最新推荐教师应该鼓励和鼓舞学生自己去选择适合自己的学习方式及方法word范文 12页.docx
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教师应该鼓励和鼓舞学生自己去选择适合自己的学习方式及方法。
篇一：
听课心得体会
语文教学反思
紫凤小学吴芳
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。
这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。
但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？
这跟教师的导向有很大关系。
在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。
但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。
学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。
《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：
第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。
但在学生自主选择时，往往避难就易。
如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2．“你学懂了什么”。
教师话落，学生纷纷举手回答。
仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。
教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。
仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。
然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。
更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。
下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。
表面上看是教师尊重学生的主体性。
但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？
语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。
结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3？
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4．“你真棒”。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。
殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。
用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。
然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思
1．“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段？
”“你想先学什么？
”“你想怎么学？
”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。
的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。
然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。
还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？
学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：
“此刻你心中有什么滋味？
是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？
”接着让学生说感受，谈体验。
学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。
我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。
教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
2．合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。
但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。
只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。
第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？
小象为什么会这么聪明、乖巧？
”第三次大组交流：
“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？
”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。
因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。
不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：
一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
三、对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点。
《语文课程标准》明确指出：
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。
例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：
“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？
请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。
”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不
考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：
1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？
它们的家是什么样子的？
让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。
2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。
但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。
拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。
篇二：
语文实习教师教育调查报告
班主任实习调查报告
一、调查目的
很荣幸有机会在四川大学附属实验小学江安河分校度过了我的实习生涯。
语文教学是小学教学的主要课程，怎样培养和提高学生的学习积极性是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。
对小学语文教学方法进行调查有助于语文课堂教学的发展。
二、调查方法
此次调查以学生答卷调查与听课观察为渠道，调查问卷根据低、中、高不同年级教学的侧重点来拟定。
