小学生发展性评价研究报告Word格式.docx
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教师要尊重学生，无条件地接受学生，对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展自我；
良好的师生关系是教育的前提和基础。
3、加德纳多元智力理论。
美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。
因此，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。
只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。
总之，教育学、心理学等为新课程条件下小学生发展性评价提供了理论依托，国家法律为新课程条件下小学生发展性评价提供了法律依据，国家的有关教育政策为新课程条件下小学生发展性评价提供了政策保障，国家教育行政机关为新课程条件下小学生发展性评价提供了实践依据。
四、研究的过程
（一）准备阶段（2002年10月—2002年12月）
收集有关文献资料，制定课题实验研究方案，培训教师，学习与课题相关的教育教学理论，明确了实验研究的目标和内容。
（二）实验阶段（2002年12月—2005年12月）
1、在教育教学实践中进行了“改革评价方式，促进学生发展”的探究；
2、在教育教学实践中进行了“优化教师评价，落实学生评价”的探索。
（三）总结阶段（2006年3月—2006年5月）
收集、整理各种研究资料，总结研究成果，撰写研究报告，汇编论文集。
五、研究的主要内容
（一）改革评价方式，促进学生发展
1、思想品德评价
《思想品德》课程标准指出：
“关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展。
”因此，我们要改变学生的思想品德的评价，克服过去“教师一人定乾坤”这样一种评价主体单一的弊端，遵循价值导向原则、民主互动原则、激励发展原则和评价反馈原则，鼓励学生本人、同学之间进行评价，将评价变为师生、家长共同参与的活动，形成评价活动的多元化。
通过评价活动，培养学生社会主义荣辱观，使学生获得成功的体验，促进学生的自主发展，激发学生所蕴藏的潜能，使学生找到积极的参照标准，改进自己的品德行为，增强学生的自信心和进取意识，改变知识学习与行为表现相脱离的现象，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的道德要求，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。
对此，我们拟订了《沙河小学学生思想品德评价表》，表格结构如下：
沙河小学思想品德评价量表
内容
权重
评价指标
评价等级分数
ABC
等级
思想
品格
10
1、尊敬国旗、国徽、国歌，爱校爱班。
2、严于律己，上进心强，为人正直，诚实守信。
3、热心公益，服务学校，先人后己，乐于助人。
4、有集体观念，自觉爱护集体公物和公共设施。
10 8 6
道德纪律
1、率先为范，责任心强，自觉维护集体荣誉。
2、有较强的是非辨别能力，做到有错就改。
3、讲究道德，遵守纪律，遵守《小学生守则》和学校一切规章制度。
学习态度
1、学习目的明确，态度端正，刻苦努力。
2、学习积极性较高，认真听课、积极思考。
3、按时独立完成作业，考风严谨、不弄虚作假。
4、学习成绩进步，按时出勤，不迟到、早退。
劳动
健体
1、科学安排课余生活，积极锻炼身体。
2、积极主动参加校内外的各类劳动和社会实践。
3、学习、生活有规律，能较好地料理个人生活。
个性品质
1、遇事能镇定、处事自然得体。
2、敢于发表自己的不同见解，善于听取他人建议。
3、自强自立，自尊自爱，善于择友，善于沟通。
总评：
Ａ等（四个指标是Ａ），Ｂ等（三个指标是Ａ），Ｃ等（一个指标是Ａ）。
沙河小学思想品德评价统计表
姓名
道德
纪律
勤学
学习
个性
品质
总评
2、课堂学习评价
开展“以学生发展为中心”的课堂学习评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，观察了解学生并随机作出及时的评价，使学生学会学习，具备良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，保持“可持续性发展”的势头。
（1）注意状态的评价
俄国伟大教育家乌申斯基说：
“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。
”因而，课堂上我们通过观察学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；
学生的回答是否针对所问；
倾听是否全神贯注等进行评价，引导学生集中注意力参与到学习中。
（2）参与状态的评价
我们对学生课堂参与状态的评价，可以看学生是否全程参与学习；
互动是否积极投入思考或踊跃发言；
是否兴致勃勃地阅读讨论；
还可以看有没有一些学生参与教（比如：
