四年级语文上册 5古诗三首1教案 语文S版.docx
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四年级语文上册5古诗三首1教案语文S版
2019年四年级语文上册5.古诗三首
（1）教案语文S版
【教材分析】
古代教育学家孔子说：
“不学诗，无以言。
”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
【学情分析】
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
【教学策略与设计说明】
教学中充分相信学生，放手让学生运用朗读、理解、体会等阅读程序自读，老师适当点拨、讲解，指导学生理解句子内容，学习后让学生根据诗意，发挥想象，进行情景描写或绘画，加深对古诗的理解。
【教学目标】
能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学重难点】
感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
3课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
设计意图/微课设计指导
第1课时
一、导入新课。
（约5分钟）
同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。
今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。
课下收集有关洞庭湖的资料，进行整理。
除了刘禹锡，还有谁对洞庭湖进行了描写。
课前和同学交流。
提前预习这首诗，对诗作进行理解。
回想还学过刘禹锡的那些诗作。
我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
二、教师范读，理清脉络。
（10分钟）
1、多媒体出示诗和音乐，师范读。
2、自读全诗，明确要求：
读准字音，读通诗句。
3、指名多个学生读，正音齐读。
4、再读，边读边思考：
你读懂了哪些字词。
1、认真听取老师范读，注意字音。
2、自读课文，注意发音。
3、纠正其他同学不标准的发音。
4、再读课文，找出其中最喜欢的一句诗或是词，说明原因。
读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。
三、朗读赏
析、细读感
悟。
（15分钟）
1、教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出是秋天的晚上。
相和：
相互和谐。
潭面：
洞庭湖面镜未磨：
没有磨拭的镜子。
句意：
秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。
湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。
2、“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：
远望。
点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》山水色：
山指君山，水指洞庭湖。
句意：
在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
1、学生连贯诗意，描绘意境。
用自己的话来描述洞庭湖的美景：
洞庭山水美，而这首诗写得更美。
通过和诗人在情感上形成共鸣，体会诗人在这首诗中表现出来的感情，学进行配乐吟诵。
2、学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
认真理解这首诗，并用自己的话进行描述。
学生进行多样化的表达，展示学生的个性。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。
四、拓展延伸、总结全文。
（10分钟）
同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。
同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。
自学《望洞庭赠张丞相》，并把这两首诗进行简单对比。
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。
积累更多的语言资料。
五、板书设计
望洞庭
湖光/秋月//两/相和，潭面/无风//镜/未磨。
遥望/洞庭//山水色，白银盘里//一/青螺。
六、教学反思
《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。
诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。
通过不断地阅读来加深理解，取得了很好的效果。
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
设计意图/微课设计指导
第2课时
一、导入新课。
（约5分钟）
《菊花》的作者是唐代诗人元稹。
菊花是诗人们喜爱的歌咏题材。
有的人爱菊是因为菊花不畏风霜，有的人爱菊是因为菊花蕊洁香远，诗人元稹爱菊则是因为菊花开尽就再没有别的花了。
诗人立意新颖别致，是咏菊诗中难得的篇章之一。
课前收集相关的资料，自带一些菊花图片或者是菊花实物。
了解作者元稹的生平和写这首诗的背景。
增强学生的语言积累
使学生了解诗人的写作背景，能使学生更能深入的了解诗人的思想感情。
二、初读课文，理清脉络。
（约15分钟）
1.自读古诗，注意读准字音。
（特别注意读好“舍、斜、尽”。
）
