂纪律，一味地“松”。

教师为了达到所谓的课堂活跃的气氛，总是无原则地迁就学生，对学生的随意插嘴、自由散漫等行为或熟视无睹，或忍之又忍，或毫无对策随其发展，如同好好先生，一副菩萨心肠，自以为如此正是展示学生的个性，殊不知其结果反倒导致了课堂越来越乱，终究苦了自己，害了学生。

对此，教师应该如何去“导”，才能实现对课堂的有效“控制”呢？

我觉得以下三点值得我们去思考和实践的：

 一、 让学生遵守“游戏规则”，还是服从教师的“命令”？

 很多时候，所谓课堂上的“纪律”都是教师制定的，有些还是教师上课时临时想的，而且“纪律”的容基本上是限定学生不能做什么，却极少指明学生可以做什么。

只要学生妨碍了教师课堂教学的意愿，就会被“鉴定”为“违反纪律”了，甚至有些教师连这样的“纪律”都没有向学生说明，一切凭自己说了算。

这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属的位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。

教师这样的“控制”如同社会上的“人治”，而非“法治”。

“人治”靠的是教师一厢情愿甚至是强制的“命令”，一旦教师不在，“命令”也就形同虚设难起效力了。

而且这样的“命令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。

如此一来，教师时常挂在嘴边口口声声强调的“课堂纪律”就会被学生折射成专门对付他们的一种“专制”的代名词了。

这么说，难道课堂就不用“纪律”了吗？

不，当然要“纪律”，但这种“纪律‘应该是由师生一起商议，共同讨论出来的一些“规则”，来之于学生，用之于学生，这才谈得上有“群众基础”，才能在一定程度上使学生主动去接纳并乐意去执行和维护。

鉴于小学生的年龄特征，我是这样设置情景引导他们的：

 开学初的班队课，我问学生：

“为何要在校门口的公路上画斑马线呢？

”

立刻有些学生举手回答：

“我知道，那是‘人行道’，是让我们这些行人过公路用的！

”

“如果我们过公路不走‘人行道’好不好？

”我接着问。

“不行的，我们人这么多，很容易被车撞着的，上学期没有画上‘斑马线’，不就有一个六年级同学的脚被车压了吗？

”

“画上‘斑马线’让我们走‘人行道’，是为了行人和司机更安全……以前没有‘人行道’，大家都是乱走的！

”

“还容易堵车……”

“说得对！

”我肯定了他们：

“有了交通规则，大家的行动不但方便，而且也安全了。

你们再想想，自己知道或做过哪些事和活动必须要有规则才行的，如果没有就没办法进行下去的？

”

“老鹰抓小鸡、跳橡皮筋等游戏也有规则。

”

“乒乓球、篮球、羽毛球等各种球类活动都有规则。

”

“玩电子游戏和电脑上的各种游戏也要遵守规则……还有买卖东西也要按一定的规则进行……”

我总结道：

“是啊，生活中很多事情和活动都有自己的一些规则，这些规则可以让每个参与者都能更好地进行活动。

现在，我们这么多人在一个教室里也需要一些‘规则’来让课堂的教与学能灵活而又有秩序地进行下去，所以，我们有必要一起制定出合理有效的规则来……”

接下来，我就让学生把自己的想法写在纸条上，然后收上来共同对这些想法进行讨论、梳理、修改，整理出有代表性的作为课堂上的“规则”，让大家遵守。

 在这些规则中，下面几条是最根本的，因为它指出了师生在课堂上最普遍的四种行为——“说”、“听”“讨论”和“插嘴”的注意点：

1、论是老师，还是某个同学说（包括提问和回答问题），全班同学都必须保持安静，认真“倾听”。

如果谁有想法或不同意见，也要在说的人把意思表达完之后，才能“起立”进行“插嘴”。

当想“插嘴”的同学比较多时，要按“起立”的先后顺序一个个说，不要抢着说。

当话说好了就可以自行坐下，不用等着老师示意了。

如果在听的过程中又有了想法，还是按上述的要求进行表达。

2、站起来说的同学要尽量做到面向大家，眼神要和大家交流，而不能只单单看着老师（或某个同学），不能只对着老师（或某个同学）说。

尤其是不能把老师当作课堂的中心，让自己和老师成了“两人对话”，把同学们忘在了一边，这样其他同学也会不耐烦，难免就会吵了。

因此，站起来说话或提问的同学要把开头语“老师”改成“同学们”，比如：

“同学们，我有个问题不懂。

”“同学们，我的想法是这样的……”这样的说法能够直接引起同学们的关注，使他们能主动地参与到你说的话中来。

另外，坐在左右两边的同学“起立”时要适当地侧过身，而前面的同学“起立”时也要适当地转身。

3、当老师要求大家自由讨论时，同桌或前后桌可以坐在位置上自由安排；当老师要求指名同学汇报讨论结果时，那对“说”和“听”的要求就以上述的一二两条为准则。

自由讨论（包括其他形式）的开始和结束，要看老师的示意，比如用语言：

“现在开始！

”“请大家安静！

”等等，还可以配合表示“开始”和“安静”的手势，同学之间也要互相提醒。

4、有的“规则”经过一段时间的实践之后，根据利弊，可以在师生共同商议的基础上，进行完善和补充，添加和删除。

 二、遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是不矛盾的

 看了上述的四点规则，或许有些教师会说，这样的条条框框会不会限制了学生“个性”的自由发展，使课堂变得机械死板了呢？

对这个问题，我是这样理解的：

学生的“个性”是否真正得到健康的发展和展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会，是否能表达自己想表达的，是否获得了一定程度的表达的时间和空间。

