人教版七年级语文上册第一单元教案.docx
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人教版七年级语文上册第一单元教案
1.在山的那边
王家新
教学目标：
知识与能力：
1、朗读诗歌，品味诗歌语句的深层含义；
2、联系自己的生活体验，感悟人生的哲理
过程与方法：
1、运用自主、合作、探究的方法学习诗歌
2、反复朗读感悟，体会诗歌中表达的情感
情感态度与价值观：
1、领会诗歌中阐述的人生哲理，体会作者为实现理想不畏艰险、努力奋斗的精神
2、学会设计自己的人生，并树立为人生目标不畏艰险、努力奋斗的精神
教学重难点：
理解“山”和“海”的深刻含义
教学方法：
诵读法
讨论法
教学课时：
2课时
教学过程
第一课时
一导入：
介绍诗歌的一般常识
诗歌是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。
特点：
集中、精练、概括地反映社会生活，饱含作者强烈的感情和丰富的想象。
语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有节奏美、意境美、主题美，形式上一般是分行排列（其他文学样式多为句子）。
二、作者简介
王家新，1957年生于湖北均县（现在丹江口市）。
出版的诗集有《纪念》（1985年）、《游动悬崖》（1997）等。
这首诗是作者学社工时代的一篇作品。
三、默读课文 扫清字词障碍。
痴想 （chī） 隐秘 （mì） 凝成 （níng） 诱惑 （yòu）
喧腾（xuān 几乎（jī）一瞬间（shùn）
痴想：
不能实现的痴心想法 一瞬间（shn）：
一眨眼之间
诱惑：
①使用手段，使人认识模糊而做坏事②吸引、招引文中的意思是指山在吸喧腾：
喧闹沸腾文中指大海的汹涌澎湃。
隐秘：
隐蔽，不外露
三、诵读感知：
1、抽学生朗读（点评）
2、朗读这两节诗应该分别读出什么语气？
并说明理由。
第一节应读出“向往—疑惑—希望—失望—困惑”的语气；
第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。
（朗读诗歌要注意以下几点：
一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。
）三、整体把握，理清思路。
3.抽个别同学朗诵
4.集体朗诵
5、感知课文：
（1） 诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？
诗的第一节写我渴望山那边的海和童年的想望和困惑；“海”、“山”就是现实中“海”和“山”。
第二节诗写我追寻心中的海和长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。
（2）作者通过对“山”“海”两个意象的描写，想传递了什么样的写作意图呢？
作者想告诉我们：
要达到理想境界，是要经历千辛万苦的，唯有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。
课堂小结：
第二课时：
一．检查只是掌握和背诵情况
1.听写生字词
2.背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。
二．合作探究：
诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子画下来一起讨论。
（1）自主阅读，圈画批注。
（2）四人小组为单位进行讨论交流。
教师巡视并参与部分小组的讨论
课文解读
1、“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的是什么？
在这里有什么意义？
“痴想”原意是发呆的想。
这里的意思是：
总是神往大山外面的世界，达到了痴迷的程度。
说明我从小就不愿困居于狭小的天地，而向往外面的世界。
2、为什么说是“隐秘的想望” ？
小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个向望并没有告诉他人，所以说“隐秘，与想望。
”
3、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸” ？
这是拟人手法。
“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。
山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑“我”幼稚可笑。
4、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?
“我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。
5、“一颗从小飘来的种子”比喻什么?
为什么说是“飘来的”?
种子比喻一个信念，是妈妈给我的信念，──山那边是海。
妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的 。
6、“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?
诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。
“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。
海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。
三．小结：
学完这首诗我们已深深懂得：
要见到山那边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。
在今后的人生路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。
四．随堂练习：
请你把自己的生活经理用文字表达出来，以“我终于见到大海”为题写一段话。
五．作业布置：
根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？
并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。
六．板书设计：
在山的那边
王家新
海---------------理想境界
山---------------重重艰难险阻
哲理--------------征途漫长—百折不挠--实现理想
教后记：
2.走一步再走一步
莫顿﹒亨特
教学目标：
1.有感情地诵读课文,把握文章主要内容。
2.条理清楚地复述故事内容,多角度、有创意地理解课文。
3.激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。
教学重点、难点：
1.整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。
2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
教学方法：
1.朗读法
2.合作探究法
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
二、作者简介:
三．字词
训诫 耸（sŏng）立 迂（yū）回 啜（chuò）泣 瘦骨嶙（lín）峋（xún） 头晕目眩（xuàn） 小心翼翼
四、朗读感知
1.默读课文,复述故事情节。
根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
时间：
七月里一个闷热的日子。
地点：
美国费城。
人物：
“我”和五个小伙伴、父亲。
事件起因：
因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。
事件经过和结果（思路点拨）：
“我”犹豫不决——爬上石架——陷入险境——心惊肉跳——父亲鼓励——小心翼翼——信心大增——成功脱险。
2.快速默读课文,整合写作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分：
冒险、陷险（1—13）。
第二部分：
脱险（主体部分）（14—22）。
第三部分：
感悟（23）。
3.分角色朗读第三部分（教师指导）
五．讨论：
读了这个故事，你有何感想？
六．齐读课文最后一段，并背诵。
第二课时
一、多角度探究课文。
（1）“我”的角度。
①为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢？
明确：
是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。
②文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用？
明确：
心理活动和动作描写：
爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。
这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。
这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。
③“我”脱险过程中有哪些变化？
明确：
毫无信心：
害怕会摔死——啼哭。
萌发信心：
似乎能办到——移、探。
信心大增：
是能办到的——啜泣。
④文章两次写到“我”哭，原因一样吗？
明确：
“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。
这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
（2）“父亲”的角度。
①父亲怎样教“我”脱险？
明确：
第一步：
带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。
没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是：
没什么大不了的，你一定能下来。
第二步：
告诉我“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办到的”。
指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。
总结：
安慰——指导——鼓励。
②怎样评价父亲？
明确：
是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。
（3）“四个小伙伴”、“杰利”的角度。
①你赞成四个小伙伴的做法吗？
明确：
四个小伙伴的行为是不对的。
但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。
反而反应了生活的真实性。
他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。
②怎样评价杰利？
明确：
杰利是个懂事、重友情的孩子。
对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。
二、有感情朗读文章片段。
导航：
冒险情节（犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望）；
脱险情节（害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦）。
三、悟书道
作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。
也给了我们一个启示：
生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
我们学完这篇文章，又有什么启示呢？
1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。
2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。
4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。
四、小结:
五、布置作业
假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办？
板书设计:
走一步再走一步
-
信心丧尽-（走一步）
信心萌发-（再走一步）把大困难分解成若干个小困难各个击破
信心大增-（埋伏笔）
教后记：
紫藤萝瀑布
宗璞
教学目标：
1.过程与方法目标：
由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。
2.知识与技能目标：
品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。
3.情感与态度目标：
培养学生热爱生活的态度。
教学重难点：
在于领会作者思想感情。
教学方法：
诵读法、讲析法、讨论法
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
二、作者及背景介绍：
宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。
这篇散文写于1982年5月，当时作者的弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。
带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。
那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么!
三、字词
迸溅（bèng jiàn） 伶仃（líng dīng） 盘虬卧龙（qiú）
仙露琼浆（qióng） 酒酿（niàng）
迸溅：
向外溅出或喷射。
繁密：
多而密。
稀落：
稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：
孤独，没有依靠。
酒酿：
米酒。
挑逗：
逗引，招惹。
忍俊不禁：
忍不住笑。
忍俊：
含笑。
仙露琼浆：
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：
回旋地绕，像卧着的龙。
四、整体感知
①教师范读课文
②默读思考
思考题：
．试着给课文划分层次。
．作者的思想感情发生了怎样的变化?
为什么会发生这样的变化
．这篇课文表现了怎样的中心意思?