2.再读古诗，提出自己不理解的字词。
（“绕舍”是什么意思？
“似”是什么意思？
“更”是什么意思？
）3.分小组学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。
4.师生共同讨论，理解诗句大意。
“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
”“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
”同桌互相说一说诗意，指名说。
1、学生自读古诗，注意容易读错的字音。
“舍、斜、尽”
2、再次读诗，联系生活实际，找出自己读不懂的地方。
3、这四句的意思是：
一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家。
我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。
在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花了。
三、朗读赏
析、细读感
悟。
（约10分钟）
1.学生分小组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
①秋天的菊花开得怎样？
②诗人怎样一遍又一遍地观赏菊花？
③菊花开过后大自然中什么样？
1、在理解全诗的基础上，结合自己的生活经历，回答老师的问题。
四、拓展延伸、总结全文。
（约10分钟）
1、想象当时的画面，说说诗人要表达怎样的情感。
（诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美）
2、咏诗句，指导读出赞美的语气。
采取分组练读、评读的形式。
1、体会作者在诗中蕴含的感情，在脑海中构建一幅相应的画面。
2、有感情的进行诗歌朗诵，表达出自己的情感，听取同学给出的建。
根据学生的理解，进行绘画活动。
让学生把自己理想中的画面描绘到纸上，把抽象思维转化成形象思维。
五、板书设计
菊花
看：
秋丛、舍、篱、日
想：
不是偏爱
六、教学反思
通过对这首诗的赏析，采取了以读代讲的方法。
通过学生运用总结的方法自学，培养学生的自主意识，自主探索的能力。
多感官参与，激发学生的学习兴趣。
尊重学生独特的阅读体验，使学生充分感受成功的快乐。
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
设计意图/微课设计指导
第3课时
一、导入新课。
（约5分钟）
今天我们要学习一首诗，这首诗让一位诗人名垂千古，让一座桥成为名桥，让一座寺庙成为旅游胜地。
枫桥：
在江苏省苏州市阊门外5公里枫桥镇，建于唐代。
该桥因唐朝诗人张继写了《枫桥夜泊》这首诗而闻名。
（板书课题，播放幻灯片与歌曲）
学生听老师介绍枫桥的基本概况。
课前收集先关资料，与同学进行交流。
同学之间相互交流收集到的资料，把它编辑整理，和班里的人进行分享。
二、初读课文，理清脉络。
（约10分钟）
1、请同学们借助书后的生字表，把字音读准，把句子读顺。
2、请学生读生字。
指名读，小组读。
3、读整首诗。
注意断句，读出诗的韵味。
1、学生借助工具书，查一查不会读或者是拿不准的字音。
2、小组内读生字，相互纠正不正确的读音，尽量做到会读会写。
3、小组轮流读诗。
相互纠正停顿不准确的地方。
结合自己对这首诗的理解，读出诗的韵味。
三、朗读赏
析、细读感
悟。
（约15分钟）
1、诗人写的是什么季节，什么时侯的情景？
2、在这首诗中诗人写了哪些景物？
3、选择一个或几个词语，说说这些词语表达的意象。
4、想象：
这是一幅什么样的江南秋夜图？
用笔把你和诗人的情感画出来。
（描绘了一幅宁静、幽暗、寒冷、凄清、辽远而又美丽的江南秋夜图。
）
5、诗人看到了，霜天残月，江枫渔火，听着凄厉的乌鸦叫声，张继又怎样的感受？
（压抑、难过、郁闷、心情很不好）
6、作者为什么睡不着？
（圈出“愁”）张继心中满是忧愁，那这里的“眠”是睡觉的意思吗？
那是什么眠？
（失眠、无眠、不眠、难眠）
1、朗诵全诗，思考这首诗写的是什么季节，描绘了一幅什么样的情景。
2、找出诗中描写了哪些景物。
3、找出在诗中最喜欢的词句，并用自己的话来进行赏析。
4、按照自己的想象中的画面，在白纸上画出头脑中想象的画面。
5、朗诵诗歌，找出其中的意象，体会作者的思想感情。
6、朗诵诗歌，思考作者失眠的原因以及诗句中“眠”字是什么意思。
进行一次绘画大赛，让学生用自己的笔画出一幅“枫桥夜泊”的图画，然后用自己的语言来向同学们介绍自己画的景色和内容，可以有适当的发挥。
这样的活动可以锻炼学生的绘画能力和想象力，让学生对这首诗的理解更加深刻。
四、拓展延伸、总结全文。
（约10分钟）
1、理解感悟“对愁眠”
诗人在船上难以入眠，所以：
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
2、客船上的张继是一个漂泊在外的人，他是一个孤孤单单，举目无亲的游子，这“铛——铛——铛——”的钟声分明敲在张继的心上。
听着钟声的张继更加无法入眠了。
他会想些什么呢？
1、小组讨论“对愁眠”的含义，有感情的朗诵姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
这句诗。
2、想象如果自己是诗人，听着钟声，此时此刻会想些什么。
五、板书设计
枫桥夜泊
唐张继
看到：
月落、霜满天、江枫、渔火愁？
听到：
乌啼、钟声
六、教学反思
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。
在教学中我做到了以下几点：
一、温故知新，触类旁通。
开课时，我让学生复习李白的《静夜思》，感受诗人的思念之情。