在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解）；
也可以看是否自觉地进行练习（语文：
听、说、读、写；
数学：
操作、演示推理、计算等）。
（3）交往状态的评价
学生交往状态的评价，可以看学生之间在学习过程中是否友好的合作；
也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；
还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
（4）思维状态的评价
观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；
在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；
观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等，从而评价学生的课堂思维状态。
（5）情绪状态的评价
在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；
如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。
我们也可以看学生能否自我控制调节学习情绪。
比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。
（6）生成状态的评价
课堂上学生生成状态，可以看学生在全身心投入学习时，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；
是否伴有满足、成功、喜悦等情感体验，并对后续学习更有信心；
还可以看学生在课堂教学中有无独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以凸现。
教师为了保证每一个学生都能有良好的生成状态，可以对不同层次的学生在自主学习、讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师用肯定、激励、赞赏的语言对学生进行评价，促进其有效生成新知识。
如：
对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？
”“你提的问题太好了，你真行。
”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。
”“老师再给你一次机会，你试一试。
”等。
基于以上观点，我们制订了《沙河小学学生课堂学习状态评价表》和《沙河小学学生课堂学习评价统计表
》来评价学生的课堂学习状况，在发挥课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较好的效果。
表格结构如下：
沙河小学学生课堂学习状态评价量表
内
容
权
重
注意
状态
1．教师讲解或演示时目光注视老师。
2．听讲、练习或操作时全神关注。
10、8、6
参与
1．全程参与学习，没有开小差的现象。
2．在小组学习或答问时积极发表见解。
3．独立阅读讨论、思考、练习、操作。
交往
1．与老师交流语言得体，彬彬有礼。
2．同学间能开展友好的合作。
思维
1．能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。
2．善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。
3．回答问题具有自己的思想或创意。
情绪
1．在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试行为或神情显得既紧张又轻松愉悦。
2．能自我调控好学习情绪，随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。
如由争论转入聆听，由大笑转向静思。
生成
1．在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。
2．能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。
Ａ等（五个指标是Ａ），Ｂ等（三个指标是Ａ），Ｃ等（一个指标是Ａ）。
沙河小学学生课堂学习评价统计表
3、学科作业评价
作业是学生每日学习活动必须完成的功课，作业评价对学生的学习起着重要作用。
我们的做法是：
教师批改作业不光注重作业的对错，要有针对性的给学生的作业写上批语，发挥它在学生学业进步中的促进、调控及导向功能。
家长配合教师，督促检查孩子的家庭作业并签字，还要求家长常在家庭作业本上写上孩子在家里的主要表现和学习情况，以此架起校内外沟通的桥梁，有助于教师、家长的情感交流和学生良好习惯的养成。
教师定期组织学生对作业开展自评、小组互评，取长补短，养成认真作业的良好习惯。
教师还把全班同学的作业装订成册，在每期的家长会上传阅，请家长和孩子共同参与评价，评出优秀作业。
4、学科笔试评价
