杜郎口教学模式最有特色的是它的课堂.docx
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杜郎口教学模式最有特色的是它的课堂
杜郎口教学模式最有特色的是它的课堂。
一是：
四面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的。
二是：
教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力。
三是：
学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。
一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。
而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。
在前一篇有关杜郎口理念的解读的文章中已经提到过，杜郎口理念是一种古老而又全新的理念，早在两千多年前，中外的许多哲学家和教育家在他们的著作里已有论述。
然而，杜郎口的课改模式却是一种具有原创性的模式，这种模式在杜郎口取得成功，绝非偶然。
这是超凡勇气下的绝地而后生，是十年磨一剑的骄人业绩。
我们今天才刚刚起始，所以一定要审慎实施。
既要践行，更要和具体的实际相结合；有了先进的理论和模式，出成果的关键还在于实事求是，行之有效。
下面，结合自己近几个月来的践行实际，就应该注意的几个方面谈谈一孔之见。
理好模式践行与实战演练的关系。
杜郎口模式只是一种很好的过程，包括我们学生的展示也只是检验习得的一部分。
在素质教育轰轰烈烈而应试教育扎扎实实的情况下，我们必须在过程好和实绩佳之间找到一个平衡点，不至于收了“杜郎口的芝麻”而丢了年终考核的实绩这个“大西瓜”。
追求平衡，这是最简单朴素不过的真理。
最好的结果就是得到大家一致认可的，反之，再好的理论模式那只不过是水中月，镜中花。
出结果才是硬道理，这可不是功利主义。
打个比方：
杜郎口模式是游泳技巧，实战是水，技巧再好，但没有水，那永远到不了泳池的彼岸。
新的课改固然好，但新的东西多了，总给人一种“远看山有色、近听水无声”的虚幻感和浮躁感。
以语文为例：
在新课程背景下的语文教育虽抛弃了传统的“五大块”传授法，学生思想活跃了，个性张扬了，文本的精神家园却失落了
处理好完成教学任务和有限时间之间的矛盾。
发现在有限的课堂上学生都只在做两件事：
一是合作探究；二是成果展示。
僻开我们学生素质好和习惯成自然这两个因素不说，如果没有课外的自主预习，单凭课内的时间恐怕难成其就。
看来，为了切实的实施杜郎口模式，功夫应花在课外。
根据教师的布置，学生课外自主学习，课内所要求充当的角色就是“臭皮匠”，集体当中得出“诸葛亮”。
不错，功夫在课外。
曲艺界有这么一个说法，台上三分钟，台下三年功。
感悟也好，巩固也好，积累也好，训练也好，要在课堂上取得满意的效果而忽视课外，那无异于痴人说梦。
当然，高中生学的科目多，如果科科都把大量的自主学习放在课外，学生是无法承受的。
解决这一矛盾的方法有二：
一是看教师“导”的水平，二是学生自主安排的能力。
教师要求学生课外自主学习的内容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合学生水平。
换一个角度想想，，假设自己是学生，能不能完成。
“导”得好了，学生的求知欲被调的起来，那他一定会自主安排了。
在高三推行杜郎口模式要慎重，宜稳不宜快。
杜郎口模式颠覆了许多传统的观念和作法。
如师生关系，桌椅摆放，课堂组织，也许最让学生转不过弯来的还是变教学为学教，变学教为思教。
以前，只需看、听、记。
而现在，什么都只有靠自己了。
适应这一思想观念的转变和学习方式的革新，绝非一蹴而就。
另外，高三面临升学，训练将在课堂的时间分配上占很大的比重，大规模的实施杜郎口也许不合适宜。
课改是一条漫漫之路，希望同仁们不断求索，使我们的课改之花开得更艳，课改之果结得更丰硕，更诱人。
杜郎口”数学教学模式及引发的反思
李美侠
杜郎口中学的课堂教学改革是当前课堂教学改革中的一朵奇葩，它彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。
杜郎口中学课堂教学改革的成功之处就是最大限度地调动了所有学生的积极性，培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
这正是杜郎口中学课堂教学改革的灵魂所在。
一、杜郎口中学课堂教学模式
1、指导思想：
相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
2、课堂模式：
“三三六”或“10+35”
三个特点：
立体式、大容量、快节奏
三个模块：
预习——展示——反馈
六个环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、杜郎口中学教改的实质
杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路，其教改的实质是：
以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
三、引发的反思
1、我们目前课堂教学现状
反思一下我们的课堂教学，我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
课堂教学目标更多的注重教师是否完成教学既定目标，一定程度上讲是教师在完成教学进度，完成教学目标，学生没有参与权，有时学生参与也是无充分准备，是配角。
造成我校数学课改失败，低效课堂教学的主要原因在于思想上没有彻底解放，理念上没有彻底转变，教师认为不讲不放心，不讲全面不放心，放手给学生不放心，没有考虑调动学生的积极性，只是考虑老师怎样讲得全面，细致。
始终让学生围绕着“我教”而被动的学。
把学习杜郎口中学的课堂教学模式演化为简单模仿。
3、深刻领悟杜郎口中学“三三六”课堂教学模式，实现课堂教学“三个转变”。
教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，这只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，反而失得其反。
我们应深刻领会“三三六”自主学习课堂模式的真正内涵，
当然要彻底改变自己长期以来的思维方式和教学风格不是一件易事，但只要我们大胆尝试，用心去思考和反复实践杜郎口中学课堂教学模式中的每一点，坚持不懈，十年磨一剑，我们一定会充实现在，拥有明天。
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2009-11-23
我一直致力于让语文课堂生动、活跃而有情趣，因而我常常富有激情的教学，良性的引导，气氛的调动和积极的师生互动。
尽管如此，我仍无可奈何的发现，有一些学生并不能投入到我的教学中，即使投入了，效果也不能达到理想的境界。
正如我们的张校长常常说的：
你教给学生多少，并不代表
学生就能学多少.