低年级是拼音识字教学问卷；中年级是作文教学问卷；高年级是阅读教学问卷。
通过让学生来评价教师的课堂教学，才能真实的反映出语文课堂教学的缺陷，才能知道学生喜欢什么样的语文课堂教学。
三、调查结果
读书方面：
课外书籍、无读书笔记、语文实践活动
教师课堂教学方面:
不进行口语交际、不开展课前说话。
作业布置：
无开放性题。
教学语言贫乏无感染力。
四、存在的主要问题及原因分析
通过分析学生的调查问卷的情况结合起来，可以归纳出语文课堂教学不活跃存在的主要问题及原因分析如下：
1、小学语文教学处于一种相对封闭的状态。
没有把课堂教学与社会实践结合起来，没有沟通课堂内外有效地开展综合性学习，也不开展语文综合实践活动。
2、不重视学生口语交际训练。
在调查中，能够经常性进行口语交际训练的没有一个班，开展课前说话练习的仅有一个班，而所有答卷的学生都一致认为喜欢课前说话练习。
可见语文教学只让学生机械地记忆而没有传授学习方法，识用分离。
因此造成学生口语交际能力差，语言表达差。
3、语文课堂教学是传统的被动、单向接受的学习方式。
在对语文教师的调查了解中发现，课堂中经常让学生质疑的、能够经常给学生小组讨论的也没有几位老师，但他们都认为大都是流于形式，并没能很好落实，达不到任何效果，甚至有老师认为纯粹是浪费时间。
4、应试教育还在唱主角。
调查中，90％的学生认为教师评价自己的就是考试的分数，以考试的成绩来分优等生，中等生和差生，80％的学生认为老师课堂上所讲的都与考试有关的内容，而对于作业的布置，80％的学生认为老师布置的作业都是练习题，没有类似动手操作或调查了解之类的开放题，而完成作业的方式也是单一的。
可见小学语文课堂教学还存在受应试教育的制约，应试教育还在唱主角。
评价学生还是注重学生的学习成绩，评价方法单一，即评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行。
课堂上教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记录下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
5、缺乏教学艺术。
在问卷中，很多学生都不喜欢学语文与老师上课没有趣有关，他们认为老师知识不渊博，讲话不风趣幽默，教学语言贫乏，上课只讲课本上的知识，一厢情愿的把自己的想法强加给学生，只把学生当作被动接受者。
五、对策建议
1、在教学中要体现“学生是语文学习的主人”这一观点。
在教学中应确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。
并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方学习。
2、教师应成为学习活动的引导者和组织者。
教学中教师应做到：
（1）、面向全体学生，善于激发学生学习兴趣。
（2）、优化教学过程，善于调控课堂教学节奏。
（3）、灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨。
3、教师要善于鼓励评价学生。
我们都知道，鼓励是教师的法宝，是最有效的润滑剂，因此，教师应用赏识目光，从各方面学生，发现我们的闪光点，以不同形式做出激励性的评价，一个鼓励的眼神，一个灿烂的微笑，一句热情的话语，都能缩短师生之间的距离。
教育的艺术在于鼓励和鼓舞，这样，学生可以在宽松、和谐、民主的自由空间中与老师、同学产生心灵的碰撞，不断获得成功的体验。
在教学活动中教师和学生是一种平等的关系，师生应相互尊重、相互信任，让学生畅所欲言，质疑问难，敢于和同学争辩，也敢于和老师争辩，敢于力排众议，独树一帜，同时让学生认真倾听别人的意见，勇于纠正自己的错误。
4、在课堂上通过各种生动活泼的学习方式，让学生乐于学，如表演课本内容、讲故事、动手操作、实验画画以及开展各种比赛等方式激活学生思维。
特别是低年级教学要寓学习于游戏与活动中，创设学习情境。
5、让学生走出课堂学习语文，接触社会实际，在生活中学语文，又把学到语文知识用于生活中，特别是作文教学，教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活。
观赏、考察本地的山水风光、民情风俗、动植物资源等。
从而发现生活之美、生活之乐、生活乏味，激发写作兴趣。
教师还要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔。
6、作业形式也应丰富。
有手工制作、画画、讲故事、查资料、活动性作文，比书面作业要明显增多，这样学生学起来轻松，更有兴趣和积极性。
7、教师本身要加强学习。
当课堂死气沉沉时，只是一味地埋怨当今孩子太难教，而没有从根本上查找自身的原因。
应用发唠骚的时间去研究怎样才能把一篇课文上得生动有趣，使学生爱
学，或者多用些时间看些书来充实自己，当今时代对教师的要求不再是“要给学生一滴水，教师本身要有一桶水”而是“教师要有一河长流水”。
没有一个学生会拒绝一个知识渊博、教学有趣的老师，而只有教师本身知识丰富了，才能在课堂上挥洒自如，游刃有余，才能征服学生。
教师要用“心”施教，只有这样，小学活跃语文的课堂教学模式才能构建起来。
篇三：
寻找适合自己的学习方式
政治综合实践课
《寻找适合自己的学习方法》教学设计
设计理念：
本课内容是刚进入初中的学生，所面对的学习任务与小学相比，有一个较大的转变，面对学习中出现的新问题，学生难免会觉得有难度，产生畏惧情绪。
本课教学设计紧紧围绕着学生的学习实际设计问题情境，教师以指导的角色贯穿课堂教学的始终，引导学生积极参与讨论交流，目的是让学生在自主合作学习的活动中寻找到适合自己的学习方法，让学生全面地认识初中阶段的学习特点并给与相应的帮助是必要的。
教学内容：
本节课是政治综合实践课，刚进入初中的学生，学习科目多，老师的教学方式改变了
面对学习中出现的新问题，学生难免会觉得有难度，产生畏惧情绪。
我们老师必须帮助学生认识初中学习的新特点，引导学生寻找到适合自己的学习方法,把握好自己的学习生活，树立他们的学习信心。
学生分析：
刚进入初中的学生面对课程增多，学生还没有进入“我要学”的状态，需要教师针对他们的学习生活、学习习惯提前进行指导，引领学生走出不适应引起的暂时疲倦心理，帮助学生走进学习新天地，成为学习的主人。
教法学法设计：
讨论法、问题情境法、心理测试法、讲授法等。
教学目标：
知识与技能|：
学生了解初中学习的特点，明确自己的学习方式，寻找到适合自己的学习方法，培养学生主动参与、自主、合作学习的能力。
过程与方法：
学生反思自己的学习现状，逐步提高自主、合作、探究学习的能力。
教师以指导者的身份参与课堂教学之中，学生真正自主、富有个性的学习。
情感、态度、价值观
学生深刻认识到积极、主动的学习态度，适当的学习方法，将会对自己初中三年的学习有重要意义。
引导学生寻找适合自己的学习方法。
教学重点：
初中生在学习过程中要掌握哪些学习方法和策略。
教学难点：
如何制定学习计划[学法指导]
课时安排：
一课时
教学过程：
师：
同学们，我升入初中近一个月，你们有什么感受？
师：
教师出示课件。
请同学们以小组为单位讨论、交流初中的学习和小学时的学习有什么不同？
讨论后，每组代表发言，
学生活动（其目的是通过比较总结初中学习的特点）
生：
学习的科目多了
生：
老师讲的比小学快多了
生：
做作业的时间更长了，玩耍的时间更少了
......
师：
我们可以感受到与小学相比，初中在3年要学习十几门课程，可以说时间短，课程门类多，老师讲课速度加快了，课程难度也增加了，初步了解初中学习的新特点是为了更好，更有效地去学习，提高学习成绩，大家必须“做学习的管理者”。
师：
管理者要运筹帷幄，可管理能力不尽相同，同学们交流一下自己是怎样来管理自己的学习的。
（学生四个为一组讨论，每组选一个人代表小组发言.）
生：
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生：
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生：
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生：
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师：
请同学讨论：
你认为这几个同学之中，谁会学得出色，为什么？
同学讨论?