笔试虽不再是评价学生的唯一手段，但依然是评价的一种重要手段和方法，而且学生和家长都很在乎分数，我们何不因势利导，在分数上做“文章”，使分数成为激励学生发展的一种凭借，从过去主要“选择适合教育的儿童”转变为“创造适合儿童的教育”，让分数带着老师的慈爱之心、仁爱之怀、关爱之情走向学生呢？
（1）适当降低试题难度
有的老师喜欢出难题，考到学生后，自己很生气，却没想到学生受到的打击更大，不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥、同学的嘲笑、家长的责罚。
更可怕的是学生会对自己丧失信心，而且心理学研究表明：
在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心，缺少朝气与锐气。
这是多大的罪过呀！
因此，老师在设计平常练习时可以全面些、灵活些，但在编写单元试卷时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着“君子成人之美，而不成人之恶”之善念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。
这样，不仅使学生增强自信，而且也让他们感受到，只要我付出努力，就能取得好成绩，从而激起进一步努力学习的愿望。
（2）采取二（多）次测试法
学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到学习目标的时间和程度也不相同。
教师应允许一部分学生再经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。
因此，在评价过程中，不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程，应给予学生多次评价机会，以促进学生的转变与发展。
当学生对自己某次测验的结果不满意时，教师应鼓励学生提出申请，自行选择考试的时间，重新作答与第一次相似但不同的试卷。
也可在批改考卷之后，评讲考卷之前，允许学生对做错的题目自我分析，写上错误的原因，改对了，老师就可以把扣掉的分数按一定的比例加上去。
甚至在评讲考卷之后，如果学生能针对错题，编一道或两道类似的题目，并解答正确了，还可以给他加分。
这种评价方式，既尊重了学生的个体差异、保护了学生的自尊心和自信心，使好的学生拔尖，更能使“学困生”看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精、永不服输、坚韧不拔的精神和品质。
（3）勤与学生“书面谈话”
心理学研究表明：
激励最能使人的潜力发展到极限。
因此，教师要在学生的成绩旁边多写一些“有进步”、“真是太好了”、“好样的”、“你真棒”等鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子们的点滴进步，给予及时肯定。
当学生拿到考卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。
也许就是这些简单的批注，在师生的心灵间架起了爱的桥梁，能使原本天赋一般的学生走向辉煌。
（4）巧妙地给学生送分
有人说老师“一身粉笔灰，两袖清风”——很穷。
但对于学生来说，老师很富有，老师拥有数不清的分数！
那为什么不慷慨地送一些给学生呀！
一位老师发现自己的学生看着考卷上的89分，很失望地说：
“咳！
怎么又没有90分。
”老师心里为之一动，第二次考试时便不露痕迹地少扣了他3分，使他的成绩升为91分，他看到成绩时欢呼雀跃的高兴劲深深震撼了老师的心灵——确实是“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
从那以后，这位学生的数学成绩很少低于90分了。
由此可见，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
（5）向学生“泄露”考试题
老师应改变观念，面向学生的未来，建立一种健康的考试文化：
考试同样是为了促进学生的发展，而不应决定学生终生，要把平常的单元测试当作学生学习的一个过程，一种方式。
那么，考前向学生“泄露”考题未尝不可。
当然，这不是“临时抱佛脚”，也不是让学生背答案，更不是作弊。
而是抓住学生普遍追求高分的心理，组织学生进行一次高效、成功的学习：
找出试卷里的难题，特别是估计到多数学生会出错的题目，“改头换面”后穿插在涵盖本单元主要内容的复习题里，并明确告诉学生，会考到其中的题目。
学生一定会特别认真，特别投入地练习，会刨根问底地理解解题思路与方法，往往能收到事半功倍的效果，使学生进一步掌握了知识，发展了思维，又获取了高分，增强了信心。
何乐而不为呢？
5、学科面试评价
在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。
面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。
况且，交流、表达和沟通是各个学科都需要的一种共通能力，也是当今社会学生可持续发展必须具备的一种基本素养。
