学前教育课题申报书提升区域活动中幼儿自主学习能力的教师支持策略研究Word格式文档下载.docx
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目前幼儿园存在一个普遍现象，老师对区域活动的认知存在偏差，区域活动究竟是一种有目的的学习活动还是游戏活动，不同教师有不同的见解。
在幼儿园实际活动中，教师如果不能准确的把握教育目标与幼儿自主学习之间的关系，很容易出现对区域活动理解的偏差。
这种偏差使区域活动走向两种极端，一种是以“课”为导向的区域活动，另一种是以“自由活动”为导向的区域活动。
前一种观点将区域活动作为集体活动的附属，教师对幼儿的行为进行高控，幼儿失去对区域活动的兴趣，探究式的师生互动无法形成，幼儿自主学习积极性被削弱。
第二种观点过分强调幼儿在区域活动中的自由，认为老师的任务就是维持秩序，放任幼儿自由操作，矫枉过正，这必将导致教师错过指导的时机，幼儿受自身经验的限制，自主学习能力停滞不前。
1.2课题界定
幼儿自主学习指，幼儿按照自己的学习兴趣选择活动方式，自发的在探索中不断发现问题并自己寻找解决问题的途径和方法，获得经验，提升认识，自主发展的一种学习方式。
教师支持是教师通过引导与回应来促进幼儿自主学习的发展，主要包括两个方面：
其一是教师为了保证幼儿参与区域活动的积极性所做的支撑，主要包括计划活动、投放与更新材料；
其二是教师在与幼儿互动的过程中对其活动所做的支援、赞同与鼓励，主要包括在观察幼儿的基础上与幼儿积极互动，发挥支架作用。
本课题主要研究区域活动中教师对幼儿自主学习的支持策略，采取文献研究法、观察法、行动研究法等研究方法，了解区域活动中教师支持幼儿自主学习的现状，更有针对性得去研究教师如何支持幼儿自主学习的策略，提出更适合当地幼儿园教师在区域活动中支持幼儿自主学习的方案。
1.3国内外研究现状述评
1.3.1国内研究现状述评
国内学者对教师支持幼儿自主学习的策略研究有不同的侧重点。
首先，关注教师观念转变及行为落实的重要性，尊重幼儿兴趣情感需要（杨春燕和张庆林，1997），其次，侧重环境创设（材料投放）的重要性（沈倩，2008）；
另外，近几年越来越多的学者关注在平时的交往、游戏中、教育活动中支持幼儿的自主学习的发展。
胡春梅（2010）认为教师应该做到：
（1）创设良好的活动环境，培养幼儿自主学习的积极性；
（2）搭建系列活动平台，培养幼儿学习的自主性；
（3）创设家园共育网络，提高幼儿学习的自主性。
胡军辉（2015）从收集的十五个代表性案例中，概括出教师在大班幼儿音乐自主学习活动中，对材料、空间、学习策略、评价四个方面支持性策略的运用。
综上所述，国内学者对教师支持幼儿自主学习的侧重点各有不同，可以总结为物质环境的支持和心理环境的支持。
提出的策略相对比较抽象，多是笼统的提出策略，不够有针对性，操作性不强。
而对于教师支持的有针对性的研究却多集中在教师对某类活动的支持（陈芬，2015；
黄桃，2016；
谭婕，2018），没有将教师支持与幼儿自主学习结合起来。
而对于幼儿自主学习有操作性的研究更多的将其作为幼儿的一种行为表现进行研究（赵琇玮，2015；
谢岭，2018），对于教师该如何促进幼儿的自主学习没有系统的研究。
1.3.2国外研究现状述评
国外关于教师支持幼儿自主学习的策略的相关文献较少，Wright，T．（1987）认为，教师的角色在自主学习中具有多样性。
在自主学习的过程，教师扮演了辅助者、协调者、组织者和评估者。
这意味着教师应该帮学生确定明确的教学任务，帮助学生自己设置目标，选择学习内容和策略，选择学习材料和评估他们的学习成果。
更多的是关于幼儿自主学习的指导策略这一下位概念方面的研究，教师应该采取一定的措施来促进幼儿主动建构自己的认知，拉瓦特里（C.S.Lavatelli，1970）说“教师的作用是刺激和指导,不是去教特别的反应,也不应去告诉儿童正确的答案,甚至不用去告诉他的错处。
