免疫调节(第1课时)教学设计.doc

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免疫调节（第1课时）

一、三维目标：

1.知识目标：

（1）概述免疫系统的组成。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

2.能力目标：

以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。

3.情感态度与价值观：

（1）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。

（2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。

二、教学重点：

（1）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（2）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

三、教学难点：

探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

四、课时安排：

1课时

五、教学过程：

导入新课：

教师：

神经调节和体液调节对维持内环境的稳态具有非常重要的作用，但是并不能直接消灭入侵的病原体；也不能直接清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞。

对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠什么调节呢？

学生：

免疫调节。

播放视频1：

温家宝总理看望阜阳艾滋病孤儿和患者。

教师：

这是中国防治艾滋病历程中又一个历史镜头——在第２１个世界艾滋病日到来之际，温总理专程前往阜阳，与艾滋病患者握手、交谈。

对于绝大多数人来说，艾滋病也许不再是一个陌生的名字，艾滋病正在对人类的生命和尊严发出前所未有的威胁与挑战，而我们又对它了解多少呢？

学生：

根据艾滋病资料的搜集情况，从以下几方面交流讨论：

（1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。

（2）目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。

　（3）艾滋病传播有哪些途径？

　（4）我们应如何对待艾滋病病人？

面对艾滋病，我们能够做些什么？

　（5）你知道世界艾滋病日吗？

历年的主题是什么?

开展世界艾滋病运动有什么意义？

引导学生深入讨论：

艾滋病的病因是什么?

艾滋病的死因是什么?

为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡?

为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症?

通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对“免疫系统的组成”的学习。

一、免疫系统的组成

教师：

大家自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题：

（1）什么是免疫器官？

它包括哪些器官？

（2）什么是免疫细胞？

包括哪些细胞？

它们有什么不同？

（3）什么是免疫活性物质？

包括哪些？

（4）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。

你知道这是为什么吗？

学生：

阅读教材P35-P36有关内容，并思考回答。

教师：

我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？

人被HIV感染后，也并不得病，一般有几年时间的潜伏期，这是什么原因？

通过这些问题引入对“免疫系统的防卫功能”的学习。

二、免疫系统的防卫功能

教师：

在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？

学生：

有三道防线。

教师：

引导学生分析：

第一、二、第三道防线的作用及特点。

教师：

板书归纳：

组成

类型

第一道

皮肤、黏膜

非特异性免疫

第二道

体液中的杀菌物质、吞噬细胞

第三道

免疫器官、免疫细胞

特异性免疫

资料分析：

P37。

以艾滋病为例，认识到人体内主要的免疫细胞——T细胞在免疫中的重要作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：

第三道防线是如何起作用的呢？

教师：

第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。

其中B细胞主要靠产生抗体来“作战”，这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。

我们先来学习体液免疫。

1.体液免疫

教师：

先请学生阅读教材P37关于体液免疫的内容和图2-15，课件展示阅读提纲：

（1）什么是抗原？

大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？

（2）抗体的本质是什么？

它是怎么产生的？

它是如何起作用的？

（3）当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？

学生：

阅读、分析相应内容并针对阅读提纲进行交流讨论。

教师：

讲解抗体的特点，用“5月11日上午，长沙市世界之窗园林工作人员何楚恒在给草地拔草时被毒蛇咬伤”的事例，说明抗体与抗原的特异性结合，用母乳喂养的孩子不易生病说明抗体的分布。

教师：

根据教材“图2-15体液免疫示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。

教师：

请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，进行解说。

学生：

在草稿纸上画图，小组间进行交流。

教师：

把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。

教师：

通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?

从而进入细胞免疫的教学。

2.细胞免疫

教师:

下面我们来观看细胞免疫过程的动态演示,观看的时候请同学们仔细分析,比较细胞免疫和体液免疫的异同点。

演示多媒体CAI：

动态演示细胞免疫的过程。

学生：

通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。

教师：

提示：

（1）吞噬细胞在其中起什么作用？

（2）效应T细胞有没有接触抗原？

（3）你能说出记忆细胞的作用吗？

（4）细胞免疫的结果是什么？

最后抗原是如何消灭的？

教师：

根据教材“图2-16细胞免疫示意图”，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生把相应过程补充完整。

教师：

请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，进行解说。

学生：

在草稿纸上画图，小组间进行交流。

教师：

把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。

教师强调：

通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。

由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。

教师精讲

对外毒素——细菌（产毒菌）在生长过程中由细胞内合成后分泌到细胞外的毒性物质（化学成分是蛋白质）称为外毒素，由体液免疫发挥作用；对细胞内寄生物，如结核杆菌，麻风杆菌等胞内寄生菌、病毒，先由体液免疫起作用，阻止寄生物的散播传染，当寄生物进入细胞后，细胞免疫将抗原从靶细胞释放出来，再由体液免疫发挥作用。

若细胞免疫不存在，体液免疫也将丧失。

另外，对外来病原体进行免疫的时候并不是单一的起作用，而是两者结合起来起作用，只不过在起作用的时候分主次关系罢了。

课堂小结

教师依据板书，对本堂课内容进行小结。

并提出：

比较体液免疫和细胞免疫，T细胞都在其中起了重要作用。

所以HIV病毒攻击T细胞后，会破坏人体的整个特异性免疫，使人的免疫系统全面失去功能。

人体的免疫系统一旦遭到破坏，各种微生物、寄生虫就会长驱直入，使人发生严重的感染或癌症，甚至死亡。

这就是艾滋病的直接死亡原因。

医学研究表明，艾滋病主要通过性接触、血液和母婴三种途径传播。

共用注射器和性滥交是传播艾滋病的主要危险行为。

因此我们要拒绝毒品，洁身自爱。

教师：

今天我们讨论的主要是免疫系统的防卫功能，我们知道人体通过这种防卫功能，使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。

那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？

六、板书设计

第4节免疫调节（第1课时）

一、免疫系统的组成

二、免疫系统的防卫功能

组成

类型

第一道

皮肤、黏膜

非特异性免疫

第二道

体液中的杀菌物质、吞噬细胞

第三道

免疫器官、免疫细胞

特异性免疫

1.体液免疫

2.细胞免疫

六、设计感悟

免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。

因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。

但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。

所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。

在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。

不足之处是时间较紧，收放欠自如。

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