基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究.doc
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开放教育试点时间已经过半，这也是一个对教学模式改革的不断探索、不断总结的过程。
许多从事现代远程教育的工作者都在思考这样一个问题：
在开放教育中，如何来构建一套适合的模式来组织教学工作，才能保证人才培养的质量，才能促进终身教育体系的构建，才有利于高等教育更好地为地方经济建设做贡献。
作为开放教育的实践者，我们所从事的工作就是进行教学模式的探讨、具体设计与运用，并在实践中来检验其理论合理性与实际可行性。
为此，我们设计了开放教育Ｔ－ＤＳＥ教学模式，并运用于实践。
Ｔ－ＤＳＥ教学模式的设计系统基于：
“有组织的自主化、协同化学习”是开放教育教学组织形式的核心内涵，它由若干教学信息加工、处理、传导环节构成，即：
教学设计——教学支持服务——教学质量保证（评估与监控）。
这一具有较强实践性的系统教学模式我们称之为Ｔ－ＤＳＥ模式。
所谓Ｔ是指教学Ｔｅａｃｈｉｎｇ、Ｄ是指教学设计中的设计Ｄｅｓｉｇｎ、Ｓ是指教学支持服务中的服务Ｓｅｒｖｉｃｅ、Ｅ是指教学质量保证中的监控Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ。
实施这一模式的指导思想是：
以转变传统教育观念，树立远程开放教育观为先导，以学生和学生自主学习、协同学习为中心开展教学活动，以教学模式改革为核心，以教学设计、教学支持服务体系的建设、教学质量的监控为重点，在现代远程教育条件下，逐步形成“以学生为中心，有组织的自主化、协同化学习”的教学运行模式及其运行机制。
教学模式设计的理论思考
一、教学模式的设计原则
（一）基于计算机网络依托教学平台开展教学活动
先进的教育要以先进的理念为指导、先进的技术作支撑。
就远程知识传输而言，在技术上计算机网络无疑比信函、广播电视、电话等手段有更多的优势。
远程教育包括知识的远程传授与远程学习以及在此基础上进行的知识转化与再利用，而不仅仅是呆板的文字信息传输，还要求能够传输音频、图象（静态、动态）等，甚至要求利用计算机网络工具，师生之间能及时或非及时的进行交流，达到在网络上进行教学互动，情感互动的目的。
在目前以及可以预见的将来，也只有计算机网络能够完成这些要求。
所以我们的教学模式设计首先应该是基于计算机网络的。
然而，作为一种技术手段，网络也仅仅是一种知识传输的通道，它本身并不产生知识。
知识从何而来？
其网络源头在于专业的教学网站。
“就技术属性而言，教育网站应成为不同求学人群、教学单位进行教育教学信息交流和传播的纽带。
”（荣促潮《教育网站角色定位与空间拓展》中国远程教育２００２、６）这些站点提供教学资源，学生通过教学资源的选择学习来获取知识。
因此，建设一个内容丰富、实用性强的教学平台就成为开展计算机远程教学的首要前提。
所有的教学活动都应依托这样一个平台开展。
或者说，高等远程教育的大学校园其实就是一个内容实在、形式虚拟的网站。
（二）以计算机多媒体课件为主进行多种媒体整合教学
开展教学活动自然要涉及到教学媒体的运用问题。
无论是电大的开放教育，还是普通高校的网络学院，或者是其他各类网校，计算机多媒体课件的运用在目前虽然并不占决定性的地位，但在现代远程教育的未来发展中，计算机多媒体课件必将成为主流教学媒体。
特别是随着家庭电脑的普及运用、宽带入户，也使得这一趋势越来越明显，越来越变为现实。
但需要说明的是，计算机多媒体课件固然是一种重要的电子教材，却并不能排斥现有的其它教学媒体和设备，如纸质教材、录音录象带、广播卫星设备等，它们也有着一些自身的优势，如：
便于携带，技术支撑条件简单，相关技术成熟，大众易于接受，可随时随地进行学习等。
尤其是在现有计算机多媒体课件数量不足，质量不够高的情况下，作用更明显。
