教学中激将法的运用.doc
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教学中“激将法”的运用
-----2014年杰出教师教育教学论坛
（2014---2015上学期）
乌兰图嘎镇蒙古族中学：
刘景荣
激将法是广为人知的方法，人们常用它来激发人的斗志。
在《三国演义》中，诸葛亮就很喜欢使用激将法来激发将军的求战欲。
张飞、关羽、黄忠、魏延等人都曾在诸葛亮的激将法下使出浑身解数，立下赫赫战功。
自古以来，人们对“激将法”就津津乐道，在生活中，工作中我们大家都常用不衰。
在教育教学中，我也用“激将法”来激励学生，也收到意想不到的效果。
上一届的三年四班，班里有一些学生智力特别好，头脑也非常聪明。
由于多种原因，谈们对语文失去兴趣，用心不专，语文成绩很差。
比如谢春云，姜东旭，高原徐红雷等。
看到这种情况，我十分着急，如果这部分学生的语文成绩也能和其他学科一样，那么他们考重点高中是很有希望的。
不然中考成绩下来一看就因为语文分低而影响了他的前程，那我们该有多遗憾呢。
家长也总给我打电话，老妹给我们想想办法呀，没事我全力支持你。
怎么办呢？
苦口婆心的做思想工作虽然有点效果，但还是杯水车薪，无济于事。
苦思冥想中，我想到了激将法，俗话说：
，请“将”不如激“将”，何不试试。
有一节课，我在讲现代文阅读的基本方法和答题技巧，这在中考中占有很大的分值，也是学生容易丢分的地方，因此认真听讲并做笔记很重要。
可是姜东旭又在下面“钻数学”了。
这个学生哪科都好，就是语文差劲。
平时考试，语文能达到及格就超乎寻常了。
语文成绩差，上课又不注意听讲，着实让人生气。
我走到他跟前，抢过他的纸和笔，狠狠的扔在了地上，拎着她的耳朵把他拽了起来：
“你要能学好语文，龙都能叫三声。
同学们说说，像他这样，能学好语文这个百科之妈吗？
”学生异口同声的嚷道：
“不能!
”我接着又来一句：
“不可雕也！
朽木。
”
这一招还挺灵，从那以后，这个学生跟我较上劲了，学起这个“百科之妈”来，语文成绩直线上升。
去年中考，他语文得了106分的好成绩，考上了五中。
全家高兴地不得了，对我说，多亏你了，不然东旭可不能考上重点高中。
谢谢了。
我听了也很高兴。
除他外，还有徐红雷。
他对机械背诵的诗词文言文等还都可以背得快，记得也较准确。
其他学科总是名列前茅，就是不会写作文。
平时，他还能驴唇不对马嘴的诌几句，可是临近总复习，他不但不练笔，从他的口风看，他干脆就放弃作文了。
这种情况对于他来说，实在是要命。
万一他因为作文差而不能考上理想的学校，于我来说不也是一种罪过吗？
我决定再用“激将法”试一试。
有一天早自习我去班级收作文，全班同学，单单他没有写。
我把他叫到前面的讲台旁严厉地说：
“难怪你不会写作文，你是对作文一窍不通啊！
数理化可以得到满分，作文连20分你都得不到！
”我刚说完，他猛地抬起头，用愤怒的目光盯着我。
”看什么，我说的不对吗？
作文，就是你升学坦途上的绊脚石，你有能力踢开他吗？
你有信心踢开他吗”我话音刚落,他一甩袖子：
“咱们走着瞧！
”他一边说，一边蹬蹬的跑回座位，咕咚一声，一屁股就坐在那里。
我心里暗喜，激将法已经起了作用，但还须“指导”他一二：
“走着瞧？
你肚子里有几个词呀？
你能背出几个名句呀？
那些文章的结构好，情节曲折有波澜，语言真挚动人，你知道吗？
就算你知道，你又知道怎样运用这些知识来组织自己的文章呢？
好！
咱们走着瞧。
如果你作文真能得高分，我送你一束花，发你100元钱作为奖励。
谁不爱鲜花和金钱啊！
是不是？
同学们。
”说完我气呼呼的走出教室。
从那以后，他真的学起作文来，找资料，找例文，背诵优美的词句文章篇段，他把大部分、甚至是全部的课余时间都用在了写作文上了，写了撕，撕了写有的作文竟然能改五六遍。
经过他的努力和我的指导，几个月下来，他的作文经人可以当范文在全班朗读了。
他真的爱上了作文，临考的头几天，他还写了一篇《一次难忘的作文课》的作文。
去年中考他的语文分应该是108分吧.所以去年三年四班同学没有因为语文成绩差而扯哪个同学的后腿，他们班的语文平均分也是年组最高的，可惜有三班拽着，我也没得到奖，也是很遗憾的事。
俗语有云：
“树怕剥皮，人怕激气。
这就是说有的时候我们可以适当对学生进行反面刺激
