《活见鬼》教学实录.doc

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北师大版小学语文五年级下册九单元《破除迷信》

《活见鬼》教学实录

教学目标

1．知识与能力

进一步提升独立识字能力。

能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读中读出古文的韵味，并感受文言文和现代文在表达上的不同。

能借助译文来推想文中有关词句的意思和辨别感情色彩，体会其表达效果。

并在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

2．过程与方法

在朗读与默读、浏览和精读的过程中，引导学生通过抓细节描写（语言、神态、动作、心理）来领悟写人叙事的方法。

通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

3．情感态度价值观

通过学习，懂得世界上是没有鬼的，不要无中生有，庸人自扰。

教材简析：

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。

这是一篇文言文。

文章主要写了一个下雨的夜晚，一个赴宴回家的人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到他的伞下一同走，一路上那个人也不说话，持伞的人怀疑那个人是鬼，因此走到桥上时，就把另一人推下了水，然后跑到了做糕的人家里，说自己遇到鬼了。

过了一会儿，另一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。

两人都说遇到鬼了，但互相看着却大笑起来。

这个短小精悍，幽默风趣的故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。

教学重点

学习文言文要能正确断句，流利地朗读，力争达到“熟读成诵”。

教学难点

理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备

教师根据情况准备相应的教学课件。

教学课时

1课时

设计总述

本课教学设计以“读”为突破口，让学生在自主、合作、探究的学习过程中将课文读准、读通、读懂、读出韵味。

体会中国语言文字的魅力，能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

导入环节设置疑问，从学生熟悉的“鬼”字入手展开谈话，激发学生兴趣。

接着引导学生回顾学法引出古文学习中“读”这个方法的重要性，然后在整个教学环节中呈现不同形式的“读”与“学”：

初读学字词、听范读学要领、同桌对读学文意、小组演读学内涵。

总之，在进行语言实践的过程中，不仅要重视合作探究学习的过程，还要重视学生的积累和感悟以及个性化体验。

教学过程

一．激趣导入

1．教师在黑板上板书“鬼”字。

设问：

黑板上有什么字？

学生：

鬼

2．教师继续问：

见到这个字你有什么感觉？

学生：

恐怖、阴森、害怕……

3．师：

世界上有鬼吗？

生：

没有。

4.师：

可就有这么两个人，硬说自己遇鬼了，咋回事呢？

想去瞧瞧吗？

生：

想！

5.师：

行，那我们就打开书95页，一起走进这个故事吧！

6.教师板书课题：

请读——活见鬼

学生齐读课题

【在导入中设置学生感兴趣的话题，激发学生原有的经验，通过想象、感受，激发学生学习的兴趣。

】

二．回顾学法，初读课文，学习生字词

（一）回顾学法

1．师：

这是一篇（文言文）。

回想一下我们已经学过了哪些文言文？

生：

《刻舟求剑》、《郑人买履》、《欲速则不达》……

2.师：

还真不少！

相信咱们班同学们一定已经总结出了学习古文的方法，谁来说说？

生1：

可以反复读，通过读来理解课文。

生2：

还可以对照课文中的译文来学习。

生3：

还可以查一查工具书。

3.师：

这些方法都很实用，咱们班的同学真的很善于善于学习和总结！

我们学习古文应特别重视读，在反复诵读的过程中许多问题就会游刃而解了，俗话说：

三分文章七分读，书读百遍其义自现。

说得就是这个理儿。

现在就让我们去读读这篇文章吧！

板书：

读

（二）初读课文，学习生字词

1．师：

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，拿不准的请参照生字表，也可以问同学和老师。

2．学生自由读文

3．师：

谁来为大家读读这篇文章，其他同学认真听，听听他每个字都读准了吗？

（一生读）

4．师：

读得真不错！

你能给大伙儿说说在读的过程中哪些字音尤其需要注意？

生：

我觉得文中的“踉跄”、“俄顷”、“愕然”这几个词语不好读。

5．师：

谢谢你！

老师也觉得在这篇古文当中这几个字尤其要注意：

（PPT：

生字词）我们一起来看看

以足撩之（liáo）踉跄（liàngqiàng）号呼有鬼（háo）

相视愕然（è）

（1）师：