再考虑到其他的因素，如：
受到传统教学模式的束缚，学生的学习观念的更新、学习方法的适应、学习能力的提高等都需要一个过程。
因此，开放教育的教学应是以计算机多媒体课件为主，其他课件为辅的多种媒体整合教学。
（三）以自主学习为主，尊重学生的个体化特征
这里有两个方面值得关注：
关于学生自学能力的利用与提高和学生的个体化差异。
成人高等教育阶段的学生已经具备自主学习的能力，且在经济上能够进行一定的个人教育投资（如购置个人电脑），有一定的社会实践经历，加上现代信息传递、处理技术的发展，使得学习方式以自主化学习为主成为可能。
这实际上也能促使学生有效利用并不断提高其自学能力。
另一方面，旧有的教学模式下，一个班的所有学生要在同一教学环境，通过雷同的学习手段，用几乎完全相同的“填鸭”式学习方法来接受相同的教学内容。
这样培养出来的学生只是知识的机械接受者，其社会适应能力、专业胜任能力、学习能力、创新能力无疑会受到传统教学模式的抑制。
实际上每个学生在学习上都有自己的个体特征，表现是多方面的。
比如基础知识、知识结构、学习能力等，对于成人教育来说还要注意其学习环境差异，教育消费支出水平，甚至是所从事工作的行业差异。
因此，在进行教学模式设计时，需要充分考虑这一模式如何能适应学生的个体化特征，真正做到“因材施教”、“因人而教”。
（四）教师变导师，以导学为主，体现开放性互动性
开放教育是教育对象、教学资源、学习方法、教学过程等环节的全过程开放。
要保证学生能够真正做到个体化自主学习，首先就应该转变教师的角色。
在教师——学生的双主体论下，真正起决定作用的是教师，教师指定教材，安排统一的教学进度，在同一时空状态下，用固有手段向学生灌输知识，学生的个体特征被忽视，学习上亦无实质上的自主性。
而在开放教育的教学模式中，教师和学生的关系已变为教师主导，学生为主体。
首先，教师角色的转变要体现开放教学模式的开放性。
在指导学生完成学业的过程中，要充分考虑学生的个体化特征。
比如课程的修读，不再统一要求选择同样的课程，而是给出一个具有弹性，有较大选择空间的选课建议，让学生自主选课；在教学资源的选择利用上，学生可以选择适合于本人使用的教材，甚至是可以选择教师；学习方式上，学生可以采取在线学习、小组讨论、接受面授等多种方式完成课程学习。
在这样的过程中，教师主体地位已消退。
只有切实以学生为中心，尊重学生的个性才能够体现出开放教育的开放性，才能保障学生接受公平教育的权利。
其次，教师角色的转变要体现开放教学模式的互动性。
教学规律告诉我们，自学终究存在着一定程度的盲目性与封闭性，盲目性得不到引导，就是学习上的一肿极端的自由主义。
所以，这种自主化学习的模式应当是有组织化的，系统化的。
而封闭性则在根本上导致学生产生一种对接受引导、接受帮助的需求与渴望。
所以，模式的设计应当能通过对学习过程的组织，对学习内容的导学，学习方法的辅导，有效的支持服务等各种师生互动环节来解决学生的困惑。
因此，在新的教学模式下，教师对学生起主导作用，是教学模式改革开放性、互动性的体现，也是一般教学规律的内在要求。
（五）综合考虑成本与效益，立足实效具有可操作性
开放教育教学模式的设计不应当仅仅是一种理论上的假设，更重要的是能运用于实践。
让实践来检验其合理性。
因此，要充分考虑模式的具体运用空间。
试点单位能够据此进行教学活动的开展。
这主要涉及到两个问题：
成本的合理性、与地方国民经济发展的适应性。
开放教育教学模式的实践与推行，要从经济学角度来分析其运营成本是否合理。
“不宜过慢，落于人后，又不宜太快，浪费投资。
”（吴玫史秋衡《香港高校网络教学的发展与启示》中国远程教育２００２、６）在教学模式设计当中，更多的考虑在于硬件投入、资源建设和人员培训。
在现代化远程教育中，只要是基于计算机网络的，任何一种教学模式都离不开一个教学支撑平台。
