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诵读
诵读对提高学生素质的作用 上传人：
陶凤红 浏览次数：
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现代社会需要综合素质全面发展的人。
语文学科作为一门有多重属性的综合性基础学科，在全面提高学生素质方面发挥基础作用，因为学生其他方面素质的形成与提高在很大程度上都有赖于语文素质的发展水平。
但是，长期以来，语文教师的少慢差费问题仍然没有得到解决。
笔者认为，语文教学要提高学生素质，方法很多，但传统的诵读法——有目的的朗读、精读、活读等不失为一和好方法。
最近，新一轮课改的启动，新课标的出台，重新确定了背诵在语文教学中的位置，明确提出背诵篇目的具体量化指标，即第一、二学（1～4年级）背诵优秀诗文100篇（段）。
第三学段（5～6年级）背诵优秀背诵优秀诗文60篇（段）。
第四学段（7～9）年级背诵优秀诗文80篇（段）。
还有2001年人教出版社新编高中语文教材中也明确规定背诵优秀诗文60篇（段），共300篇（段）。
从以上量化指标上来看，新课程对语文教学中的背诵一项非常重视，应引起我们语文教师和广大中小学生的高度重视。
为什么新课程如此重视背诵呢？
诵读对提高学生素质有什么作用呢？
下面就这些问题谈谈我个人的看法。
一、诵读利于提高学生思想品质。
语文教学不仅是开发学生智力，传授语文知识，更重要的是要注意学生思想素质的培养和提高。
语文教材内容丰富、形象典型，语文教师要善于发掘教材内涵，充分利用光辉形象、走进事迹去感染和熏陶学生。
诵读是提高学生思想素质的重要途径之一，因为诵读能读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，读出学生的真情实感，以至与作者水乳交融，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐，为文中谈天说地而晓理，为文中慷慨激昂而奋发，感受到什么是美的，什么是丑的，净化了心灵，提高了思想素质。
诵读使我得益匪浅。
中学时候，在老师的指导下我经常有目标的朗读、精读、熟读，并时常受到光辉人物的感染的熏陶。
《在马克思墓前的讲话》中的伟大导师马克思，为无产阶级的解放事业而奋斗一生。
他发现了人类历史的发展规律，发现了资产阶级社会的特殊运动规律，为人类的解放事业作出了巨大的贡献；《火刑》中的意大利著名作家布鲁诺，坚持真理，不畏残暴，视死如归；《谁是最可爱的人》中的志愿军战士，他们为了保家卫国，英雄奋战，不惜流血牺牲，是世界上最可爱的人；还有“留取丹心照汉青”的民族英雄文天祥；“先天下这忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；党的创始人李大钊，远涉重洋述怀，“何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼”，对革命充满必胜的信心；党的早期革命家恽代英，身陷囹圄，铁骨铮铮，“已摈忧患寻常事，留得豪情作楚囚”，表现了为共产主义理想而视死如归的英雄气慨……每每朗读，回味这些课文，这些光辉形象无不感染着我，教育我逐步形成坚定的信念，使我终生受益。
二、诵读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的诵读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字型，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流利，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语文提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能事半功倍的作用。
学生语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人物。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天，绿绿的草，蓝天上的白云，草地上的羊群，这些明丽的色彩尝深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界即便人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
青少年价段是人一生中记忆力最好的时候，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感觉语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
三、诵读有助于提高写作能力
无数事实证明，重视朗读，背诵会促使人的头脑越来越聪颖，提高写作水平，促使人成才。
背诵的诗文量越多，脑子里储存的材料越丰富，写起文章来就有话可说，有材可选，增强文章的说服力和表达效果。
宋代的司马光，小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读、背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写下《资治通鉴》打下了坚实的基础，终成著名史学家。
杰出哲人毛泽东，小时候也勤于读诵，青少年时熟练以至背诵许多历史，文学、哲学著作。
由于他诵得多、记得多，并在些基础上融会贯通、消化吸收，这使他后来在著述，演讲时对所需材料可以信手拈来。
现代许多自然学家也提倡学生要多“吟诗诵文”。
笔者十余年的教学实践，也充分体现了“诵读出素质”这一观点。
有的学生由于注重诵读，他们头脑灵活，反应敏捷，学习成绩普遍优良，作文水平很高。
四、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：
晚霞晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察大自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔非而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得擅抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这个的确是“天下奇观”啊！
文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生热爱大自然，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在语文教学中，通过朗读再现自然美同，让学生从中感受自然美，诱发他们去想像，能发展学生思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
五、朗读有助于发展学生思维
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生诵读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下功夫。
如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买了他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格，学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