一直以来，有些教师的课堂恰恰就是在上述的这些方面存在问题。

他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序：

说的没人认真听，听的也在管自己说。

如此的“个性发展”已变得自由散漫一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已。

要么总是在学生说的“容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，凭自己的脾性来评定学生的童心童语，以至闭塞了学生的真实表达，甚至还会让学生因为害怕而没了表达的欲望。

如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？

因此，我们只有具备适当的“课堂规则”这个外在形式，才谈得上保障学生“思想个性”这个在实质获得真正的发展，也只有这样的课堂才可能是扎实的鲜活的有效的课堂。

当学生从这些“规则”中逐渐体会到它给大家的“说”、“听”，乃至“思”带来益处时，学生就会愈加重视和维护这些“规则”。

此时，即便教师不在，班集体也会自觉自动地运用这些“规则”来评判个别同学的违规行为，以形成正确的班级舆论，因为每个人的心中都已有“课堂规则”这把丈量的尺子了。

只要我们读了书生、镇西等老师的书，就不难发现，他们也是很重视这类“规则”的制定的，哪怕在开始阶段要花费很多时间和精力。

因为一旦有了这些“规则”，那么以后的教学和管理也就会如鱼得水、事半功倍了，而他们学生的自我管理能力、意识和班级主人的观念特别强也是与此息息相关的。

从这个意义上来讲，让学生遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是相辅相成的。

 三、让学生遵守“课堂规则”成为一种习惯

1、教师的“立场”要鲜明。

刚开始实施这些“课堂规则”时，学生还不是很熟悉，容易忘记，教师就要有耐心地反复强调时常提醒，尤其是教师的“立场”要鲜明，切不可含糊不清敷衍了事。

比如：

坐着倾听的学生如果有人没保持安静发出声音，或者没等人家讲完就“插嘴”而且“插嘴”时没“起立”，教师都应该立刻让“课堂”暂时“停止”，及时指出个别学生的“违规”行为，并且让他马上改正。

同时也提倡学生之间互相督促，如果发现类似问题，也要马上提出和制止。

只要教师持之以恒，不多久，便可以使学生形成条件反射养成良好习惯。

2、教师要用好自己的“表情”

当学生能按“课堂规则”进行“听”、“说”、“插嘴”和“讨论”时，教师除了用语言而且也要用“赞赏”、“微笑”的表情给予肯定，反之，教师就要用“严肃”、“批评”的表情给予否定和阻止。

只要教师“立场”鲜明，再配以一目了然的表情，时间一久，学生的行为就能从中得到积极的强化。

良好习惯的养成在于行为一贯到底的重复，在上述两点中，一旦教师三天打鱼两天晒网，时而松，时而严，那所谓的“课堂规则”就会成了“纸上谈兵”了。

即便课堂教学正在津津有味地进行着，只要出现“违规”行为，教师也要及时提醒和制止。

另外，当教师用了“严肃”和“批评”的表情之后，要是学生改正了，教师就不能继续带着这个表情上课，而应该“转化”成温和微笑的表情。

教师这样做，就是等于用无声的体态语告诉学生应该怎么做，不应该怎么做。

在这点上教师不妨让自己具备“相声演员”的表情变化能力。

这对于引导学生正确地投入学习是很重要的。

但现实中有些教师往往做不到这点，一旦被个别学生的“违规”行为打搅了，就会一直唬着脸，带着怒气上课，甚至把接下来的“上课”当成了个人的“情绪发泄”，这是教师情绪化的表现，会让学生觉得老师是把他们当作了“出气筒”，这绝对是有害于学生在课堂上良好习惯的养成。

从某种程度上看，课堂状况的如何，有时就是教师自身状况的体现！

 四、关于是否要“处罚”的问题

 在“课堂规则”实施的过程中，难免会有违反的，不外乎两种情况：

一则是无意的，大多是忘记了。

对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。

因此也就没必要“处罚”了。

二则是故意的，表面上看似针对“规则”，经观察分析，就会看出这类学生“违规”的背后一般都有另一种目的，他们要么是所谓学习上的“差生“，被教师忽视；要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有些“问题”，被多数学生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等，我觉得这些学生的“违规”行为的本质不是在于抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒治标不治本，甚至还会雪上加霜。

所以，教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。

当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处，否则就是犯了因噎废食的错误了。

思考以上三点后，以下有五点建议用来控制英语课堂纪律

首先， 培养学生良好的英语学习习惯，增强纪律的自控性，对好奇多动的小学生来说培养他们良好的、巩固的学习习惯，有利于上课专心听讲，良好的纪律可以让学生主动参与学习，从而使学生获得终生享用的可持续学习的能力。