播放多媒体展示的诗文、意境图，听配乐朗诵，初步感知诗的节奏、韵律、意境。
为学习《枫桥夜泊》打好基础。
二、自主合作，品词析句。
在这节课中，我让学生自己读诗句，自己根据注释理解诗意，合作交流遇到的问题，所以学生在学习的过程中快乐而主动。
三、创设情境，领悟意境。
利用多媒体播放画面，诗文，渲染气氛。
鼓励学生运用自己的语言，展开想象，丰富诗的内涵。
例如：
让学生选择一个或几个词语说出表达的意象。
领悟诗人表达的情感。
除此之外，我还通过播放音乐，描绘意境，师生多次诵读，进一步领悟诗人表达的愁绪。
四、拓展延伸，升华感情。
通过比较古诗《枫桥夜泊》和《泊秦淮》，让学生体会出诗人两种不同的愁。
为自己祖国的语言文字和悠久灿烂的历史文化而骄傲。
搜集主题古诗开诵读会，培养了学生学习古诗的兴趣。
附送：
2019年四年级语文上册5.古诗三首
（2）教案语文S版
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程：
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生：
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：
八百里洞庭，烟波浩淼。
水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
湖中有君山，山上有诸多名胜。
生：
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
师：
介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师：
你看到了什么景象？
生：
夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：
你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
生：
我理解了“湖光秋月两相和”。
（多媒体出示）
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
师：
你理解得真不错。
生：
我理解“两相和”：
湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
生：
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
生：
我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
师：
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
生：
朦朦胧胧、模模糊糊。
生：
我理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：
诗中把什么比作什么？
生：
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
师：
谁能美美地把这两句诗读好？
（给生配乐）
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
（多媒体出示）
生：
遥望：
远望。
师：
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
师（出示实物：
白银盘和一个青螺）：
你看到了什么？
生：
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：
请你与画中的景象比一比，象吗？
生：
真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：
这句诗中，把什么比作了什么？
生：
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
师：
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词来说一说。
生：
秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
生：
……
三、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
菊花
教学目标：
1.学习古诗《菊花》，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。
有感情地朗读、背诵并默写这首诗。
2.学习诗中生字，理解词句意思，有感情地背诵并默写。
教学重、难点：
理解诗句的意思，体会作者爱菊的原因。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、出示课题，导入新课。
同学们都观赏过菊花吗？
你是什么时间观赏的？
揭题《菊花》。
二、检查预习情况，介绍作者，学习生字词。
1.师生共同介绍作者：
元稹（779—831），字微之，唐代诗人。
河南府（今河南省洛阳市）人。
九岁能诗，十五岁明经及第。
他与白居易共同开创浅切的新诗风，世评“元轻白俗”。
他两人均曾企图以诗为救世之工具，共同致力于讽谕诗。
其诗朴质深切，反映了广泛的现实生活。
与此同时，他还遗有许多感伤性质的杰作。
有许多歌咏元、白两人深厚友情的酬答诗。
有《元白长庆集》。
2.小组讨论预习生字词的情况并汇报。
菊——菊花。
秋丛——秋天的菊花丛。
舍——房屋。
（组词：
宿舍、校舍）
陶——本诗中指姓陶的家，即陶渊明家。
（陶渊明是晋朝著名诗人，最喜爱菊花）
偏——偏爱，在几个人或几件事中特别喜爱其中的一个或一件。
此——此花，这个花。
尽——完。
开尽：