那么，首先在硬件方面，需配置数量与办学规模相适应的计算机、建设足够的网络带宽、先进的录音录象设备等，才能保证教学模式实践的物质承载体。
其次，要有丰富的教学媒体资源，这是教学活动开展的前提，前已论及，计算机多媒体课件将成为主流教学媒体。
而现有教材还多是纸质的，因此，课件的建设需要投入相当的成本。
再次，由于人的因素起决定性作用，因此在构建师资体系基础上，对教师现代远程教育理论、现代教育技术、教学活动组织实施，对学生利用教学平台进行学习的能力等方面需要进行大规模，多层次的培训。
这是一笔巨大的成本，但也是一笔最能产生效益的投资。
同时，教学模式的设计还要在实践中具有可操作性。
除了考虑试点单位能够有效组织教学工作，更重要的是如何为地方经济发展培养高等应用型人才方面作出尝试。
开放教育试点已经在生源、专业设置、学费、课程教学等方面采取了一些措施。
对于教学模式的设计上更应体现这一点。
比如：
开设结合地方经济发展方面的课程；在制定专业实施方案中，充分考虑区域经济的发展特点；与其他远程教育机构进行资源的共建共享等。
（六）模式的先进性，运作的稳定性，可持续发展的空间
高等教育教学模式改革是大势所趋，而现代远程教育又是构建终身教育体系的重要组成部分。
因此，在教学模式设计上需具注意先进、稳定与发展。
首先，作为传统课堂教学模式的更新，现代远程教学模式能够在先进的教学理念指导下，运用最有发展前景的先进教育技术，针对学生的个体化差异，充分发挥自主学习能力，使学生享受最大的学习自由度。
因此，在远程教学模式的设计上应是先进的、具有前瞻性的。
这与本文前面论述的：
“立足实效”并不矛盾。
其次，任何新生事物都有其成长期和稳定期，出于对巨大成本投入和利于人才培养的考虑，经过充分论证的教学模式需要一段时间来进行实践检验。
从经济学角度看，这段相对稳定的时期就是成本的回收期。
同时，如果一个教学模式频繁在重要方面作出较大修改，则使得办学单位、教师、学生都感到无所适从。
因此，教学模式的推广要平稳有序，尤忌朝令夕改。
再次，教学模式的设计要留下发展的空间。
好的东西并非一成不变。
只要在教学模式设计中留下发展空间，那么在新的教学理论指导下，新的经济发展、教育发展形势下，新的技术不断运用于教育实践的过程中，旧的教学模式就总是能够在人才培养方面自我调整，自我适应。
那么，考虑到这个原则，就有一些非常具体的工作要做。
比如，专业发展的远景规划；师资队伍的梯队建设；对前沿课程的设计等。
（七）体现全面发展的综合素质质量观
在知识的利用与再利用作为生存资本的经济时代里，社会竞争的根本是人的竞争，而人的竞争就是素质的竞争——综合素质的竞争。
学习能力、协作能力、实践应用水平、创新能力的高低是一个人综合素质的重要表现，并由此来体现人才质量的高低，而不是由知识的多寡来决定人才质量的高低。
“教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现。
努力探索网络条件下的、有利于提高电大人才培养质量的教学模式，是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。
”（刘西平《现代远程开放教育教与学模式探讨》中国远程教育２００２、６）开放教育教学模式不是为了培养“翻开书了然，闭着书茫然”的高分低能者，而是要培养出高等应用型人才。
因此，在教学模式的设计中，如何注重对包括知识和能力在内的综合素质培养也就成了一个全局性的重要环节。
比如，对学习资源的充分利用，有组织的自主学习，协同学习都助于学习能力的培养；课程实验、专业调查、生产实习有利于专业胜任能力和实践动手能力的提高。
总之，在开放教育教学全过程中，任何一个环节的设计都应考虑到或者服从于综合素质质量观。
二、教学模式的功能目标
一个完整的教学模式应该有其符合于模式改革目的的功能设计。
在充分结合前述设计原则的基础上，我们认为开放教育试点的教学模式至少应当具有下述几个方面的功能。