教师应该相信儿童自己学习的能力,当他犯了错误,教师可以通过提问或提醒,使他可以有更多顺应的信息,而给他正确的答案不能使他信服。
”幼儿在自主学习的过程中，不断的“修正”原有的认知结构,通过在新的场合下检验自己的已有知识,超越原有的认识,达到新的认识。
教师为了让幼儿发现事物之间的关系，应该创设有利于幼儿实践探索的条件、情境和场合。
而“儿童对于事物的理解与接触外界事物的经验密切相关，也就是说，幼儿把自己发现的关系不断的在具体的情境中进行验证，对事物的理解和概括就更清晰。
”
综上所述，国外的相关研究更多集中在教师在幼儿自主学习中的角色定位以及应该如何进行指导，对于教师应如何支持幼儿自主学习的策略研究较少，多是从指导策略角度出发，而对于区域活动中教师支持幼儿自主学习的策略的研究更是少之又少。
基于此，本课题将目光集中在幼儿主动性较强的区域活动，将教师与幼儿两个角色紧密结合，了解区域活动中教师支持幼儿自主学习的现状，更有针对性得去研究教师如何支持幼儿自主学习的策略，以期提出有操作性的建议。
1.4选题意义
通过文献梳理，将区域活动、幼儿自主学习、教师支持三者相结合的已有研究较少，区域活动是幼儿主动性、参与性较强的活动，具有很强的自主学习的价值。
而幼儿园区域活动具体开展的情况却是教师并没有充分意识到这一价值，错失了帮助幼儿实现经验提升的机会，对幼儿自主学习的支持不足，有效性较差。
本课题将三者有机的整合起来，深入了解区域活动中教师支持幼儿自主学习的现状，为教师支持幼儿自主学习的发展，促进幼儿自主学习能力的提升提出有针对性、操作性的策略。
1.5研究价值
1.5.1理论价值
1）获得区域活动中教师支持幼儿自主学习情况的第一手资料。
2）将教师支持与幼儿自主学习有机融合，有助于拓展幼儿自主学习研究的新视角。
3）关注教师在区域活动开展过程中的表现，更新其对区域活动的理论认识。
1.5.2现实价值
1）深入挖掘区域活动中教师支持幼儿自主学习的现状、问题及其影响因素，为提出更有针对性的教师支持策略提供现实依据。
2）引导实践工作者和相关研究者对区域活动中幼儿自主学习的重视和更加深入的思考。
2.课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
2.1课题研究目标
1）调查分析区域活动中教师支持幼儿自主学习的现状及问题，深入挖掘其特征及影响因素；
2）因地制宜，制定更适合当地幼儿园教师开展区域活动的方案，指导教师更好的支持幼儿的自主学习。
2.2研究内容
1）通过观察法了解区域活动中教师支持自主学习的现状；
2）运用SPSS19.0对收集到的数据进行分析和处理，归纳区域活动中教师对幼儿自主学习支持策略特点，分析问题及影响因素。
3）开展行动研究，根据对教师支持幼儿自主学习的影响因素分析，制定教师在区域活动更好支持幼儿自主学习的方案，进而实施方案并反思，进一步修改方案再次实施，最终形成满足本地幼儿园老师实际需要的方案。
2.3研究重点
1）区域活动中教师支持幼儿自主学习的的特点、问题及影响因素；
2）因地制宜制定适合当地幼儿园教师在区域活动中更好支持幼儿自主学习的方案。
2.4创新之处
1）将区域活动、幼儿自主学习、教师支持三者相结合，提供了关于教师支持研究的新视角；
2）自编《区域活动中教师支持幼儿自主学习观察变量》、《区域活动中教师支持幼儿自主学习观察记录表》，对区域活动中教师对幼儿自主学习的支持情况进行记录。
3.研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
3.1研究思路
第1步开展现状调查调查分析当前区域活动中教师支持幼儿自主学习的现状，分析特点，深入挖掘其存在的问题及影响因素；
第2步制定改进方案在现状调查的基础上，针对存在的问题及影响因素从环境创设、材料投放和教师指导三个方面出发制定教师在区域活动中更好支持幼儿自主学习的方案；
第3步实施改进方案到试点幼儿园组织老师实施方案，记录实施效果；
第4步根据方案实施的效果进一步改进方案根据第一次实施方案后的效果，找到存在的问题，对症下药进一步修改方案；