我们如何教？
如何促进学生的学？
学生如何学？
成了我一直思考的问题。
金秋十月，我校发起了学习“杜郎口教学模式”的旋风，给所有的老师课堂教学观念带来了一次新的革新。
我认真的观看、学习并参与热烈的讨论中，不得不承认，我的课堂和他们的课堂相比，最大的差距在，他们的课堂确实做到了是学生自己的天下，是学生自己的课堂。
他们的学生采用的是小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。
他们的课堂很自由。
他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。
他们的课堂很轻松。
上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。
基于以上三点，就不难理解为什么不存在不学习的学生了.他们的学生听说读写样样来，聪明积极自信勇敢，正是我一直希望的理想的学生。
我想这是这种课堂教学模式最大的优点。
思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对基础掌握的非常熟练。
根据这一点，我认为，杜郎口中学的教学质量之所以高，其精髓在于学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，并通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。
为此，我们的课堂教学也应立足于此，把握好基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好基础知识，并达到熟练应用。
杜郎口中学的教学，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。
对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点.
学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。
杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的“三﹒三﹒六”自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。
我们的实际情况是，学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。
所以，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。
如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。
这些习惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。
杜郎口教学模式有诸多的优势，但在具体教学中，我明显感到，不能照搬，还需因地制宜，结合我们的学生自己的实际情况。
杜郎口中学的教师课堂讲的很少，甚至不讲。
小组合作后，我们的学生在课堂上明显的喜欢说了，可是说的质量如何，还需老师从旁点拨和引导。
否则看似课堂热热闹闹，流于形式罢了。
所以我在备课的时候，明确每节课的任务和目标，学生预习前，明确知道他的任务是什么。
学生在分组活动时，进行个别帮助，注意对差生的辅导，尽量不干预学习小组的交流。
集中展示交流时，学生想要展示的欲望很强烈，但经常会出现“卡壳”、讲解不清、不全面等现象，这时我努力做到不打断学生的思路一手包办，耐心地倾听学生的讲解适时给以鼓励。
并让其他学生来补充、纠正。
点评随机应变，少之又少。
此外，我觉得课堂教学模式与手段的选择不能千篇一律。
突出学生主体地位的形式不能机械地理解为就是学生分组讨论，应根据学习内容的特点选用不同的方式，否则会形成追求表面“热闹”的形式主义，或是有些学生独立思考常被一些“好事者”打断。
因此不需他帮助情况可以不讨论。
不需要
集中展示交流的可以在小组内交流或同桌交流。
我希望我的课堂能改，也必须改，能否取得课堂效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否把课堂还给学生。
为此我将继续努力实践。
分享]杜郎口中学教学模式反思
杜郎口中学教学模式反思
为了以后在教学中合理运用,现就自己对参观的认识进行如下分析：
1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
⑴指导思想：
相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生
⑵课堂模式：
“三三六”或“10+35”
三个特点：
立体式、大容量、快节奏
三个模块：
预习、展现、反馈
六个环节：
预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评
10：
教师讲解≤10（分钟）
35：
学生自主≥35（分钟）
2、模式的基本解读
⑴课堂解读
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！
形成“共同体”！
从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
⑵课堂感悟
黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”。
教师：
“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：
大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。
但怎么讲？
尤其是讲多少？
是需要永恒研究的问题。
课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
⑶课堂启示
①励志—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。
（有氧学习）
A:
是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？
（初一、三）
B：
中考，离我有多远？
（时间）
我，距中考有多远？
（实力）（初三、五）
C：
别人都在进步，你还在等什么？
D：
周考、月考公开栏（初二·二、三组）（附后）
从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。
把孩子的心抓起来了（三中：
倒计时50天，中考宣誓大会；安丘四中：
信心教育法）
建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。
②敬业：
取得教学成绩的基本前提（主动工作）
一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。
艰苦环境，简陋设施搞改革。
A：
几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。
B：
每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。
C：
公示栏：
每天公布上课情况、晚自习情况。