开完。
篱——篱笆。
三、学习古诗（看视频，屏幕出示《菊花》全文字幕）
（1）自由读：
结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。
（2）互助学习：
在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。
（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
”这句诗的意思是：
一丛丛的菊花围着院墙屋舍开放，仿佛到了陶渊明的家。
诗人围绕着开满菊花的篱笆流连观赏，以至不觉中太阳已西斜。
这两句诗是写景，写菊花之多，使观赏者留连忘返，不知时间流逝。
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
”这两句诗的意思是：
不是人们偏爱菊花，是因为这种花开完后，就没有别的花再比的上它。
（菊花是百花中最后凋谢的）这两句写了作者偏爱菊花的原因。
表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。
四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
1.同学之间互相读。
2.互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。
《菊花》一诗，诗人描写了菊花的多、美以及自己偏爱菊花的原因，表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。
五、指导朗读
秋菊绕舍/似/陶家，遍绕篱边/日/渐斜。
不是花中/偏/爱菊，此花开尽/更/无花。
前两句赏花，用缓慢轻松的语调读出诗人清高自豪的情感。
后两句诗人六、背诵古诗
1.自己读一读，试着背一背。
2.同学之间互相背一背。
枫桥夜泊
教学目标：
1、认识课后2个生字并能正确书写。
2、体会这首诗的意思，领会诗中所描写的情境及诗人的情感。
3、有感情地诵读这首诗，并能背诵。
4、培养自己对古诗的兴趣，并能在课后去搜集更多自己喜欢的古诗。
教学重点：
这首古诗的教学重在美读。
通过诵读，领悟意境，领会我国古代诗歌的艺术魅力。
教学准备：
学生：
课前了解唐诗，作者张继及这首诗的时代背景。
师：
反映诗中意境的图画或教学挂图，古代弹拨乐曲的磁带。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、音乐引入
1、放古乐磁带，带学生入情入境。
2、教师语言导入，板书课文题目，指名读题、解题，介绍作者。
张继，唐代诗人。
他的诗，多是描写旅途感受和自然风光，写得自然朴素，情味深远。
《枫桥夜泊》是诗人夜泊枫桥，见景色思己落第，心情抑郁，有感而发所写。
由于《枫桥夜泊》这首绝句，枫桥和寒山寺成了人们向往的名胜之地。
二、感知课文
1、教师配乐，示范诵读这首古诗。
2、学生自由读诗，将不懂的字、词勾出。
3、同桌互相帮助，解决不懂的字词。
4、质疑答疑。
5、同桌互相讲一讲诗句的意思。
6、师根据挂图相机纠正、指导。
今译：
月亮慢慢落下去，乌鸦啼声阵阵，秋霜仿佛铺天盖地。
伴着江边的枫树，对着江中的渔灯，漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。
苏州城外的寒山寺，夜半冷清的钟声，传到了我乘坐的客船。
三、美读课文，深入领会
1、自由地朗读诗歌，边读边想：
看到了什么？
听到了什么？
并用笔勾画出来。
2、这是哪个季节的景象？
你是从哪些词句中看出来的？
在这些词语下面作上记号。
3、这时诗人的心情是什么样的？
诗中的哪个字最能表达诗人的感情？
4、理解“愁”，诗人究竟“愁”什么？
为什么而“愁”？
（让学生根据自己搜集到的资料进行补充）
5、看到的、听到的和诗人的心情有什么关系？
边读边想象诗句中描绘的画面。
6、说诗意境，加深领会诗表达的感情。
师小结：
这不仅是一首诗，也是一幅画。
这幅画的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”和夜泊的“客船”。
这是一幅多么美丽的“枫桥夜泊”图啊！
诗人很善于设色，霜天是透明的，渔火是鲜艳的，二者遥相辉映。
近处的渔船和远处的山寺，又通过钟声联系起来。
这样，就使得远景和近景交织成章，连成一片，使得整个画面富有层次感。
除了色彩以外，还有声音，夜空的钟声，一声一声地传到客船，敲在旅客的心上。
这怎能不引起旅客无限的遐想？
这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但由于作者丰富、鲜明的设色和兴致盎然的景物描绘，并不引人进入“愁”境，反而能使人得到一种美感。
这首诗有情意，有境界。
我们读这首诗的时候，眼前会很自然地呈现出一幅情景交融、形神结合的立体图画，我们就像坐在电影院里看立体电影一样。
难怪这首诗很早就广泛流传，并且传到国外。
确实是一首难得的有意境的好诗啊！
7、根据对诗歌的领会，再诵读。
8、评议、指导。
（用低沉、压抑、缓慢的语气读）
月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。
姑苏/城外/寒山/寺，夜半/钟声/到/客船。
要突出“霜”“愁”“到”等词语。
9、放音乐磁带，让学生在音乐声中体味意境，自己诵读。
10、请生配乐诵读，其他同学闭上眼睛，头脑中想象诗中描绘的意境。
11、再次配乐自由诵读，最好入情入境达到陶醉的境地。
12、根据板书背诵；抽生表演背诵；齐背。
四、扩展
你喜欢这首诗吗？
可以用图画来表现这首诗的意境，可谓“诗中
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