基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究.docx
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基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究
基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究（作者：
訾斐）
2009-12-279:
22:
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前言：
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。
信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。
因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。
我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。
一、项目研究的预期目标
1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力；
2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力；
3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力；
4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展；
5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案；
6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等；
7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式；
8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。
二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动
1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。
任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。
学校为此加大了现代教育理论的培训力度。
其做法是：
做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。
第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。
自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。
同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。
第二是辅助讲座和研讨交流相结合。
近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。
校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。
第三是专题培训和校本培训相结合。
我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。
同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。
2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。
我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。
人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。
课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。
在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。
在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基于网络环境专题教学的“行动研究法”落到实处，提升实验教师的自身反思意识和能力。
在实验中，实验教师通过对准备阶段形成的资料、数据进行分析，以科学的教育教学理论为依托，把新课改理念融会贯通在网络环境教学中，确定了网络环境下各学科新型教学模式的组成要素，并初步形成了各学科新型教学模式的基本框架。
在实验中，实验教师精心设计教学方案，认真制作网络课件，力争上好每一节实验课。
并及时反思，总结得失，对应用效果进行评价，构建出切实可行、逻辑严密的科学的模式框架。
例如，网络环境下建立的数学课堂探究教学模式：
创境引疑——自主探究——形成知识——进行检测。
在实验中，我课题组多方面进行数据、资料的搜集、整理及分析。
如：
试题分析、问卷调查、现场观察、作品分析、评价量规等，并进行科学的分析处理，撰写出详实的阶段性实验报告。
不过，对网络环境下的教学的评价体系：
如电子文件夹、在线评价工具、跟踪记录学生的学习过程还有待于完善。
我校的网络教学研究可概括为这几个环节：
提出问题——教学设计——资源开发——模式实验——学习评价——资料分析——形成结论。
3、健全电化教研组，为各科教学提供有力保障。
学校建立健全电化教研组，由校长任组长，科研主任及电教骨干任副组长，下设网站、网页、课件设计及制作组、网络及软件管理组，并明确其主要任务：
（1）及时反映各学科教学改革中的网页、课件设计的需要，并且通过脚本说明各类教学网页、课件的制作要求。
（2）认真及时制作各级各类主页、课件：
学校主页、学科课程资源主页、教师主页、学生主页等，为教改、教学第一线提供技术援助与技术保障。
（3）承担对全校适龄教师的现代教育技术培训工作。
（4）电教管理人员要确保设备的使用率和完好率。
4、加大投入，提高信息化教育的硬件装备。
现代教育技术试验要有良好的信息化教学环境为依据。
在教体局的支持下，我校加大试验资金投入，建设了电视卫星接收系统，24个教室配备了“三机一幕”。
成立了教师教学软件制作室，建设专题网站。
并完成了微机室入网及升级工程，确保试验学生上课一人一机。
5、丰富多彩的校园教育信息资源建设。
开展试验以来，我校教师潜心钻研，积思广益，博采众家之长，从课题理论研究和实践中感悟出构建学生学习需求的小型模块应用系统，系统虽小，但是很能解决问题，不但教师会用它，小学生个个都玩得转。
网络课件库：
最初是提供给教师使用的大部分的课件内容与教材内容搭配。
随着实验的深入开展，教师的教学模式、资源需求等都随之变化，由过去仅仅支持教师教，逐渐发展为适应学生学。
实验教师在网络化教学中安排学生使用课件学习的环节，如漫画汇萃、自然现象、时代背景材料等，课件库中大量的视频、动画和交互性学习媒体，以图文声像并茂的英语创设口语交际情景，丰富多彩的知识表现形式等，为学生提供感官的刺激，激发他们在网络环境中去自主学习，自主发现，自主探索，丰富多彩的课件资源激发了孩子们的学习兴趣，帮助学生拓宽了思维空间，激起他们创新的欲望，培养他们的创造性思维，提高了学习效率。
在线教学平台：
我校在2002年10月开发了教学应用小平台，教师通过一个页面就可以把所授课程的学习目的、学习方法和网络学习资源、探究方式提供给学生，使实验教师轻松地解决了网上课程的设计。
英语园地：
英语园地是我们校园网的一个重要组成部分，因此我们投入了大量精力来丰富它的内容。
首先是教师制作大量的与教材同步的课件，这样我们在教学中运用十分方便。
然后从因特网上下载很多精美的图片，动听的英文歌曲，开发智力的游戏等内容，存贮到英语天地里面的资源库中，还选择了很多国内外优秀的英语网站，进行友情链接，这样能够节省时间，使用方便。
最后在英语天地组建很多专题小站，如：
动物之家、天气预报、四季水果等。
学生可以根据自己的爱好，进行点击学习。
少儿艺术天地：
美术实验组的教师根据实验的发展需要，为学生系统地设置了国内外名家、名画欣赏、作者简介、国内外少儿创作获奖画集等，充分地激发了儿童们的创造欲望，孩子们交互欣赏，互相评议拓宽了空间，点燃了他们幼小心灵中创造的火花。
奥赛园地：
数学组实验教师发现，随着新一轮课程改革的推进，探究性学习成为学生学习的基本方式之一。
实验教师在实验中通过设置情境，让学生独立、自主地发现问题，通过对过程化探究和交互学习等活动，让学生经历了探究知识的过程。
实验教师把握这一契机，适时设置了奥赛园地，给孩子们创设了自主探索、交互合作的空间。
三、项目研究取得的标志性成果和自我评价
1、探索网络环境下数学、英语、美术学科课堂教学的一般模式。
◆网络环境下“探究式”数学课堂教学模式的研究
以建构主义学习理论依据的探究式数学课堂教学模式，是以“支架式教学”为内核。
在教学过程中，创设情景或途径，给学生一个主动探索、发现、体验的空间，增强学生的自主学习能力和创造力。
形成在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基础特征的多维互动的数学课堂教学模式。
教学过程由四个环节组成：
①教师创设情境，激发学生参与意识，引发问题，使学生明确学习目标，主动参与。
②在教师指导监控下，学生自己选择探索形式，进行学习、交流，通过亲身实践，得出结论。
③教师提供新的学习材料，学生进行自我检测。
④教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理和深化的过程。
网络环境下的探究式数学课堂教学模式结构图：
注：
这一结构既适用于数学新授课，也适用于练习课。
下面以《梯形面积的计算》一课为例，进行具体说明。
学习目标与任务
（1）学习目标：
①通过学习，使学生发现，理解并掌握“梯形面积计算”的方法，并能熟练应用这一知识解决实际的问题。