我们先来看这个字：

撩，这里读？

这是一个什么字？

生：

多音字。

还可以读“撩起”。

师：

它在文中是什么意思？

生：

在课文中是撩试、挑、拨的意思。

“以足撩之”就是用脚去试探的意思。

（2）师：

再来看看这个字：

号。

这也是一个？

在文中什么意思？

生：

多音字，大声叫的意思。

师：

还可组什么词？

生：

号叫、哀号、号啕

教师引读：

只见一人遍体沾湿，一边跑，一边——

生：

号呼有鬼

（3）师指着“踉跄”问：

这个词怎么读？

都是“足”字旁，跟什么有关？

生：

跟脚上动作有关。

师：

谁来做做这个动作？

一学生做“踉跄”的动作。

师：

请同学们观察字形，然后在本子上写一写这两个字。

注意啊，这两个字都是左右结构的字，我们在书写的时候要注意左窄右宽。

（学生书写）

（4）师：

还有这个字（指着“愕”）提问：

这个字你有什么好方法记住它？

生1：

我觉得它和“鳄鱼”的“鳄”有点像。

生2：

我觉得它的偏旁“竖心旁”应该表示这个字和心理活动有关吧，右边的这个字，上面两个口看起来就像人吃惊时瞪大的眼睛，而下面的字形则像人长大的嘴巴。

师：

说得太好了！

不就是这样的吗？

（教师做出“愕然”的表情）同学们，请你们都带着表情读一读这句话。

生面带“愕然”的表情读：

“二人相视愕然，不觉大笑”。

6.师：

我们一起再把这几个生字词两遍。

（学生齐读生字词）

7．师：

现在让我们再来把这篇文章读一读，争取做到：

准确、流利！

（学生齐读课文）

【让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。

为深入理解课文铺平道路。

】

三．细读课文，理解内容

1．师：

同学们真棒，一个都没读错！

但我们要把古文读好还要讲究停顿和节奏，现在老师来为大家读一次，请注意老师的停顿、重音、语气和节奏，请拿起你的笔边听边在文中需要停顿的地方画小斜线。

（教师范读，学生倾听并作记号）

2．（出示范文）师：

请同学们参考一下老师画的，然后轻声练习读一读。

（学生练习读课文）

3．师：

同学们，我们再来读一次，注意读出停顿、重音、语气和节奏。

4.学生有感情朗读。

5．师：

嗯，读出了一点古文的韵律。

但是，我总觉得缺少了一点什么，对，生动！

如果在理解课文的基础上再来读，我相信你们会把这篇文章读得更有韵味。

现在我们做一个小游戏来帮助我们理解课文内容吧！

（PPT7出示游戏规则：

同桌一人读一句古文，一人对一句译文，读完交换，看那一桌是最佳拍档。

）

6．同桌对读。

7．师：

准备好了吗？

现在我们就请1——2对同学来进行游戏验收。

游戏前我想先提醒一下：

不用全文读，打乱顺序，随机抽读一两句就可以了。

8.学生对读。

【通过教师范读和有趣的游戏让学生积极主动地参与到学习中来，并且在合作学习中更好地读通和理解文章。

】

四．编剧表演，体味情感

1．师：

看来大家真是不分上下啊，真厉害！

通过刚才的对读小游戏，对比古文和译文，你发现它们有什么不同？

生1：

我发现古文行文更精炼简洁。

生2：

我觉得古文的字更难理解，更深奥。

师：

是的。

我数了数，除掉标点符号，全文只有一百个字，但内涵却很丰富，也给我们留下了无限的想象空间。

我在想，如果把它变成一个课本剧应该是很有意思的吧？

要不要来试试？

生：

要！

师：

那课本剧的创作应该有些什么呢？

生：

人物、时间、地点、还有故事情节。

师：

真聪明！

是的，一个剧本首先要有：

故事场景和故事人物。

我们来看看这个故事的场景有几个？

生：

两个，一个是回家的路上，一个是炊糕者的家中

（教师在学生回答中出示PPT）

师：

那故事人物呢？

生：

撑伞的人和同路的人。

（教师在学生回答过程中出示PPT并板书：

撑伞者、同行者）

师：

要演绎好这个故事，人物角色是关键，而对角色的诠释又像我们写作文一样要注意抓住人物的细节描写，比如什么？

生：

动作、神态、语言和心理活动。

（教师在学生回答后板书：

写、动作、神态、语言、心理活动）

师：

下面就请同学们默读古文，在文中找出主要人物细节描写的关键字词。

（学生默读勾画，教师在学生汇报后出示PPT）

故事人物：

夜归者（持、疑、撩、恐、挤、趋、奔、告、愕然、大笑）

同行者（立、投、不语、踉跄、号呼、愕然、大笑）

炊糕者

故事场景：

回家路上、炊糕者家中

2．引导体会“疑为鬼也、告以遇鬼、号呼有鬼”：

师：

你看，夜归者一开始见同行者久久不语，怎么样？

——疑为鬼也（板书：

疑）；把别人挤到河里，跑到炊糕者的家中——告以遇鬼（板书：

告）；另一个人更厉害，从河里爬起来，浑身湿淋淋，跌跌撞撞，一边跑还一边——号呼有鬼（板书：

号）。

真的是层层递进，很富戏剧性啊！

（板书：

箭头）

3．师：

接下来就交给你们了。

请你们四人小组分工合作，进行表演。

注意，请大家一定要根据PPT上和黑板上给出的关键词来进行表演。

现在给你们几分钟准备。

