河北省基础教育教学改革综合实验项目.doc

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河北省基础教育教学改革综合实验项目

丰南实验区子项目之二

“教师专业化成长管理与培训策略的研究”

实施方案

一、问题研究的背景

教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。

它对于教师树立专业自尊，明晰专业发展方向，增强专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位与社会地位，增强教师职业的吸引力等有着积极而重要的意义。

随着教师职业越来越被确认为一种专门化职业，教师专业化成长的理论研究和实践探索，已成为热点； 教师专业化的研究和探索、改革已成为当代教育改革的中心主题之一。

新课程改革带给学校和教师更多的机遇甚至惊喜的同时，更多的是带给我们县域教师许多的挑战。

教师如何将新新课程理念转化为教育教学实践、外化为教育的行为，是课改下教师成长的“瓶颈”，而课题研究是实现教师教育理念向教育实践转化的中介。

课题研究为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业化成长的主渠道。

新课程改革以来，我区教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动开展得如火如荼，同时诸如名师工程、教师读书会、学科沙龙等各种新型培养模式也层出不穷，为教师的专业化发展提供了广阔的空间和平台，但是仍然存在着教师培训内容单一、形式单调、方法陈旧，重理论轻实践，缺乏针对性和实效性；名师及骨干教师的培养和使用没有落到实处，其示范带动效应不明显等一系列问题。

为此，我区申报“中小学教师专业化成长策略的研究”这一子课题加以研究，既是着眼于当前教师教育工作大计，也立足于我区中小学教师继续教育工作的现实需要，还考虑到课题组成员的研究实力及可利用的研究资源等因素而确定的。

它将对提高教师专业素质，为基础教育课程改革向纵深发展提供人力资源保障，具有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。

二、问题研究的理论依据。

1.关于教师专业化基本概念的理论界定。

教师专业化是指“个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

”教师专业化过程并不以进入这个职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束。

其基本含义是：

第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

2.国外教育机构关于“教师专业成长”的相关理论。

1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。

1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高学校教育质量的必要途径。

苏霍姆林斯基认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。

3.我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论。

在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中，提出优化结构、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，强调要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使教师的整体素质明显提高，以造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高质量教师队伍。

三、问题研究的目标

1.建立科学有效的教师专业化成长管理机制，使本课题研究具有科学性和规范性。

2.在课题研究的过程中，探索教师培训的有效形式，形成具有本区特色的教师培训模式。

3.以活动为载体，寻求激励教师专业化成长的有效方法，赋予教师的专业成长以生机和活力。

4.建立、健全教师流动机制，充分挖掘全体教师的潜力，提升我区教育教学质量。

5.逐步完善教师业绩考评方案，增强教师提升自身素质的内驱力。

6.以《阅读伴我成长》课题研究为载体，激发教师的读书热情，形成读中学习、读中感悟、读后实践的良好局面，在阅读中提升教师的专业素质。

四、问题研究的内容

为了保障教师专业化成长课题的深入研究，我们将通过教师培训和研究机制、教师培养和使用机制、教师流动和补充机制、教师考试和考评机制等五项机制的研究，使课题研究规范化，取得相应的效果。

1.培训形式的研究。

通过区级、学区级、中心校级三级教研特点和作用的研究；学区培训形式和内容的研究；研训一体模式的研究；网上论坛结构和方式的研究，促进教师业务理论及教育教学能力的不断提升。

2.激励机制促进教师专业成长的研究。

通过“教学百花奖”、“教师业务考试”、“三名工程”、“骨干教师六个一工程”“骨干教师讲师团”增强教师提高业务素质的内驱力。

3.以“三名工程”为载体，发挥名师和骨干教师的传、帮、带作用，促进教师专业化成长的研究。

继续深入开展“青蓝杯工程”、“名师工作室”等活动，发挥名师和骨干教师的传、帮、带作用，促进青年教师的专业化成长。

4.对教师流动机制的研究，发挥教师的潜能，促进学校教育教学水平的提高。

坚持城镇教师下乡支教和轮岗制度，促进教师整体专业水平的不断提升。

5.教师的业绩考评，促进教师专业成长的研究。

继续完善和使用06年全区统一制定的多元化教师业绩考评方案，达到对教师科学、公正的考评。

6.深入开展“阅读伴我成长课题研究”，促进全体教师专业化成长。

制定切实可行的读书制度，开展多种形式的读书演讲、朗读比赛等活动，激发教师的读书热情，促进教师的师德修养、教育理论水平、教育教学能力的不断提高。

7.坚持推行教师专业化成长档案的探索与研究，从师德师风、教育教学、教育科研、继续教育等方面取得的成绩展示教师的成长过程，促进教师教育教学综合能力的不断提高，形成自己独特的教学风格。

