初中教师培训资料《什么是学案设计》Word文档下载推荐.doc

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角色:

教案——教师自导自演，学生是听众

学案——教师组织调节，学生是主角

表达:

教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语

学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。

传统的教案教学普遍存在两种倾向：

一是教学的单向性，以“教师为本”,即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；

二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。

而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。

这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

"

学案"

建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。

它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。

“学案”的作用：

它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

（二）“学案教学”的作用

1、为了帮助学生自学

2、提高现代化教学水平

3、使学生学会学习，学会做人

4、促进教师角色的转换

5、学案教学能培养学生创新精神

6、树立新的教育理念--以学生为本，师生平等

7、能让学生尝试成功快乐

8、是实施素质教育的有效途径

三、如何编制学案

（一）学案设计的原则

学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：

（1）课时化原则分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。

（2）问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。

通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

（4）方法化原则强化学法指导。

通过学案教学变"

授人以鱼"

为"

授人以渔"

，同时注意学法指导的基础性与发展性。

（5）层次化原则在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

（二）学案编制的要求

　　从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。

其特点是：

教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。

各科的学案设计和编写的一般要求：

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。

学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：

（1）激起动机，激发想象；

（2）紧扣大纲，开阔眼界；

（3）重视学法，培养能力；

（4）面向全体，层次多样；

（5）结构合理，操作容易。

（三）学案编制的方法：

（注：

学案编写没有一定之规，该部分只是一般要求，仅供老师们在编写学案的过程中参考）：

在编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。

但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。

不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。

教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：

1、明确教学目标建立知识结构框架学案中要体现出明确、具体的学习目标。

即知识目标、能力目标、德育目标。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。

通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

2、把握知识的重、难点找出最佳切入点“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

3、设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。

教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。

问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。

还要具有一定的层次。

4、通过练习及时自查和巩固学习效果在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固。

学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。

（四）学案编制的内容（注：

不是每个学案都是如此，在学案编写过程中，要根据实际情况灵活操作）

学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。

它一般可以分为以下四个部分。

其内涵包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“问题思考”、“阅读教材”、“学案导学”。

1、学习目标

2、知识构成

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。

线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。

上述要素的编排要体现教师的授课意图。

对于重点内容要设计思考题。

3、学习方法

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。

一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。

4、技能训练

技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。

训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。

提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题∶中等题∶高档题为7∶2∶1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。

（五）学案编制的一般栏目：

年级学科教材课题教师

学习要点（目标）

重、难点分析

学习思路

学法指导

同步练习

自我测评

小结

练习答案和提示

资源链接（课外拓展）

学生水平差异对教学影响之解决方法

这篇文章是具体到学科的，和上篇有相同之处亦有不同之点，如：

“编写的原则”，可综合考虑和借鉴。

在我们英语学科学案的编制过程中，我们应如何做才能使学案更符合教学实际和使课堂高效，还需老师们在实践中不断摸索。

学案设计

联合国科教文组织的报告指出：

21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人，而传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，将严重地抑制了学生学习能力的发展。

为实现素质教育的大目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。

作为教学最基础的工程－－备课，就必须从以备教为主转变为备教、备学相结合，以备学为主。

而学案设计的质量是直接影响教学质量的重要环节。

一、学案的内涵 

学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。

教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。

而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。

学案应包含两部分内容：

一是学生用的学案，它侧重于学习内容的设计；

二是教师用的导案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行的课堂教学设计。

二、学（导）案设计的原则 

主体性原则：

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。

备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。

探索性原则：

要使设计的学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。

因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。

问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。

主导性原则：

强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。

恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。

学是主线，导是关键，备导案要在“如何导”下功夫。

三、学案设计的模式 

学案的设计，依据教学内容、培养目标和学习者的情况不同理应不同，没有一个固定的模式。

下面以学生用学案的设计谈谈粗浅认识。

1、知识课型学案的模式

元素及其化合物知识，学生通过自学，大多能独立掌握。

因此，学案的设计应突出重点、难点问题的设计。

学案的模式可分成五个部分，学习目标－自学检测－问题讨论－思维训练－学习小结。

学习目标：

依据大纲拟定的学习目标，一般分为三个层次，了解、理解、综合应用。

让学生自学时目标明确。

自学检测：

依据学生能学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，让学生自我检测自学效果。

问题讨论：

本阶段是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点，难点、关键点及学生可能会遇到的困难而拟定的讨论题，在教师指导下组织学生思考、讨论、解疑，由学生自己“战斗”过关。

思维训练：

教师精心设计或挑选具有一定思考容量、小巧的题目让学生训练，巩固知识和培养思维能力。

学习小结：

让学生学会用精练的语言概括本节要点，学会总结规律，形成知识网络。

2、理论课型的学案模式

化学理论、化学概念的知识难度较大，思维要求也较高，这部分知识是培养和训练学生科学思维方法的良好素材。

因此，学案的设计应突出探究过程，让学生沿着科学家研究的思路进行探究性学习。

学案的模式可分为五个部分，学习目标－课题引入－探究规律－思维训练－学习小结。

其中学习目标、思维训练、学习小结同上（以下类似）。

课题引入：

旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。

因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性。

探究规律：

本阶段是课堂教学的重要环节，要充分考虑学生在探究过程可能会遇到的困难，教师在了解学情的前提下，为学生探究而浦设的导学问题链，让学生拾级而上，自己“摘桃子”。

学生通过亲身实践，经过观察、分析、比较、综合和归纳，形成新知识。

这不仅有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，同时也能使学生对学习知识持有一种科学的认知方法。

3、实验课型的学案模式

人教社高中新教材编入了若干边讲边实验的内容，旨在培养学生的实验操作能力、观察现象能力，以及激发学生学习化学的兴趣。

让学生经历实验体验，获得丰富感性认识，上升为理性知识。

学案的设计应突出实验操作的指导和实验结果的分析。

学案的模式分为五个部分，学习目标－实验指导－讨论归纳－思维训练－学习小结。

实验指导：

因学生做实验的机会少，实验操作是一个薄弱点，指导学生如何实验操作、如何观察现象、如何分析现象得出结果等显得尤为重要。

宜采用实验报告的表格形式，分成三大块：

实验内容、实验现象、实验解释和结论及化学方程式。

讨论归纳：

本阶段是课堂教学的重点，教师在学生实验、观察的基础上而拟定的揭示现象本质的讨论题。

让学生在课堂上讨论、归纳、汇报，形成知识体系。

学案的使用，突出了学生学习的主体地位，注重了培养学生的学习能力，促进了学生的全面发展，大大提高了课堂效率。

学案的作用功不可没，如何设计优质学案，值得我们教育工作者进一步探讨。

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