因此在教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用种种教学方法，唤起学生的有意注意，刺激大脑兴奋中枢，有助于学生迅速积极地处理学习信息。

如在教学过程中，教师发现学生眼神不集中时，教师说：

“Eyes,Eyes.”学生说：

“Look,Look,Look.”听录音时，教师说：

“Ears,Ears.Ears.”学生说：

“Listen,Listen,Listen.”促进学生眼、耳、口齐用，集中注意力，积极学习。

其次，培植学生的责任感，归属感，巩固自觉守纪的好习惯

小学生是非分明，他们十分明确，好的纪律就是大家都可以接受的行为，而违纪肯定是大家都不能接受的行为。

在这个过程中，教师可以这样做。

①关注学生情感，让学生有尊严的学习，增强心对愉快，幸福的追求。

这样，学生享受学习的乐趣，而不是恐惧，沮丧和伤感，让学生显得在课堂时郁郁寡欢，似乎自己是个局外人，而做出违纪违规的无意识行为。

②强化意识，巩固守纪好习惯。

良好的自觉守纪的习惯是具体的，微观的，一个学生的守纪观并不是轻易就能调整好的，并不是一朝一夕能形成的。

这样，教师及时就要对学生进行督促、约束和指导，帮助孩子坚定自觉守纪的毅力和意志。

第三、精心设计每节课的预热阶段

好的开始是成功的一半。

一节课的开头是很重要的，它关系到整堂课的效果。

一个好的开始可以调动孩子们的积极性，让孩子积极参与教师的课堂教学。

那么怎么办呢？

（1）、一开始让孩子们表演他们喜爱的英语节目，这样一来他们很有成就感。

（2）领着孩子一起唱几首欢快的歌，来活跃课堂气氛，然后在进行课堂教学。

 　（3）让当天的值日孩子做一下“dailyreport”供大家讨论或者老师提出有创意的开头来吸引孩子。

　这样，一开始就能把孩子的兴趣吸引到学习上，能从源头上避免纪律问题。

第四、精心设计课堂教学活动的组织形式

在教学中老师的方法得当孩子们就喜欢学，自觉的学。

课堂精彩了，学生的精力被吸引在学习上，纪律问题也就迎刃而解了。

（1）演一演。

在教学中可以组织一些对话和短剧让他们表演。

（2）、唱一唱。

而且在平时的教学中教师可以选择孩子们喜闻乐见的歌曲旋律并根据所学的容填词。

如在教学“Whoiswearingyellowtoday?

”这首歌时，可以根据同学的衣服换上各种颜色，让他们感到自己随时会成为别人关注的目标，会自觉遵守纪律。

   （3）、画一画。

我们还可以让孩子根据老师的描述去画或者涂上相应的颜色，这样可以提高他们的听力。

学生有事做了，纪律也就不会乱了。

  　（4）、赛一赛。

在教学中我们可以把孩子们分成若干组。

让他们抢答问题并给予奖励。

　（5）、猜一猜。

可以充分发挥自己的想象力，这样一来无形中可以扩大孩子们的词汇量。

在以上活动中，我们可以让遵守纪律的孩子优先参与。

让他们感到只有遵守纪律才能参与这些有趣的活动，才能获得更多地展现自我的机会。

最后，建立多样化的纪律评价方式及提高课堂应变能力

建立小学英语课堂纪律表现的形成性评价机制，以组为单位，记录下一段时间的表现进行奖惩。

如教师可以针对学生喜爱卡通图片的心理，设计可爱的简笔画卡通图形来评价学生课堂上纪律的表现。

如在规定的时间全组能遵守纪律，就可以为卡通图添一笔，卡通图最先成型的即为遵守纪律的“模组”。

课堂上出现暂时混乱时，一些有效的措施能有良好的效果。

如我有时做“木头人”游戏，先和学生说：

“我们今天课上来玩‘木头人’游戏，老师一旦说‘木头人’，那么不管你以什么姿势坐着，你都要保持这个姿势不动，直到我说‘还原’，OK？

”学生一听做这个游戏都非常开心，而且一直保持警惕，课上会更专心些。

总之，在小学英语课堂纪律问题上，我们一方面要培养他们正确的纪律观，同时要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。

我们小学英语教师一定要避免两种极端的纪律观。

一种是独裁的观点，另一种是放任主义观点。

小学英语教师应把课堂纪律当作重要问题来研究，以能创建更加有利于我们教学的课堂环境。

参考文献：

1.琳王蔷程晓堂《英语课程标准解读（实验稿）》2002

2.益锋丽《小学英语教学的有效性》，《教育》2009.10

3.王霞泓《WildAnimals第四届全国小学英语教学观摩研讨会获奖课教案》，《中小学外语教学（小学篇）》2009.10

4.朱小芳《对合作学习中“热闹”现象的反思》，《中小学外语教学（小学篇）》，2007.2

5．王桂平《国外关于课堂纪律问题的研究述评》外国教育研究,

6.光宇《因素对课堂纪律的影响》航空职业，技术学院学报,

7.王蔷《小学英语教学法》高等教育