教学管理工作一些亟待改进的地方.doc

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学校教学管理中存在的一些问题及改进建议

丰润区教育局小学教研室

二〇一四年四月

三月份开始，小学教研室组织对全区总计40所农村小学和城区十七所小学进行了教学评估。

本次教学评估，总体情况看来好于去年。

大多数中心学校、各学校领导对高效课堂建设、日常教学管理、学校课程建设、教师队伍建设方面，给予了高度重视，课堂教学改革方面都入了大量人力物力，跟去年评估相比，有了明显提升。

城区远校本教研基地学校继续发挥着对全区小学教学研究的引领作用，从课堂教学、教学管理等方面，为全区做了很好地示范；农村镇乡和部分城区小学的总体情况有了明显提升。

其中，小张各庄镇、新军屯镇、丰登坞镇、石各庄镇、王官营镇、任各庄镇、左家坞镇、姜家营乡、左家坞镇、刘家营乡、白官屯镇、杨官林镇、火石营镇等学校的复查单位和部分被查单位课程开发，教学管理资料积累、课堂教学等方面都有了比较大的进步。

各单位的教研活动开展的红红火火。

成绩是显著的，但是，在实际的教学管理工作中，我们还是发现了一些亟待改进的地方

一、关于学校教学管理工作方面的问题：

1、有些学校校内教学评估检查停留在“完成管理任务”上。

具体表现：

学校自身的教学评估、学校对教师的教学评估、学校对教师的备课、作业检查、教师的作业批改记录、试卷分析等等，每个学校都有。

但是，评估检查的目的是为了“完成任务”，你要我有，我做了。

但是，做了以后，效益是什么？

存在什么问题？

在指向提高教学效益、提高教师专业水平上、在提高管理水平上没有做更多地思考，评估是评估、检查是检查、记录是记录、分析是分析，充其量是做了定性、定量分析，而其“诊断、激励、改进”的功能没能得到很好地发挥。

——发现了问题，没有去采取有效措施解决问题，促进实质性提升；问题发现与分析，空泛、笼统，无论是学校领导还是教师，都不能对这些问题进行针对性解决；有的单位做了一些工作，但是在资料积累上，没看出“问题分析研究的针对性过程”，没有解决改进的效果性资料。

建议：

评估也好，检查也好，就是对实际的教学工作实践进行诊断，发现真问题，确定需要改进的目标，并在下一阶段有针对性的去解决问题，从而提高管理效益。

因此，上述各方面的评估检查，需要各单位把问题找准，确定新工作改进目标，从而解决问题。

我们的资料积累需要改进的过程资料和问题解决的效果资料。

2、部分学校、部分班级学生手头作业资料多，完成不完成不清楚

有的学校，学生手头有好几套练习资料，不知道具体来源，很多学生的资料是在书包里，有的布置了学生使用，有的没布置，究竟学生做对了多少？

哪些练习有积极效果，哪些没有，哪些除了负效益？

教师不清楚，学生也不清楚。

要求：

对学生的作业资料进行针对性清查，要明确学生需要哪些资料，避免重复性订阅；要研究能够完成哪些资料，所订阅的资料当中，哪些题目是不适合学生去做的，布置作业应该有所选择，同时，尽量避免重复性作业，并对作业进行针对性批阅指导。