第5步再一次实施方案实施改进后的方案，记录实施效果；
第6步总结反思评价评价方案实施的效果，总结反思，提炼相关研究成果。
3.2研究方法
文献研究法查阅了大量的国内外相关参考文献，包括与幼儿区域活动、幼儿自主学习、教师支持相关的书籍、期刊、硕博论文，在对相关文献的梳理中，了解区域活动、幼儿自主学习、教师支持的研究现状，形成对其的整体认识，为本课题的研究提供理论借鉴和思路引领。
观察法采用非参与式观察法，对选取的2所幼儿园区域活动中教师支持幼儿自主学习进行现场观察。
现场观察分为两个阶段，第一个阶段是2020年10月-11月，在正式观察前选择一所幼儿园进行为期4周的预观察，通过研究者提前进入到班级，与幼儿和教师熟悉一段时间，以期最大限度的减少对研究对象的干扰和影响，同时了解该班级区域活动开展的情况，调整实施方案，并根据教师在区域活动中支持幼儿自主学习的实时表现对观察表中的指标进行适当的修改。
第二个阶段是2020年11月-2021年1月，开始正式观察并录像。
记录教师在区域活动中支持幼儿自主学习的情况。
录像结束后，及时将视频转化为文字，并对当日的观察进行反思。
行动研究法通过前期观察得到的数据，运用SPSS19.0对数据进行分析处理，了解区域活动中教师支持幼儿自主学习的特点、分析存在的问题及影响因素，制定在区域活动中教师更好支持幼儿自主学习的方案，在2所试点幼儿园展开行动研究。
通过不断地“实践—反思—调整—再实践”，寻找问题，解决问题，最终形成满足本地幼儿园教师实际需要的方案。
3.3实施步骤
第1步2020.08-2020.09文献梳理，编制《区域活动中教师支持幼儿自主学习观察变量》和《区域活动中教师支持幼儿自主学习观察记录表》；
第2步2020.10前期预观察，修订《区域活动中教师支持幼儿自主学习观察变量》和《区域活动中教师支持幼儿自主学习观察记录表》；
第3步2020.11-2021.01对每所幼儿园开始实施为期1个月的正式观察并录像；
第4步2021.02-2021.03分析录像，运用SPSS19.0对数据进行处理，得出教师支持幼儿自主学习的特点，分析问题及影响因素；
第5步2021.04-2021.06制定改进方案并实施；
第6步2021.07第一轮实施改进方案反思；
第7步2021.08-2021.12制定第二轮改进方案并实施；
第8步2022.01-2022.02第二轮实施改进方案反思并撰写论文；
第9步2022.03-2022.06总结提炼研究成果；
第10步2022.07-2022.12撰写研究报告，准备结题。
3.4预期成果形式
1）区域活动中教师支持幼儿自主学习的实践调查报告研究报告
2）区域活动中教师支持幼儿自主学习的反思论文
3）区域活动中教师支持幼儿自主学习的策略分析论文
4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
4.1主要参加者的学术背景
×
×
，博士，教授，硕士生导师；
研究特长为学前教育基本理论。
1998年本科毕业后一直在×
从事教学科研与管理工作，高度关注幼儿园教师队伍建设与学前教育均衡发展等现实问题。
2017年获批硕士生导师资格。
近五年主持及参与完成省部级课题10余项。
，博士在读，讲师；
研究方向为学前教育基本理论。
近年来主持各类教科研项目6项，发表论文5篇。
，×
幼儿园园长，湖北省优秀教师、湖北省教科研先进个人、湖北省自制玩教具能手、×
市×
名师、×
市教科研先进个人。
先后主持并参与完成了《体育体验活动的创编研究》、《幼儿园主题教学活动中班级环境创设的实践》及《自制玩教具在幼儿园教育活动中的应用研究》等多项省、市级课题。
幼儿园教学园长，扎根幼儿园一线教学二十余年，实践经验非常丰富。
先后主持并参与完成多项省、市级课题。
4.2前期相关研究成果
序号
成果名称
作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