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师：
不想学习，在父母的强迫下学习，对自己的学习要求过低，都是缺乏自主学习能力的表现，都不会学习出色，只有热爱学习，自主学习，把学习作为伴随自己一生的追求才能真正获得知识，增长才干。
因此，我们可以得出这样的结论，“作为中学生要学会自主学习。
”师：
有人戏称，新世纪里，一不小心你就成了文盲，现在是知识经济时代，适应时代的要求，必须终身学习，而实践终身的有郊途径就是自主学习。
我们每个同学都应学会自主学习，这不仅是适应初中学习的需要，更是终身学习的需要。
师：
现在我请同学们起来到“竞赛现场”屏幕上显示的是20个英语单词，我给大家20秒时间，看认记得多。
生：
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生：
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生：
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师：
为什么在相同的时间内大家记住的单词不一样多？
生：
学习效率不同。
师：
每个同学的学习效率会不同的，初中学习课程多，难度大，要想适应就得“提高学习效率。
”
师：
对于提高学习效率，你有什么好方法，可以与大家分享呢？
学生分组讨论，小组代表发言。
生：
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生：
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生：
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师：
学习的过程包括许多环节，学习效率蕴含在各个环节之中，只要把握好每个环节的质量，就能从整体上提高学习效率，刚才同学们都谈了自己一些行之有效的方法。
希望这些方法能使大家相互之间受到启发，使每一小时都变成富有成效的时间单位。
师：
时间稍纵即逝，不知不觉中就已经从我们身边溜走了，初中学习科目增多、难度增大，‘科学安排时间”就显得尤为重要。
师：
为了科学安排时间，制定计划是一个有效的方法，请同学们制定自己的学习计划。
学生王浩：
我的计划如下：
目标：
期中考试到95分以上。
进度：
第一阶段利用1个月时间补习旧课。
第二阶段利用1个半月时间提高。
保证计划措施：
1.上课认真听讲。
2.独立完成作业，自觉预习、复习。
3.自学新课。
4.多做练习。
5学习遇到困难向老师请教。
6.完成一阶段目标给自己重大奖励。
制定人：
王浩
起跑线：
初一入学考试数学85
师：
五浩的计划有什么优缺点
同学讨论：
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师：
王浩计划的优缺点同学们分析的很好，制定一个好的计划一定要有弹性。
适合自己，自我激励，这一内容在13页，同学下面自学。
师：
学会自主学习，提高学习效率，科学安排时间，是适应初中学习的有效方法和策略，如果在它的指导下我们能找到适合自己的学习方法那一定会使我们在学习中游刃有余，事半功倍。
师：
人与人不同，学习方法与学习方法也不尽相同，教材14—15页同学们都有各自不同的学习方法，你属于哪一种呢？
同学们分组讨论。
师：
看来每一个同学都有自己的一套学习方法，了解自己的学习方式会使你更容易找到自己的学习方式，同时成为学习的管理者。
师；有人说学习是枯燥的，有人说学习是愉悦的。
学习的甘甜正是来自我们面对困难，不断解惑的喜悦。
我想同学们不妨把自己在学习中遇到的困难说出来。
大家集思广义找到良好的学习方法，取长补短，共同进步。
同学交流：
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师：
通过交流，我想很多同学都学到了一些有效的学习方法，而且增强了同学们学好初中课程的信心。
师：
学习方法各有不同，教学方法也会各有特色，让我们一起来评价一下老师讲课的风格吧。
学生举手回答。
生：
英语王老师上课很幽默，我很喜欢上英语课。
生；数学王老师讲课很细致
我再也不怕上数学课了，并且越来越喜欢上数学课了。
生：
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生：
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师：
看来，同学们都了解自己的老师，而且每一个老师在教学上有着很多的优点，可是有一位同学不这样认为。
师：
同学们看教材16页下面李明的材料，以小组为单位讨论课本的问题。
小组代表发言。
教师归纳总结。
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师：
作为学生我们应试了解老师的教学特色，在老师的帮助下寻找到适合自己的学习方式，不断获得进步与提高，这对我们初中三年的学习生活是至关重要的。
课后同学们可以把每个教师的教学风格优点逐个写出，并附上你希望从老师那些帮助，交给相应的老师，我相信你们之间会建立起信任、和谐的师生关系。
拓展提高：
师：
通过本节课学习，你有哪些收获呢？
（用一句简要说出来）
生：
学习要制定计划
生：
要学习自主学习
生：
要科学安排时间
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?
师：
同学们，通过今天的学习，相信大家对初中的学习有了一个新的认识吧？
教师真诚的希望大家在以后的学习中不断的努力探索，找到适合自己的学习方法，开创初中学习的新天地。
最后，祝大家学习进步，梦想成真！
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教后随记：
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