田敏：
——————
高慧：
——————
排出名次和分数
D：
支撑：
团队精神，集体荣誉感。
③总结：
——校本提升（享受荣誉）
不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
3、引发的基本思考
⑴课堂能改，必须改。
（要成为掷地有声的信心之音）
1⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。
⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。
为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节
杜郎口教学模式的反思
吴齐
杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。
他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。
前“三”为该模式的三个特点：
“立体式、大容量、快节奏”。
后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。
预习模块主要任务是：
明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了新课改所要求的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
我们通过这次在乐安中学的倾听和观摩学习，更新了我们的教育教学理念，在课堂上,我曾经害怕学生过于活跃而难于控制课堂纪律;我常常担心学生听不懂而不断地重复要点;我亦常常过于在乎早读朗读的整齐而忽视了学生英语整体水平的差异。
所以,听完课后，我尝试着从早读开始,让学生在自我规划中找到乐趣,废除传统的科代表带读方式,让学生根据自己的不足或兴趣,大声自己读任何与英语有关的东西，课内好，课外也行。
教师只在一旁引导和提供帮助。
本周二尝试之初，学生们似乎很兴奋，但也出现了一些问题：
一些学生不敢大声朗读，而且纪律也有些乱。
同学们处于新鲜阶段，还没有达成共识，有的乘老师不注意时抄作业或交作业，看来还得多发动群众，让学生学会自我管理，真正落到实处。
同时我们也该清醒的认识到，我们的学生跟杜郎口中学的学生存在着质的区别:
他们的学生质朴而好学，据他们老师介绍，孩子们每周只有5元的生活费，而我们大多数孩子每天的零花钱大大超过5元，我们的孩子富足而懒散，他们有太多诱惑。
当务之急乃是教师要如何不断的提升自己的教学模式，让学生乐于接受并怀着兴趣去实践，我们的教学前景才是光明的。
洋思、东庐、杜郎口先进教学模式经验的思考与启示
三所名校的教学模式经验介绍：
（一）、杜郎口中学的模式经验：
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主教学模式，形成了“杜郎口旋风”，《人民教育》刊载的《寻找现实道路——2006年课程改革的反思》一文中称“杜郎口中学是新课程绕不过去的名词”“在中国，没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让学生每节课都采用自主、合作（往往包括探究）的教学方式（即预习、展示、反馈）；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上‘爬黑板’‘闹翻天’”。
“三三六”教学模式：
“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：
立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：
预习、展示、反馈；课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：
“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是：
教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：
以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：
在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：
明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：
以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。
杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
这样的课堂：
没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
（二）、洋思中学的教学模式经验：
过去的洋思中学是一所村联办的初级中学，位于江苏省泰兴市偏僻的天星镇洋思村,是一所不折不扣的农村薄弱初中。
现在的洋思中学已经搬迁至泰兴市城区，80%以上的生源来自全国各地，成为名副其实的“中国初中”。
2002年，洋思中学被评为中国名校、《中国教育报》、《人民教育》等报刊对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式作过长篇报道。
2004年，教育部《基础教育改革动态（内参）》连续4期长篇介绍洋思中学的成功之道。
洋思模式------“先学后教，当堂训练”
“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。
教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。
（1）了解学生预习情况：
第一次备课：
★学生自学什么内容？
★学生怎么学？
★学生学习中会存在哪些问题？
★怎么指导学生去解决问题？
（2）揭示教学目标：
课前目标：
全面性针对性
课堂教学五不准
★教学目标不准超考标★教学目标不准超教材
★不准增加教学内容★不准降低教学要求★不准降低教学质量
（3）指导学生自学：
★自学的内容★自学的方法
★自学的时间★自学的要求
（4）学生“先学”阶段
★学生自学：
学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作，学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
到洋思听过课的人都有这样一种感觉：
课堂上都是学生在自学，思考、讲座交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。
洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。
理科如此，文科也是这样。
开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。
之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的
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