对此，我们拟订了学科面试检测评价标准，以此指导学生的面试检测。
（1）语文：
按朗读（10分）、口语交际（10分）两个项目进行测查。
成绩评价标准如下：
朗读：
优秀（9—10分）：
①正确：
音调正确，不添字，不掉字；
②流利：
不读破句，语速及停顿恰当；
③有感情：
能正确表达文章感情。
良好（7—8分）：
达到上述①②项。
合格（6分）：
达到上述第①项，后两项较差。
口语交际：
①用普通话讲述，音、调正确；
②讲述流畅，态度自然大方；
③内容清楚具体。
达到上述第①③两项。
达到上述第③项，其余两项较差。
（2）数学：
按推理（10分）、操作（10分）两个项目进行测查。
推理：
分析推理有根有据，结论正确，口头表达有条理，语言准确流畅。
分析推理有根据，结论正确，口头表达清楚。
能进行分析推理，结论正确，口头表达基本清楚。
操作：
操作过程正确，动作规范熟练，能运用数学知识指导和解释操作全过程。
操作过程正确，动作规范，能解释操作过程。
操作过程基本正确，动作基本规范，能解释主要的操作步骤。
在推理或操作中有独特见解和创意的，只要能解释清楚其想法或方法的，均可评优。
（3）综合学科：
下面列举几个学科加以说明。
①音乐：
按乐理基础知识（10分）、演唱歌曲（20分）两个项目进行测查。
演唱歌曲成绩评价标准如下：
优秀（18—20分）：
Ａ、完整、流畅地演唱歌曲；
Ｂ、有表情地演唱歌曲；
Ｃ、根据自己对歌曲情感的理解加入适当的姿体动作（如：
舞蹈、拍手、跺脚等）。
良好（14—16分）：
达到上述ＡＢ两项。
合格（12分）：
达到上述Ａ项，后两项较差。
②体育：
按体育基础知识（10分）、运动技能（20分）两个项目进行测查。
运动技能成绩评价标准如下：
Ａ、动作规范，姿势正确；
Ｂ、部位准确；
Ｃ、动作自然、协调、优美。
③美术：
按美术基础知识（10分）、绘画技能（20分）两个项目进行测查。
绘画技能成绩评价标准如下：
Ａ、画面构图的大小合适，绘图的线条流畅；
Ｂ、画面整体的效果好；
Ｃ、透视基本正确。
④科学：
按科学基础知识（10分）、实验操作（20分）两个项目进行测查。
实验操作成绩评价标准如下：
Ａ、实验操作过程正确；
Ｂ、动作规范；
Ｃ、能运用科学知识指导和解释实验操作全过程。
⑤英语：
参照语文学科的评价标准进行检测。
6、学科综合评价
为了全面考核学生学科学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，我们拟定了《沙河小学学生学期终结性评价实施方案》，具体包括以下内容：
（1）学科综合评价的构成
学生学期终结性评价成绩由学习过程、面试、笔试三部分构成，其中学习过程占30%、面试占20%、笔试占50%。
____年级____班学生学习语文、数学综合评价统计表
（一）
学生姓名
学习过程（30%）
面试
成绩
（20%）
期末笔试
（50%）
期末
（等级）
形成性测试（10%）
课堂学习
（10%）
平时作业
综合
评价
1
2
3
4
5
6
7
8
____年级____班学生学习____科综合评价统计表
（二）
学生
学习过程（70%）
（30%）
课堂学习（30%）
创新设计
评价
（2）学科综合评价的考试（查）
①学习过程的评价。
A、学习过程的评价可参照以下子目进行量化评分：
单元形成性测试、课堂学习、平时作业、创新设计。
B、学习过程的评价可采取以下方式：
学生自评、小组互评、家长评价、教师综合评价。
②面试的检测：
学校命题，每班随机抽样检测20名学生，其余学生由任课教师检测。
面试允许学生重考。
③笔试的检测。
教科所命题，学校组织监考、阅卷。
（3）学科综合评价的统计
学生学期终结性评价实行等级制，按学习过程（30％）、面试（20％）、笔试（50％）的总成绩，折算成等级填写到素质报告书上，将学科综合评价成绩统计表装入《学生成长记录袋》。
等级成绩折算的方法是：
90—100分为优秀，80—89分为良好，60—79分为合格，60分以下为再努力。
7、发挥自己优点
每个人都有优点与缺点，取得成功的人正是充分地发挥了自己的长处，在表现自己长处的过程体验到了成功的喜悦，同时增强了不断改正缺点、继续努力的信心和勇气。
因此，教师要引导学生不断发现自己的优点就变得尤为重要。
因为，这将成为为孩子不断努力的动力，也将为孩子形成健康的心理品质打下坚实的基础，使孩子能更勇敢地面对挫折、迎接挑战，并树立起坚定的信念。
8、授予孩子权利
为了给每个孩子提供平等参与、平等展示的机会，我们可以给孩子一些权利：
当值日班长的权利、当升旗手的权利、当领操员的权利、当主持人的权利、当小记者的权利、评价自己的权利、评价老师的权利、重新考试的权利等。
给孩子一些权利，目的就是在日常的教育教学，特别是少先队活动中，给每一位学生平等参与、自主选择、自我肯定的权利，拓宽评价渠道，创造实践机会，铺设成功之路，从小培养他们的参与意识、竞争意识与角色意识。
通过锻炼，使学生不断增强勇气、树立自信，长本领、长才干，在实践锻炼中体验成功的快乐。
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