②使学生体验出数学中逻辑推理的魅力。
③培养学生分析处理信息的能力，空间想象力、推理分析能力、创造力，自主学习和互相协作的能力。
（2）学习内容和任务：
通过课件提供的数学实验，由学生自主探索、分析讨论并总结出梯形面积的计算方法，加以应用，并独立完成测试内容，完成知识的建构。
学习者特征分析：
学生已经学过了长方形、平行四边形和三角形面积的计算，初步掌握了这类图形面积计算的方法，有一定的逻辑推理能力，并能通过自主协作学习，解决问题。
教学环境：
选择在Web教学，运用网络课件，创设问题性情境，组织学生进行支架式的自主学习方式和伙伴式的协作学习方式。
课件说明：
网络课件由三大板块和一个讨论区组成，第一板块是复习区，由复习题组成。
第二板是试验区，由四个实验及相应内容组成，第三个板块自测题，有自动检测系统，学生可根据自身特点，随机进入。
教学过程
（1）在网络课件创设的情境中对梯形基本知识和三角形、平行四边形的面积计算进行温习。
学生可以轻松完成，在此基础上创设新的问题情境，激发学生的求知欲，教师出示教学目标，使学生明确学习方向。
（2）由学生自主选择数学实验，通过试验，进行分析、归纳得出结论。
教师组织学生在讨论区进行交流，并适当启发点拨。
（3）学生将总结出的结论，进行实际运用。
在第三板块，根据自身特点选择测试题进行自测，教师进行监控、指导。
（4）组织学生对本节内容作出自己的总结，教师进行点评并作归纳性总结。
教学结构流程图：
◆网络环境下小学英语情景教学模式研究
现代化教学手段——多媒体网络进入课堂，尤如春风般给传统沉闷的小学英语课堂教学带来了无限的生机。
多媒体网络集声音、文字、图像、视频于一体，能有效调动学生多种感官参与英语课堂教学，改变了单一呆板的传统教学手段，使英语教学显得丰富多彩，能有效地创设情景，营造气氛，调动学生学习的积极性。
语言的学习需要有真实感或模拟的情景，多媒体网络把特定的社会、生活、自然情景再现在学生面前，让学生自然地进入环境中交流体验。
在这种相互学习的环境中，学生可按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。
（1）创设学习情景。
建构主义认为，学习情景是指学习者可以在其中进行自由探索、自主学习、构建知识的场所，网络环境下的学习情景就是指利用计算机和网络通讯等技术构造，提供各种学习条件个性化学习。
并促进学习者交流合作，以完成学习任务的虚拟情景，如留言薄、电子邮件、聊天室、网络游戏、电影、图片等。
这些情景促进学习者发展的动因——情感，展开一系列教学活动。
利用这些情景学生可以进行自主学习和探究，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。
①创设情景，诱发主动性。
教学过程，准确地说应该是促进“自我发展”的变化过程。
教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现，教学的这一本质性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，利用网络创设情景，把学生带入情景，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情景中，不断强化学习动机，探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：
探究——满足——乐趣——产生动机。
英语情景教学模式：
具体操作时，教师利用网络播放动画、音乐、演示对话，展示图片等有意识地把儿童一步步带入对话的情景中去，让学生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”学生可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
网络下的教学情景环环引人入胜；学生进入情景后的热烈情绪又反过来丰富情景。
儿童的学习动机在这种“情”与“景”相互作用的持续下得以强化。
在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界。
（2）协作学习。
在网络环境下，以小组的形式组织学生学习，使教师与学生，学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行协作工作，以获得最大化的个人和小组学习成果。
这集中体现了构建主义所倡导的认知工具、社会建构和认知分享的观点，在协作学习的过程中，小组成员的协同工作是实现学习目标的关键，一方面学习者需要独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行交流，共同完成整体的学习任务，个人学习的成功与他人学习的成功密不可分。
学习者之间保持融洽的关系，相互合作的关系，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，其基本流程图如下所示：
基本的协作模式有竞争、协同、伙伴与角色扮演四种。
①竞争。