（一）能够依托丰富的教学资源，提供优质的资源选择服务
教学资源是教育产业化的生产要素。
要保证教学活动的顺利开展，尤其是满足开放教育学生的远程自主化学习中对资源的选择需要，资源的数量必不可少，资源的质量必不可低。
而这两点正是目前制约我们真正能够开展远程教学的瓶颈所在。
有了丰富的、高质量的教学资源，如何指导学生自主选择，如何指导学生在自学中利用好资源则是学生自主化学习的内在要求。
因此，教学模式的设计要能促使资源的建设和更有效地提供给学生。
（二）能提供教学全过程导学服务
无论是传统的大学校园还是新型的网络大学，任何一种教育组织的存在都在实践上说明了学生并不能完全的自主学习，他需要辅导。
这里所说的教学辅导已不仅仅是传统意义上的解答问题、批改作业等。
开放教育教学模式的具体设计需要考虑如何为学生提供内涵更为深广的教学辅导，贯穿于学生的全学习过程。
比如：
知识学习的疑惑、学习方法的训练、学习能力的培养、学习心理的调节、学习效果的自我检测、协同化学习素质的提高等。
这是教学模式的另一功能要求。
（三）能提供操作灵活、符合实际的远程教学组织服务
开放教育的教学模式实践，即使是在试点阶段也要考虑到既要立足于现实，又要着眼于未来发展。
理论不如实干，理论的正误也需要实践来鉴定。
理想的教学模式设计出来之后，终究是要在教学组织活动中推广运用。
所以，在模式设计时，就要考虑地方教育现状，包括试点单位现有各种教育条件基础。
使之真正成为一种用得上的模式，而不是一个花架子。
这是开放教育教学模式的第三个功能要求。
（四）能提出必须的实践环节要求
改革旧有教学模式，就是要使得我们的高等教育不再仅仅是培养高分低能学生。
开放教育应能够在终身教育体系中利用各种学历教育和非学历教育机会，培养出大量懂理论，实践能力强的高等应用型人才。
因此，学生学习过程中是否有实践机会和实践是否有效果在教学模式设计时就显得非常重要。
可以考虑的实践环节有：
课程实验、社会调查、生产实习、毕业论文、实践基地活动等。
在具体进行模式设计时，可以对这些方面作出教学管理规定。
这是第四个功能要求。
（五）有利于研究性学习能力的培养
处于高等教育阶段的成人学生，一般都有社会工作的经历，其所学专业也多是自己目前正从事的行业。
这样的学生在学习时不仅仅是接受“是什么”，还要追寻“为什么”。
更多的时候，他们要将所学知识与工作实际相结合起来作出某种思考，或者是带着工作中的某种疑惑来学习，希望得到解答。
因此，较好的教学模式应当能够为学生提供研究性学习的机会。
比如，大量的案例教学。
虽然，我们的目标是培养高等应用型人才，但现代人需要接受的是终生教育。
也只有具备了一定的自主学习和研究性学习能力，才能更好的接受后续教育。
这是符合于终生教育体系的内在功能要求。
（六）有一套完善的质量监控体系（考核与评价）
质量是永恒的主题。
前已述及，我们检验的人才的标准是综合素质质量观，而检验开放教育教学模式是否有效的重要标准就是是否培养出了全面发展的高素质人才。
而达到这个目的的前提却是模式运行是否按预定轨迹，程序是否落在实处，模式运行是否规范。
因此，质量监控显得非常重要。
这里有两方面的意义：
其一，在进行教学模式设计时，是否设计了完整的质量控制制度；其二，制度是否真正起到控制作用。
这是开放教育教学模式的第六个功能要求。
三、开放教育教学模式总体特征描述及模块构成
（一）总体特征描述
目前，国内从事远程高等学历教育的有普通高校的网络学院（含远程教育学院）、广播电视大学系统的开放教育和香港公开大学等。
它们在招生对象、学制、毕业等方面有所区别，但在教学过程的组织上都有共同点。
以广播电视大学的开放教育为例，可以从不同角度作出如下表述：
１总体特征（从学生的角度表述）：
通过互联网络，进入教学平台，选择并利用媒体资源，进行个体化远程自主学习。
２总体特征（从教师的角度表述）：