反面刺激，就是恰当地用学生不爱听的反面的话去刺激他们，适度激活他们的逆反心理，引导学生从正面发展。
只要教者教育方式适当，因势利导，逆反心理是可以利用的。
另外，我们也可以用“故意妄猜结果”方法进行激将，使其发展。
效果也不错。
打个比方说就是：
我们主张要让学生自己跳一跳摘桃子，但有的学生就是怕困难，懒得跳，这时教育者就可故意妄猜他摘不到桃子，激活他的逆反心理，引导他跳着摘桃子。
例如一年二班有几个学生，不是不交作业就是老师布置的家庭作业他们常常是前半部分书写工整，正确率高，后半部分则书写潦草且错误较多。
为此我也总爱和吴老师告状，你班某某某又没交作业。
某某某作业又乱糟糟的。
但仔细想想不难看出，他们缺乏的是压力动力和毅力。
于是，我特地增加一点作业量，说：
“今天增加了二十分钟的作业量，我估计我们班至少有三到五个同学不写作业或不能认真写完家庭作业，你们信不信？
”全班异口同声：
“不信！
”“不信？
明天看结果吧。
”我故意流露出不相信的神情。
第二天一检查，作业都交了而且每个学生都比以往完成得更好。
我特地表扬了那几个学生的进步，鼓励他们再接再厉。
从这以后，他们作业的质量明显提高。
最后，假意降低要求，对其进行激将。
少年气盛。
青少年学生最怕被别人轻视。
有的学生凭能力可以达到某一要求，但是由于不认真，或不能坚持不懈，怕困难等原因，常常达不到要求。
这时，我们可以假意降低要求，让他感觉到老师有些轻视他，激活其逆反心理，引导其克服困难达到要求。
例如，一年二班的腾飞同学他头脑灵活反应速度快，所以每节课堂提问他都是早早的举手，答案也比较准确。
为此经常能得到同学们的掌声。
组织能力也特强，记得教学《沙与沫》这课时，我把他选为组长，他非常高兴，很认真的组织组员讨论查资料，后来在回答毎则所包含的哲理时，他们组说得最好，我表扬了他，他也很开心。
但是他语文底子薄，课后作业虽然按时完成，也总是有书写方面的错误，就连每天抄写的诗歌都能写错。
所以每次考试把答案落实到卷面上后，成绩总是很低，因为他不会写多少字。
为此，我不断地琢磨，咋能让他积极主动的尽快把汉字学会写对呢？
有一天我在全班同学面前就说:
“大家知道头脑聪明组织力强的腾飞有什么缺点导致他是作业写不对，考试成绩又低的原因吗？
学生都说：
不知道。
那我告诉你们吧，他连最基本的常用字都写不对几个。
你们说他考试能写对答案吗。
所以从今天起我决定不让他写作业了，每天都来和我口述作业。
这样给他降低一点要求大家说好不好？
同学们笑着说，好啊！
，他不服气地说：
“老师，你这不是轻视我吗？
哪有口述作业的，那我考试怎么办呢？
不还是不会写吗？
老师：
你相信我！
我一定能记准写对常用字，绝不出现错误！
”我心想要的就是你这句话呢。
于是我高兴地说：
“我相信你是好样的！
堂堂男子汉一定能对自己的话负责的。
这也正是所有同学的希望。
”于是我找了班级几个常用字比较过关的同学帮助他，指导他，督促他。
在这几个学生的齐心协力下，目前，他已经拿下三千五百常用字了。
所以语文成绩也有了很大的提高。
适当反面刺激、故意妄猜结果、假意降低要求，这是我在运用激将法激励学生时所使用的三个策略。
通过几年的教育实践和体会，我认识到激将法虽然是一种很好的方法，但它并不是十分容易使用的。
有相当多的家长和教师在运用这个方法时，遭致了孩子的反感。
运用时要有针对性，最适于头脑反应快，思维敏捷，但缺乏毅力和信心的学生。
所以这种激将法的实施对象主要是：
那些过于自负的孩子，眼高手低，有能力，但是努力程度不;对于心理比较脆弱或者比较敏感的孩子，建议不要使用激将法; 在参加一项比赛或完成一项任务之前，可适当地用激将法来刺激一下士气;对同一个教育对象，激将法不可常用。
偶尔使用效果才佳。
另外，不管激将法奏效不奏效，或起到反作用，过一段时间都要找学生谈话，说明自己的良苦用心，取得学生的谅解，这样，会进一步的感动学生，是他们更加发奋学习，达到预期的目的。
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中学生的好胜心强，激将法，我们应充分利用这一特以激起学生“不服气”情绪和进取的内驱力，从而达到促其进步的教育目的。
所以我们要充分发挥激将法的效能.
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