1
幼儿园教师自主学习的现状调查及问题思考
×
CSSCI论文
教育研究与实验
2016（4）
2
幼儿园教师职业承诺对其职业成熟度的影响：
工作满意度和自主学习的链式中介作用
学前教育研究
2017（8）
3
生命哲学视野下幼儿教师成长的思考
论文
荆楚学刊
2017（11）
4
幼儿园教师自主学习发展水平及其特征分析
教育学报
2018（3）
5
表演区活动中幼儿自主学习行为的研究---以长沙市H幼儿园为例
湖南师范大学
2018（5）
6
ResearchonChildren'
sAutonomousLearningBehaviorinPerformanceArea---TakingHKindergarteninChangshaasanExample
EI论文
MaterialsScienceandEngineering
2019（5）
4.3核心观点
上述6项前期成果所涉及的核心观点可大致概括为以下5点：
1）幼儿园教师自主学习的需求很大，应建立尊重教师主体性的适宜培训模式、建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统。
2）应重视教师的自主学习，帮助他们解决“愿意学”“会学”“坚持学”的问题，切实改善幼儿园教师的工作条件和状况。
3）幼儿教师的成长不只是一个专业化的过程，应密切关注幼儿教师的终身学习和发展。
4）当前幼儿园教师自主学习的发展水平令人担忧，突出体现在学习的自我效能感、知识的转化与实际应用、批判质疑的意识与行为以及对学习的计划与调节等方面。
5）表演区活动中幼儿的自主学习行为固化单一，水平较低，教师的观念及对表演区活动的支持影响幼儿的自主学习行为。
5.开展本课题研究的主要参考文献
1）杨春燕,张庆林.谈谈幼儿自主性的培养[J].学前教育研究,1997（5）.
2）霍力岩,齐晓恬.区域活动的本质特征[J].幼儿教育,2009
（1）.
3）盛建峰.区域游戏中幼儿的自主学习与发展研究[J].成才之路,2018（30）:
95.
4）杨优优.创设真实学习情境引导幼儿自主学习[J].教育观察,2018,7（12）:
53-54.
5）沈倩.浅谈教师在幼儿自主学习中的作用[J].前沿论坛,2008（12）.
6）胡春梅.巧谈如何提高幼儿的自主学习能力[J].教育艺术,2010（7）.
7）胡玥.幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[D].南京师范大学,2013.
8）崔红英.基于自主学习的幼儿园音乐教育研究[D].南京师范大学,2016.
9）赵琇玮.音乐区域活动中幼儿自主学习行为研究[D].南京师范大学,2015.
10）陈芬.幼儿园绘画教学活动中教师支持行为的研究[D].湖南师范大学,2015.
11）谭婕.幼儿园美工区活动教师支持的研究[D].湖南师范大学,2018.
12）黄桃.幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究[D].湖南师范大学,2016.
13）谢岭.表演区活动中幼儿自主学习行为的研究[D].湖南师范大学,2018.
14）邹晓燕.幼儿的学习方式及理论依据——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2013,36（01）:
56-61.
15）Wright,T.RolesofTeachersandLearners,pp,12.Oxford:
OxfordUniversityPress.
16）C.S.Lavatelli：
Piaget＇sTheoryAppliedtoanEarlyChildhoodCurriculum,DelaEducation.Inc[J].1970:
48.
课题编号：
9338
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