小组针对同一学习内容或学习情景，通过Intetnet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，并提供学生解决问题的相关信息。
教师可让学生通过一些网络上的游戏如单词大比拼，摘苹果等来进行比赛。
②协同。
针对老师提出的任务，小组成员互相协作，小组密切配合，同学之间不是竞争的对手，而是促进学习的帮助者，在小组协同学习过程中，每个学生学习的成功是与每一个成员分不开的，在这过程中，小学生们明白了学习是自己的事，主动承担学习的责任，积极协作，全身心地投入到完成任务中去，让自己在学习中表现得更好，思想沟通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促进学生高级认知能力的发展和健康情感的形式。
③发展伙伴关系。
利用Intetnet网络，使学生有很多可供选择的伙伴。
学生可以先选择自己所学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一结为学习伙伴，他们双方可相互讨论，相互帮助和提醒。
他们可通过BBS论坛，也可通过其它模式如QQ、ICQ、MSN来交流，使学习充满乐趣。
④角色扮演。
使口语知识得到升华，通过网络对所学内容进行了探究、合作，达到了掌握这些内容，最后通过角色扮演，增强对知识的灵活运用程度，在扮演角色过程中，培养了他们创造性使用英语的能力。
◆网络环境下的小学美术创作教学模式
现代的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的合作化，实现“教”与“学”的良性互动。
基于多媒体计算机的联网，协作讨论，成为多媒体辅助教学中最有特点的教学方法——不但师生之间可以交流，而且学生之间实现了交互协作——协作形式是文件、数据，还有语言、图形、图像，为启发引导式教学创造了共同讨论交流的条件。
我们把这一新的教学形式运用于教学活动中，并建立了我们的校园网站，针对美术专题课程的内容，进行全方位的制作设计，通过校园网来探讨交流学习相关知识，并激发学生主动参与创作美术作品，点评学生作品，挑选出最佳美术作品进入精品集。
整个教学过程中，教师不仅要设计总的学习方案，而且要引导、帮助学生形成思考、分析问题的思路，切忌直接命令学生去如何做，而是引导学生去想。
教师在教学的开始可以给学生提出一些激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，而教师会耐心地聆听学生的发言，并洞察他们想法的由来，看到其合理性和局限性，而后再给予相应的引导。
引导学生看到与其设计相矛盾的观点和事实，或者组织不同见解的学生进行讨论。
使学生与学生之间进行更充分的沟通和合作，使学生理清表达自己的见解；学会聆听、理解他人的想法；学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和他人的看法进行反思和评判。
通过这种合作和沟通，最终促成对某一主题产生共同理解。
在这些基础上，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。
教师可以再进行提炼和概括，使学生的设计思路更明确、更系统。
随着试验的进行，教师逐渐让学生更多地管理自己的学习，负责自己的探索活动。
为了促进学生的创新思维的培养，教师创设平等、自由相互接纳的学习环境，使教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。
（1）教学上的外在变化
传统美术教学最大的弊病在于信息传递媒体单一，教师靠口述和板书的极有限的几幅范画，往往只能传授学生知识和技能，难以让学生直观感知和探索众多的优秀作品，更无法从多角度、多环境的分析其创意的形成过程。
只能照葫芦画瓢，全部拿下，没有创意。
多媒体的介入，无疑为美术教学注入了新的生命力。
在同样的时间内，课件以图文并茂的形式运用教学，电脑网络丰富的探索资源出现在学习者的面前，学习者会扔开课本，带着好奇心和兴趣学习。
这样为学生创造了良好的知识环境，引导学生自己探索、发现、归纳、总结知识的结论，有利于学生兴趣的培养，更有利于把握知识的整体和各个侧面，增强了教学的系统性、深入性。
（2）教学上的内在变化。
传统教材都是以教为主、学习为辅来组织知识结构，学生利用它学习自由度不大，灵活性不强，而且难以促使学生自主参与创新活动。
多媒体网络辅助教学以来，它的信息组织方式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供一种动态的、开放的结构化知识空间。
既注重学科的基本内容，又包括学科内容之间的逻辑关系。
即注重知识的形成过程，又注重知识的结构，使教学内容的统一性与灵活性得到了完善的结合。
这种采用网络化结构来组织的教学内容，把相互关联的知识点有层次的构成一种网络系统，系统由节点和链组成，节点表示教学内容的知识点，链是知识点之间的层级逻辑关系，教学内在结构的变化使学习的知识着眼于不同的侧面，使学生对知识形成了多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种设计问题时，能更容易激活这种知识，灵活地利用它们进行创作，形成解决问题的秩序。