（学生排练准备，教师巡视指导）

4．选一组进行表演。

师：

现在我们请表演的同学先做个角色介绍。

学生做介绍。

师：

表演前老师有几个小小的要求：

旁白者，一定要读得绘声绘色；表演者最好不要拿书；（3）其他同学认真看，注意表演者们是否抓住了文中的细节关键词进行表演，稍后请你们当评委。

好，开始表演吧！

5.学生表演

6.生1：

我觉得这组同学在表演的过程中还是抓住了文中的关键词，尤其是XX同学把“踉跄”、“愕然”这两个词语表演得很到位、很生动。

生2：

我也觉得他们表演得不错，但是如果XXX同学旁白的声音再洪亮一点，抑扬顿挫一点就更好了。

师：

其实，这组同学的表演真得很不错，几乎都抓住了关键字词来进行表演，但我觉得你们还有提升的空间，如果给多一点时间给你们排练我相信你们应该表演得更生动形象。

）

7.师：

现在让我们发挥自己的想象加上动作、表情绘声绘色地再把课文诵读一次吧！

（学生诵读课文）

【通过课本剧的排演，将生涩难懂的古文形象化，戏剧化，更易于学生理解和接受。

还可以启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟课文内容。

并且在这个过程中培养了学生团队合作学习的能力。

】

五．诵读课文，深化主题

1．师：

读完了，这个故事有意思吧！

生：

非常有意思，很好笑。

2．师：

是啊，真是太好笑了。

不仅你们觉得好笑，连故事的主人公他们自己也觉得好笑，请看（PPT）“二人相视愕然，不觉大笑”。

读——

（学生齐读）

3．师：

他们笑什么呢？

（板书：

笑）

生1：

笑彼此的狼狈；

生2：

应该是发现对方不是鬼，所以放下心来的笑；

生3：

我觉得还有就是笑自己，笑自己好傻呀，把人当做鬼，无中生有，庸人自扰。

4．师：

现在，我再来问问同学们：

故事中到底有没有鬼？

生：

没有。

师：

我说有，什么鬼？

胆小鬼嘛！

5．师：

那你们在生活中还见过什么“鬼”？

生：

贪心鬼、吝啬鬼、冒失鬼、机灵鬼、酒鬼、穷鬼......

6．师：

这么有趣的故事谁带给我们的呢？

（出示作者资料）：

请同学们快速浏览，给你们30秒，看哪位同学从中搜集到的信息最多？

学生回答。

教师补充：

你觉得冯梦龙的这篇《活见鬼》仅仅是博大家一笑吗？

生：

我觉得不仅仅是要博大家一笑，他想要告诉大家一定要相信科学，破除迷信。

7．师小结：

在科学高度发达的今天，仍然还有一些人装神弄鬼、故弄玄虚、对于这些封建迷信我们一定要制止，要相信科学。

否则，就会像故事中的两个人一样：

世上本无鬼，庸人自扰之！

成为千古的大笑话！

8．师：

最后让我们再来重温这个故事吧！

9．学生齐诵课文

【在反复诵读之后，通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

通过对小资料的快速阅读，进一步提升学生运用浏览的方法搜集信息的能力。

】

六．课后作业：

（选作一题）

1.读一读，笑一笑：

阅读冯梦龙《古今谭概》中其他笑话故事。

写一写，演一演：

将《活见鬼》改编成白话剧本并小组合作演一演。

教学反思

本节课，我在新课程理念的指导下，根据语文学科的特点，深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。

这是一篇文言文，对小学生来说，文言文深奥难懂，就犹如一门外语，所以许多孩子对它是敬而远之。

但恰恰是这些看似在学生心目中不讨好的文字却是我们中华文化源远流长的精粹。

所以，如何让我们现在的孩子读懂文言文，爱上文言文从而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力就成了我们语文老师的责任之一。

在这堂课上我注重对孩子们古文朗读的训练，希望通过不同层次和不同形式的朗读让学生感受古文的语言魅力和韵律美。

所以我设计这么几个环节：

初读识字（读准确）——范读练读（读出节奏）——游戏对读（读懂意思）——课本剧表演（读出韵味）。

而游戏对读和课本剧这个环节应该是这节课的一个亮点，让看似枯燥无味的古文教学一下子变得特别有趣，课堂也生动起来。

此外，教学中我还努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，本篇课文短小精悍，文字比较浅显，却借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。

所以我在结尾时设计了这样两个问题：

“二人相视愕然”，他们在笑什么？

冯梦龙写这则小故事真的只是博大家一笑吗？

通过这两个问题，学生的思路被打开了，教学的情感价值观目标也就达成了。

但是，纵观整节课，也有许多值得探讨和努力的方向，比如说课堂上的写字教学环节怎样做才不至于显得过于形式化。

还有课本剧表演环节给予学生的准备时间不充分，教师的指导不到位，学生的互相评价相对缺乏。

最后对学习目标的达成度没有及时检测，如果能有一个小练习或是拓展一篇类似的古文进行阅读就更好了。