通过互联网络，利用教学平台，建设并利用媒体资源，在实时／非实时状态下，为学生提供集中／非集中的导学服务。
（二）模块构成
教学活动有如下要素：
教师、学生和媒体。
一般教学规律反映在开放教育教学模式上就是教学主导者、主体学习者、交互方式及媒体资源。
教学主导者——开放教育教学模式下师资体系。
对学员提供教学全过程教学组织、导学服务，包括资源建设、教学组织、课程教学等。
在教学活动中起主导作用。
主体学习者——在进行教育消费的意愿驱使下，接受远程开放教育的学习群体。
每位学员能够结合本人个体特征，进行自主化学习。
在教学活动中占主体地位。
交互方式及媒体资源——计算机网络与教学平台。
足够的教学资源载于一个功能齐全、实用性强、适用面广的教学平台，所有的教学资源通过计算机网络技术在教师和学生之间互动。
Ｔ－ＤＳＥ模式的实践应用——教学设计
教学设计是开放教育试点教学过程的基础环节、首要步骤，教学设计方案、细则对教学过程具有指导性作用。
开放教育教学过程的设计主要包括：
专业教学实施细则的设计、课程教学实施细则的设计、课程辅导的设计、实践性环节的设计、自主化选课的设计等。
一、专业教学实施细则的设计
各专业责任教师根据中央广播电视大学开放教育各专业教学实施方案，结合地方国民经济、社会发展对人才的需要，设计并制定出《开放教育试点＊＊专业本（专）科教学实施细则》（以下简称《专业教学实施细则》）。
《专业教学实施细则》的设计原则是：
适应人才培养模式改革和开放教育试点项目研究的需要，充分发挥各现代远程教育技术手段的功能，实现由封闭式教育向开放教育的转变，以教师为中心向以学生为中心的转变。
各专业责任教师在设计《专业教学实施细则》时，应当以中央电大相关专业教学实施方案为依据。
细则在经过一定阶段的教学实践后要根据教学反馈意见进行修订与完善。
《专业教学实施细则》是指导各试点单位开展开放教育相关专业教学工作的指导性文件，其主要内容包括：
１专业培养目标；２招生（学习）对象；３教学模式与教学媒体；４教学质量保证体系；５关于集中实践环节；６其它说明等。
各试点单位需要领会《专业教学实施细则》的精神，并据此进行开放教育教学模式改革与试点工作。
二、多媒体一体化课程实施细则的设计
各课程责任教师根据专业培养目标、课程教学大纲的要求，进行开放教育各门课程多媒体一体化学习的设计，并制定出《开放教育试点＊＊专业＊＊课程实施细则》（以下简称《课程实施细则》）。
《课程实施细则》的设计原则是：
体现“以学生为中心”、体现“有组织的自主化、协同化学习”模式的特色，强调多媒体的综合运用；设计的重点是“多媒体一体化学习建议”。
《课程实施细则》是指导试点单位开展课程教学活动的指导性文件，各试点单位的课程辅导教师要参考此细则，组织安排教学活动。
三、面授辅导课程的设计
课程辅导教师针对课程的特点、根据《课程实施细则》的有关要求对面授辅导课程进行设计，并制作《课程面授辅导设计书》。
面授课程的设计原则是：
以学生为中心、教师以导学为主，通过案例、讨论等教学形式在课堂中实现师生之间的互动。
《课程面授辅导设计书》中应当通过面授辅导应达到的教学目的、面授辅导的主要内容、所使用的媒体以及采取何种形式来实现师生之间的互动，从而达到通过师生之间面对面的交流，启迪学生思维、加深对知识的理解、提高学生能力的目的。
四、实践性环节的设计
实践环节包括集中性实践环节和课程实践。
（一）集中性实践环节的设计
１社会调查实施细则的设计
专业责任教师根据中央电大有关集中性实践环节的实施方案，设计本专业《社会调查实施细则》，实施细则的内容主要包括：
社会调查的意义和目的、社会调查的参加人员、社会调查的时间安排、社会调查的内容、调查报告的指导、调查报告的完成、考核与成绩评定、社会调查鉴定等内容。
各专业《社会调查实施细则》是指导各试点单位组织学生开展社会调查的指导性文件。
２毕业论文实施细则的设计
专业责任教师根据本专业教学实施细则、中央电大有关集中实践性环节的最新精神，设计各专业《毕业论文实施细则》。