试着找出最能表现课文中心的句子。
①课堂交流
提示学生注重分析理解过程，淡化结论（结论可以是多样的）。
．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
由看花（1—6）、忆花（7一9）和思花（10、11）三部分组成。
．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。
面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。
（大意正确即可）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”
五、段落赏析：
1.
（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：
A.描写对象是如何变化的？
B.描写角度有何变化？
C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。
B.描写角度有形象、颜色、神态.
C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？
其特点是什么？
本段中作者运用了哪些修辞手法？
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。
其中有总写：
“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
2、（3） 读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?
如何理解作者在本段中由花的
热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。
其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。
在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，
显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
拟人，“忍俊不禁的笑容”。
六、再读2-7自然段，体会文章的语言美。
小结：
第二课时：
合作探究：
a．紫藤萝有过怎样的变迁？
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？
找出相关的句子读一读，议一议。
d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
f.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?
其作用是什么?
全班讨论、明确：
a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。
过了这么多年，紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：
尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。
重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。
作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。
厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
e．积小流以成江河。
每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能
f.“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。
”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。
前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
迁移拓展：
学完本文你从作者身上学到了什么？
你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
教师总结：
布置作业：
针对喜爱的一种花木，写一篇300字左右托物言志散文。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
教后记：
童趣
教学目标
1、知识与能力
（1）准确地划出语音停顿，节奏分明的朗读并背诵课文。
（2）理解只有善于观察，善于联想想象，才能有物外之趣。
（3）学习积累重点词语。
（4）理解文章叙事顺序，了解各层大意。
2、过程与方法
通过反复朗读，领会课文大意。
3、值观情感、态度与价
领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想象力，获得生活乐趣。
教学重点
1、反复朗读，领会课文大意。
2、初步了解古文与现代文的异同词i，掌握学习古文的规律。
3、理解怎样借助观察、想象，获得生活乐趣。
教学难点
感悟“物外之趣”。
教学方法
1、朗读与背诵。
2、自主学习、自主探究。
课时安排
2课时
教学流程
第一课时
一、导入新课