五、课题研究的方法

1.调查法。

运用调查研究法，对我区教师目前的专业发展情况做调查，综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。

2.行动研究法。

以教师专业成长中存在的问题为切入点，以问题解决为过程，扎实开展课题研究。

通过对典型案例的总结、反思、实践，寻求促进教师专业化成长的有效途径。

通过经验推广，促进全区教师专业化水平的不断提高。

3.教育叙事法。

通过继续组织骨干教师、青年教师开展“我的成长经历”征文比赛或演讲比赛，引领教师讲述自身成长过程中真实的细节、经验，在相互学习中促进教师的专业化成长。

六、课题研究的步骤：

本课题研究周期定为三年，主要分为以下几个步骤来具体实施

（一）准备阶段（2009年7月——2009年9月）。

对目前我区中小学教师专业化现状和发展状况进行问卷调查和访谈工作，进行课题选区题可行性论证，成立课题组，形成比较完善的研究方案和实施计划。

培训相关人员和落实分工，明确责任。

制定研究方案，并向课题研究管理办公室申报课题立项申请。

（二）专家审定阶段（2009年10月——2009年11月）。

修正方案，并请有关专家指导，形成定稿。

（三）课题研究的实施阶段（2009年12月——2012年1月）。

1.课题组围绕课题研究内容，组织开展形式多样的专题培训学习活动，利用培训学习活动进行研讨、交流和总结课题的实验研究情况，推动课题研究的有效进行。

（1）培训校级骨干和区级骨干，创建有效学校，培养有效教师，形成阶段性研究成果。

（2）学科教师培训，探索有效教学，提高有效技能，形成阶段性研究成果。

　　（3）构建校本研修制度：

实现有效研修，形成阶段性研究成果。

2.课题研究组在每个学期，组织中心课题组成员就基层学校校本研修和课题研究情况进行一次督导，搜集有关信息，对实验过程中出现的问题及时进行解决，保证实验顺利进行。

（四）总结提高阶段。

（2012年2月——2012年7月）

1.课题组对研究情况进行梳理，提炼研究成果。

2.总结课题研究成果，撰写研究报告、论文。

3.组织召开课题研究成果汇报会、课题研究成果验收鉴定会。

4.根据需要对部分研究成果进行推广。

5.邀请省项目组专家对项目研究成果进行鉴定。

七、课题研究的组织管理

1.课题研究主体

由教育局牵引，中小学教研室、人事科、教师进修学校具体实施。

2.实验学校

银丰学校、黑沿子学校、四中、南孙中学、王兰庄中学、钱营学校、胥各庄学校小学部、钱营学校小学部、大新庄小学、实验小学西、群立小学、稻地小学。

八、课题研究预期成果

1.专题研究论文

2.课题研究报告、论文集和书籍

3.教师培训资料汇编

4.骨干教师、青年教师管理规章制度

5.骨干教师教育教学业绩汇编

6.其它

九、课题实施保障措施

为保障课题实验与研究工作的顺利进行，如期完成实验任务，建立和实行以下保障措施：

　　1.加强组织领导：

成立由县教育局局长段煦宁同志任组长，教育局副局长刘天悦、李大柱、于善光为副组长，办公室、教研室、督导室、教育科、计财科、人事科、电教科等部门负责人组成的课题研究领导小组，加强对课题研究工作的领导和协调。

　　2.实行项目责任制：

对课题组成员实行目标责任制。

按照实施步骤逐阶段结项，不断形成阶段性成果。

建立健全各项规章制度，完善各种评价体系，明确职责，分工合作，为课题研究创建良好的工作环境。

　　3.纳入目标管理：

本课题列入“十一五”全区中小学教师专业成长和中小学校长培训管理范畴，与各中小学教育教学工作评估工作挂钩，与年终综合考核捆绑。

　　4.实施联动机制：

优化整合教研、培训、电教等资源，构建“多功能、大服务”的研修网络。

探索县域城乡中小学校际间联动机制，建立城乡教师合作学习机制，实现教育资源共享，提高我区教师的整体专业化水平。

　　5.开辟教师论坛：

每年组织一次项目成果收集、交流与评比活动，及时收集、及时反馈、及时评价，使项目不断滚动，不断发展。

利用“学科资源中心”网站，开辟教师专业化论坛，实现教师间的经验交流和资源共享，打造一批“学习型学校”、“学习型专家”、“学习型教师”，实现教师专业化共同成长。

　　6.优化保障体系：

筹措足够的课题实验与研究经费，专项用于课题实验与研究工作。

为使课题研究顺利进行，各中小学要根据实际需要订购课题相关的指导教材。

丰南区课题组

 2009年8月5日