各专业《毕业实施细则》包括以下内容：
论文选题的原则、步骤、方向；开题报告的提交；论文的提交要求、论文评语标准；毕业论文答辩的组织、程序、成绩认定；等等。
各专业《毕业论文实施细则》是各试点单位组织学生开展毕业论文写作与答辩的指导性文件。
３实践基地教学实施细则的设计
实践基地包括校内和校外实践基地。
根据中央电大的有关集中实践性环节的要求，结合各专业实践基地或校内实践基地（实验室）的具体情况，由专业责任教师设计出各专业实践基地的教学实施细则。
实践基地教学实施细则是指导学生开展社会调查、进行专业实践的指导性文件。
（二）课程实践的设计
１课程实验的设计
课程责任教师根据教学大纲、课程实施细则的要求，进行课程实验的设计，并编著《课程实验项目》，《课程实验手册》等，以明确实验项目及实验目的、要求。
２课程专题调查的设计
课程专题调查，是中央电大部分统设课程，针对课程特点，为了加深学生对课程知识的理解，注重理论联系实际，而设计的一项实践性教学环节。
课程责任教师根据中央电大统设课程《课程实施方案》的要求，设计出调查细则、提出调查目的和要求，编写《课程专题调查实施细则》。
３平时作业设计
课程作业是为学生巩固、自测所学知识而设计的实践环节，课程责任教师负责设计自开课程的平时作业，每门课程的作业不少于四次。
对中央电大已布置的但未达到四次作业的，要补充至四次。
课程责任教师要负责网上在线测试题的设计，为学生提供可交互的在线作业资源。
五、自主化选课方案的设计
各专业责任教师，根据专业教学计划、专业实施细则的精神，遵循课程之间的知识衔接，按补修课（专升本）——公共基础课——专业基础课——专业课——跨专业课为选课顺序，视学生学业基础、学习条件的不同，设计成学生可通过２——３年完成学业的各专业《学生自主化选课指导意见》。
各专业责任教师设计的《学生自主化选课指导意见》，是指导学生进行自主化选课的依据，也是学生报考的依据。
Ｔ－ＤＳＥ模式的实践应用——支持服务
开放教育教学过程的支持服务包括对教师的支持服务和对学生的支持服务。
一、对教师的支持服务
对教师的支持服务重点体现在组织各层次的教师参加各种层次、多形式的培训，以及为其提供远程教育教学平台的支持服务，制作教学资源的支持服务，不断提高教师从事远程开放教育的业务水平。
（一）参加中央电大组织召开的多形式的培训
各专业责任教师、课程责任教师有义务参加中央电大组织的各种形式的培训活动，试点单位在教师培训时间和经费上首先应给予保证。
参加培训的主要内容包括：
教育技术的培训、远程教育思想的培训、专业课程的培训、实践性环节的指导培训等。
（二）针对不同对象组织各种形式的培训
１对试点分校专业责任教师的培训。
内容主要包括：
现代远程开放教育观念、现代远程教育技术、专业教学实施细则、开放教育教学各环节的组织与管理的具体内容及运作，电大在线平台的使用。
２对试点单位教学管理人员的培训。
内容主要包括：
现代远程开放教育观念、现代远程教育技术、开放教育教学各环节的组织与管理的具体内容及运作，电大在线平台的使用。
３对毕业论文指导、毕业论文答辩教师的培训。
主要以各专业《毕业论文实施细则》、《毕业论文答辩规程》为培训的主要内容。
４对外聘教师的培训。
主要包括：
现代远程开放教育观念、现代远程教育技术、一体化教学设计的要求培训、电大在线平台使用的培训、《课程实施细则》、ＰＰＴ文件的制作、面授课程的设计、课程教学内容等。
（三）提供远程教育技术平台使用权限
基于互联网技术环境的“电大在线”，成为电大系统开放教育的主要教育技术手段，有必要为教师提供以下教学支持服务：
为每位教师提供达到配置要求的教学专用联网计算机；为每位教师提供免费电子邮箱；为教师提供进行课件开发的技术软件；为教师进行网上导学分配相应的
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