诵读对提高学生素质有重要的作用。
有效的诵读指导能使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的诵读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说：
“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”在语文课堂教学中，重视并加强诵读训练，是非常必要的。
试论加强朗读训练的好处
我在教学中发现，如果教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果。
一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。
这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如果忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。
不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。
在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。
我个人认为搞好朗读训练有许多好处：
第一，可以激发学生学习课文的兴趣。
实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于深入体会课文的思想感情。
有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。
毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。
朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。
”周振甫说：
“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。
”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。
例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。
第四，朗读是培养语感的一种好方式。
不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。
增强对语言规范的敏感性和鉴别力。
如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥，朗读的好处很多。
俗语讲：
“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。
如杜甫就“新诗改罢自长吟”。
当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。
为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。
语文课堂教学中如何提高朗读指导的实效性
来源：
枫叶教育网发表时间：
2010-1-511:
28:
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《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师认识到“读”的重要性，“书生琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。
但静观细想，占了阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢？
不难发现，有些课堂走马观花，装腔作势读，作秀表演读大大降低了“读”的实效。
此外，像“谁来把这个句子读一读？
”“很好，谁能也像他这样读一读？
”“我们一起有感情地读一读。
”等这样的朗读指导大家也许并不陌生，采用在个别读的基础上再集体读是指导朗读的基本方法，也是许多青年教师课堂中最常见的“读”。
然而，在这样的读里，“预期目的”为何？
读的“效果”又如何？
读了之后又有何“发展”？
虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质却没有得到发展和提升。
那么，我们在语文课堂教学中该如何提高朗读指导的实效性呢？
一、范读领路，摹仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。
由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。
所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：
一是讲前范读。
一般适合于情境教学的文章。
像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。
二是讲中范读。
适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。
三是讲后范读。
具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。
注意，要选择写景状物的文章。
如：
教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。
二、寻求形式，愿读乐读。
语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式，对于学生都是很厌烦的事，朗读时可采用的形式很多，有指名读、开火车读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式。
但“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳形式，因文而异，因情而异，因人而异。
细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路。
王松舟老师在引导学生通读课文《鱼游到了纸上》时，便是抓住“游”字进行练读，就有智慧在里面了。
我们来看王老师指导读题的片断实录。
师：
我把第一次读题的机会让给他。
但是，得增加一点含金量，怎么读呢？
注意听，不着急。
我问你读，会吗？
生：
会。
师：
会。
我们来听一听，他究竟会不会读。
好，现在我问：
请问，鱼是怎样到纸上的？
生：
鱼游到了纸上。
师：
我再问一遍，注意听呀。
鱼是怎么到纸上的？
生：
鱼/游到了/纸上。
师：
对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。
那个生气，那个节奏，分明在告诉我们鱼是游到纸上的。
谁再来读一读？
（个别读——齐读：
鱼/游到了/纸上）
师：
好，同学们，第一次读到这个题目，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感觉是什么？
生：
鱼是生活在水里的，它怎么能游到纸上？
师：
所以你的脑子里打上了一个大大的问号。
这叫惊奇，这时她的感觉。
你们的感觉呢？
生：
鱼是怎样游到纸上的？
师：
你想探一个究竟，是吗？
你充满了疑问，好的，这时他的感觉。
生：
鱼为什么要游到纸上？
师：