其基本流程图如下图所示：
由上图我们不难发现，从学生进入网络教学环境开始，就能清楚地了解学习的全过程，知道学什么，学会什么，学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。
2、教学效果的分析与研究
根据制定的研究方案，我校在小学英语、美术、数学学科中分别进行小学英语情景教学模式、小学美术创作教学模式、小学数学探究式课堂教学模式研究，实施课堂教学。
学生在英语、美术、数学学科的学习中，在学习态度、学习行为、学习认知程度等方面具有怎样的特点？
与非实验班的学生相比又具有什么差别？
为了回答这个问题，我们对课题研究的教学效果进行了分析和研究。
◆网络环境下小学数学探究式教学模式效果的研究
根据制定的方案，按照网络环境下的探究式数学课堂教学模式，实施课堂教学。
经过一段试验后，试验班学生对于数学学科的学习，在学习态度、行为、方法、能力及认知程度等方面有了很大的变化，课题组对此进行了分析与研究。
（1）通过问卷调查的方法，对四
（2）班学生学习数学的兴趣上进行调查与分析研究。
我们发现试验学生对学习数学的兴趣上有了很大提高。
下表是对试验前的准备阶段、试验阶段和试验后阶段对学生进行的三次问卷调查结果的比较：
数学是一门集高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科，这与小学生的数学认知结构特点是相矛盾的。
传统的数学教学由于受条件的限制，不能很好的解决这一矛盾，使学生对知识的感知是抽象的、机械的、单一的，很难激起小学生的兴趣。
而网络环境下的数学课堂教学可以利用先进的技术，突破时间与空间，宏观与微观的限制，使用多种手段，使知识形象化、具体化和趣味化。
能够引发学生学习数学的兴趣和热情，因此将数学课堂置于网络环境下是激发学生学习兴趣的有效途径之一。
（2）在准备阶段、试验中和试验后，课题组对实验班与对比班学生的数学基本能力以测试卷的形式进行了检测，发现实验班学生的独立运算解答应用题等各方面的能力都有了不同程度的提高，测试情况比较如下：
为什么网络环境下的探究式课堂教学模式应用到数学中，能使学生独立运算、分析应用题的能力得到提高呢？
原因分析如下：
采用先进的技术手段可以把一些抽象的事物具体化、形象化，顺应了小学生爱动的特点，利于集中学生的注意力，提高教学的有效值，并能以此获得丰富的感性知识，从而形成清晰的表象，经过探究上升为理性认识。
这种认识既有一定的直观性，又有一定的抽象性、概括性，适合小学生思维特点和认知水平。
网络化的数学课堂教学，能够安排出具有密度大、内容广、形式多、层次合理等特点的练习题，供学生自主选择，实现层次化、形式多、层次合理等特点的练习题，供学生自主选择。
实现层次化、个别化教学，既能促进学生技能的形成与熟练度的提高，又能发展学生的个性，使学生多方面的能力得到整体提高。
（3）综合对比
①经过课堂观察，试验前班内常提问题，有独特见解，爱发表意见的有1人，在试验中有5人，试验后班内在课堂上有以上表现的有十几人。
②学生对班级学习氛围的反应，调查问卷比较如下：
③对家长进行“学生在家庭中学习情况”的问卷调查，单项比较如下：
试验前认为学生在家中能自觉主动复习、预习的有6人，试验中有15人；试验后有23人。
试验前认为学生在家中可在家长督促下复习、预习的有10人，试验中有14人，试验后有12人；试验前认为学生在家中能很好的复习、预习的有24人，试验中有11人，试验后有5人。
④采用综合测试的方法对学生各项能力进行测试，比较结果如下：
由以上的几项比较可以看出，网络环境下的探究式数学课堂教学模式，将现代的技术手段与科学的教学方法结合，以其特有的人机交互的学习方法，使数学课堂教学达到师生互动，生生互动。
实现教学的层次化、个别化、自主化。
使学生学会学习、思考、合作、创造，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生多方面的能力。
（4）研究结论
①在网络环境下运用探究式教学模式进行课堂教学，使数学知识具体化、形象化、生活化、趣味化，有效地解决了数学学科特点与学生思维、认识结构特点之间的矛盾。
在促进完成学生知识建构的同时，又可以充分调动学生对数学学习的积极性，激发学生的求知欲。
②开放的网络化教学模式能够优化课堂环境与结构，突出体现教师的主导作用与学生的主体作用，使数学课堂教学由传统的灌输讲授过程转变为学生自主探究、发现、分析、解决问题，进而完成知识建构的过程。
使课堂教学产生质的飞跃，促进学生学习个性化和创造性的发展。
③通过试验表明，在网络环境下进行探究式的数学课堂教学，培养学生自主学习能力的关键在于：
课堂教学要以学生的学为中心，将网络特点、学科特点和学生特点三方相结合，设计恰当的学习情境，提供给学生充分自由运用的时间，创建学生个性发展的空间，激起他们的创造欲，发挥其潜能，培养其自学能
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