香港是弹丸之地，高楼林立，将道路挤得没有了，楼与楼之间没有空间建路、相通，怎么办？
建筑师们就带着画好的图，来到幼儿园，让孩子们在楼与楼之间画上路，孩子们拿起笔，不假思索地就在楼与楼的空隙间画上楼梯，楼梯间搭上天桥，几分钟内就把成人们苦苦思索而不得其解的问题解决了。
这说明，孩子们的想想是奇特的、平易的，一些大人们看来微不足道的事，通过孩子们的想象，都会生出许多趣味。
今天我们就学习一片新的文章《童趣》。
这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想象，获得生活乐趣的文章。
它告诉我们，只有观察得仔细，想象得丰富，才会有乐趣。
2、明确文章体裁及学习文言文的方法
1、这是一篇文言文。
文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。
学习文言文是为继承祖国的文化，也可以丰富我们的语言库。
2、学好文言文，关键是在培养语感。
方法有“三要”：
一要熟读背诵课文；二要自己用心领悟（内容、情感）；三要主动积累语汇词汇。
这三者密切结合，缺一不可。
三、朗读感悟
1、一读，正字音。
学生自由大声朗读课文，画出重点及疑难词语。
2、二读，找学生读，师生共评。
3、三读，师范读，要求生注意倾听语调、语气、节奏。
4、四读，男女生合作读。
5、学生齐读。
6、师小结。
学习文言文，诵读尤为重要。
自古有“书读百遍，其义自见”的说法，意思是指通过反复诵读，文章就会明晰。
三、学生自由朗读课文，疏通文意。
1、总结疏通文言文的方法。
（1）瞻前顾后法。
即联系上下文。
（2）新旧知识链接法。
（3）加字法。
即单音节词变成双音节词。
（4）换字法。
即用同义词解释。
（5）保留法。
即人名地名可保留不动。
（6）借助法。
即借助课下注释或工具书。
2、请同学根据以上方法疏通文意，并将不懂之处圈画出来。
学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。
四、全班讨论交流，解决小组未能解决的问题
1、抽小组合作疏通文意。
师生共评。
2、注意理解下面加点词的意思及特殊句式。
。
（1）项为之强（颈，脖颈）
（2）果如鹤唳云端（果真）
（3）以丛草为林（树林）
（4）兴正浓（兴趣）
（5）方出神（正）
（6）驱之别院（赶，驱逐）
（7）明察秋毫：
连极细小之物也能看得一清二楚，表现视力极佳。
（8）怡然自得：
形容安适愉快而满足的样子。
怡然，安适愉快的样子。
（9）庞然大物：
形容极大击打的动物。
（10）夏蚊成雷：
文群发出雷鸣般的叫声。
五、学生再读课文，解决以下问题
1、文章回忆了几件趣事？
主要围绕什么回忆的这三件趣事？
2、试用简洁的语言概括这三件趣事。
六、学生快速自由朗读课文之后，再快速齐读。
七、作者及作品介绍。
通过对这篇课文的第一次亲密接触，我们发现作者的想象是奇特的、变幻的，一些大人们看来微不足道的小事，通过孩子们的想象，都会生出许多的趣味。
那这样一篇有情趣的文章出自哪呢？
结合课下注释1及课后资料袋理解。
九、作业布置
1、背诵课文。
2、探究“物外之趣”产生的原因。
童趣
沈复
观蚊舞鹤
物外之趣神游山林
鞭逐蛤蟆
第二课时
一、导入
1、齐读课文，男女生比赛背诵课文。
2、三件趣事之“趣”是怎样得到的？
二、研读赏析
1、分析第一段
“明察”“细察”是两个关键词语，意思是观察敏锐、仔细。
只有这样才能获得“物外之趣”。
“能张目对日，明察秋毫”——观察的本领。
“见藐小之物，必细察其纹理”——观察的习惯。
“时有物外之趣”——观察的收获。
2、分析第二、三、四段
有了“明察”“细察”，是否就有“物外之趣”了？
下列三件趣事，你最喜欢哪一个？
背诵并用自己的话形象的叙述。
作者是怎样想象的？
3、重点分析：
抓虾蟆，鞭数十，驱之别院。
（1）以捉在手，又打了几十鞭子，想象一下，是什么样的鞭子？
癞蛤蟆竟没有死，是为什么？
（2）读了此文，你得到了哪些启示？
你有什么感受？
（3）说说你童年中有趣的事，善于从联想中发现事物的美妙。
（4）集体背诵课文，背诵时想象出三幅画面，在理解的基础的上背诵。
4、三件趣事可否调换位置，为什么？
5、总结。
怎样才能获得“物外之趣”，成为一个富有情趣的人呢？
三、拓展延伸、童年话趣
1、谈名家趣事。
比如李白《古朗月行》中的诗句：
“小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。
”
2、你的童年生活中有没有这样美妙的体验？
讲一讲其中的物外之趣，让我们分享你的快乐。
学生畅所欲言，谈自己童年感受到得物外之趣。
5、小结
《童趣》一文，作者以一颗天真烂漫的童心来观察事物。
文章紧扣“趣”字落笔，轻松愉快之情流于笔端；处处写情，因作者“神游其中，怡然自得”，故戏蚊有请，观虫有情，而鞭癞蛤蟆，简直就是用情在鞭。
我们也在情中重温了记忆中那充溢着童趣的欢乐时光。
6、布置作业
1、积累文言词汇。
2、拟几条热爱草坪、热爱动物的标语
3、童年有许多趣事，请任选一两件，用生动优美的语言描绘出来，写一篇300字左右的短文。
板书设计童趣
沈复
观察
张目对日，明察秋毫
藐小之物物外之趣
细察纹理
想象联想
综合性学习《这就是我》
活动目标
1．正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。
2．用普通话口齿清楚地介绍自
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