对呀，鱼怎么会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？
生：
鱼游到纸上，会不会死呀？
师：
对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？
师：
惊讶，疑惑，不可思议……带着第一感觉，我们再来读一读题目。
（齐声读）
师：
我也纳闷，为什么一个普普通通的“游”字，这样一个简简单单的“游”字，怎么会让我们的同学产生这么多的感觉、疑惑，为什么？
自由朗读课文，两个任务，听清楚：
第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，在咱们这篇课文当中，有多少个带“游”的句子，读完以后把它找出来，然后把它画出来……
这样一个短短3分钟的开讲片断，王老师没有说任何跟“提问”有关的字眼，而学生却自发地产生了这么多的疑惑，惊奇也好，疑惑也罢，不可思议还有担忧之情，都昭示着他们想一探究竟的欲望，这是一种“润物细无声”的引领学生进行了智慧的读书。
一个简单的“游”|字，读出了课题的节奏和声气，读出了学生的疑问，读出了学生探索的欲望，读出了文章的脉络所在，更读出了智慧。
三、理解课文，自主品读。
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。
要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。
教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
一位老师在上《丑小鸭》一文时，是这样指导朗读的：
师：
读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？
（行）那就试试吧！
老师就看你们的脸了。
生自由投入地朗读课文，感悟课文，师观察每一位学生的朗读表情。
（自由朗读后，老师采访学生。
）
师：
刚才老师发现好多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下，你当时的心情。
师采访生1：
老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？
生1：
当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。
师：
你读得真棒！
把这句话再读给大家听听！
师采访生2：
老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？
生2：
当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。
师：
你真会感悟，还感受着别人的幸福。
请你读给大家听！
师：
老师还想采访你（生3），刚才你读着读着，怎么瞪大了眼睛？
生3：
当我读到妈妈也不喜欢他时就瞪大了眼睛，我觉得很奇怪，每一个妈妈应该是爱自己的孩子的，为什么丑小鸭的妈妈不喜欢自己的孩子，难道丑小鸭真的很丑吗？
师：
还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请你自由站起来发言。
朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。
让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情谊浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下，读出文章的意、情、境。
而情感的建立，需要酝酿，需要一种情境，而这种酝酿，这种情境是离不开教师的有效指导的。
四、注重“评读”，读中求新。
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。
当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。
如：
一位教师教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：
“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。
这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？
这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：
“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。
然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。
由此可见，如果评读训练到位，相信在读与点评中，学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。
评读的方式有很多，例如自评、互评、小组评、教师评等。
教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习质量。
阅读教学中如何提高朗读的有效性——有感于程翔老师的《茅屋为秋风所破歌》的教学
发布者：
单丽华发布时间：
2011-1-2716:
33:
21
阅读教学中如何提高朗读的有效性
——有感于程翔老师的《茅屋为秋风所破歌》的教学
语文课堂应有朗朗的读书声。
教师抓住文本的切入点导入课文之后，把课堂教给学生，由他们自由阅读文本，让声音传达出学生对文本的的理解。
此过程具体操作：
学生自由读——小组互读——点名诵读——大家评议，教师适当加以点拨。
它适用于古诗词的教学。
阅读应是读者与文本相互作用，朗读教学可以促进阅读教学的展开。
真正的朗读教学是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起情感体验，进而探求蕴涵在作品中的内涵。
朗读是“不应以分析代替的重要的阅读实践。
”确实，朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。
我们不仅要重视朗读教学，还要注重朗读指导的艺术化。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。
如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？
现谈谈自己粗浅的认识。
一、朗读应给足时间
二、朗读应明确要求
三、朗读要注重示范
四、朗读融激励评价
五、朗读要以理解为基础
六、朗读容个性体验
叶圣陶先生说：
“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。
一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
”在学生未真正走进文中，未真切体悟文章情感之前，很难把书读好，因为语音的适切变化是和情感变化相一致的。
有感情地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化。
而感情是在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的。
这便是语文课朗读所应追求的境界。
所以，我们要在朗读指导上力求扎实而灵动，使语文学习变得更加生气勃勃，愈发灵性跳动。
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