3、很多学校仍然有使用《一点通》之类资料的情况。

进课堂听课，翻看学生书包，检查学生预习，发现学生手头有这样的资料、教师说是家长给买的。

这类资料最大的问题是把所有问题的答案都给了学生，老师提出问题，学生照书念答案，课堂就往下进行。

于是，学习能力提升与锻炼成了糊涂账。

——教学的过程，是指导学生从不会到会。

这样的过程一省略，课堂上看似都会，作业都会，考试就傻眼。

要求：

各学校对这方面的事情加强管理，杜绝使用这类书籍等情况。

教师的教学，认真研究课程标准和我们下发的目标体系，从学生不会的地方去教，让学生能够通过自己努力思考锻炼来完成学习任务提高学习能力。

4有部分学校各种过程性资料没有日期，文件题目看不出年度学期具体时间。

包括相关计划安排，作业检查、听课记录、作业批改、教师的学习笔记等等。

要求：

但凡留存的各种资料，文件标题或者标题下面需要有具体的时间（说明这是什么时间做的什么事情），至少，在文件结尾，需要有时间。

教师的日记、学习笔记、心得体会等，都需要注明日期。

5、有相当数量学校、教师作业批改记录问题泛泛，改进措施泛泛，看不出来记录价值。

评估过程中，我们发现，很多单位的作业批改记录采用了表格方式。

而且，很多学校要求教师每天记录。

这要求没错。

但是，细看记录的内容，作业出现的问题，多是“学生这个错了、那个错了，学生不会这个不会那个”，但是，为什么学生不会？

为什么学生出错？

你采取了怎样的措施是学生会了？

这些就没针对性的内容了。

建议：

作业批改记录，要记录典型问题，有典型问题就记录，没典型问题就不记录。

同时，要求各单位指导教师对出现的典型问题进行分针分析，出现问题就采取有效措施解决问题，有效地解决问题方式，要求写下来，写得具体明白，从而积累教学经验。

同时，典型的存在问题，如果是普遍性的，要从日常教学找原因，而且，作为复习的重点。

我们开展网络教研，为教师及时提出问题解决问题提供方便，但是能够提出有价值问题的教师不多。

因此，要求各单位从作业批改和检查入手，去发现典型问题，发现普遍性问题，研究解决这些典型的、带有普遍性的问题。

6、个别单位网络资料集中上传，为了检查而应对。

建议：

各单位领导经常了解教师的实际教学思考和研究，将网络教研作为管理的常态目标，定期进行督导检查。

这里，推广火石营镇的经验。

火石营目前在推行网络周记，张校长妹妹对学校的网络周记进行检查、督导，这样的举措促进了学校领导和教师的思考。

从中各个角度来说，学校领导带头，是非常重要的。

前些日子我和51中校长贾长兴聊天，他对我说，哥哥，你应该下载这样一个软件：

每有所思考、有点事情，直接用手机记录下来。

这就是我们生活方式的一种变化。

要想使教师养成习惯，我们的领导应该带头做。

二、学校管理过程与手段方面

1、教师的课堂评估，仍然有部分学校分数过高，但是实际课堂不是那个样子，不能发现教学中的问题，不能针对性的指导教师改进——赋分表也好、听课记录也好、教学检查也好——没有对问题检查的督导落实过程。

建议：

各单位对教师的教学工作进行评估，不能拍脑门子给分，要依据河北省教学管理评估习作对教师课堂的要求，尤其是根据我区小学目前推行的“目标导学导教到测评“这样一个思路，无论哪个学科课堂，首先评定目标是否明确、是否科学合理，课堂主要观测目标达成情况（我们高效课堂目标有个基本要求，也给出了各个年级学期单元甚至每一课书的目标要求），课堂评估，目标达成应该是最核心的指标。

一个教师的课堂总是九十多分甚至都是一百分，实际的目标达成是那个样子吗？

这样的评估结果只能说明：

要么，学校的评估者对目标不清楚不明白，什么是好课堂，评估这本身是一本糊涂账；要么，就是评估再走形式，应付我们检查。

评估赋分，可以采用至少两次的方式。

第一次，去发现问题，提出问题，和教师一起研究课堂改进策略；第二次，去听课检查改进情况，依据改进情况赋分。

这样的赋分，能够帮助教师体验到进步。

当然，第二次听课，仍然要提出问题。

对教师的教学评估表，减分的地方，要写清楚为什么减分——主要是目标没打成，然后是哪些地方有问题才导致了目标没达成。

2、对教师的教学评估、教师的业务学习、专业研修等，不能够与对教师的业绩评估有机结合在一起——在个别单位，教师的业绩评估，仅仅是依据考试成绩和出勤。

要求：

各单位对教师的管理，要认真思考教学成绩、出勤、自我发展提升等各个方面的比重，将教师的注意力，从直接指向教学考试成绩，转移到通过提高自我水平，通过加强过程研究来提高成绩上面来，要引导教师深刻认识到平时学习、研究、备课、作业批改、学困生辅导等各项工作对提高考试成绩的作用，从而做好过程性工作。

3、有些学校的高效课堂建设，仍然没有上位——课堂与考试成绩两层皮，不能针对考试来研究课堂改进、学生学业管理改进。

个别学校领导对教学管理上不是明白人，也不能促进教师去明白，不能从目标确定开始研究课堂、观察课堂。

教研室布置的内容睁一只眼闭一只眼。

要求：

各单位从领导做起，认真研究当前我区小学推进高效课堂建设的基本思路，组织教师认真研究课堂目标，认真研究在课堂上如何落实这些目标、如何有效的设计练习来巩固这些目标，研究教学手段、模式方法跟目标达成的关系，在明确目标的基础上去研究如何有效落实。

这样，我们外出学习、接受培训、跟进研究，就是有针对性的。

4、抓了某几节课的研究，忽略了日常教学过程的扎实。

有的单位，还没到学期四分之一，却已经完成了学期教学任务一半多，剩下的时间就是搞枯燥乏味令人疲惫的车轮复习战斗，炒冷饭，夹生饭烂煮，忘记了“学而时习之”中至少有及时复习，单元过关改成了集中时间过关。

要求：

各单位在今后要严格教学进度计划，完成一部分教学任务，就及时组织相关的复习检测，不过关，不允许往下进行，从而避免课堂匆匆过，大量时间用于应对考试的复习——大家应该明白一个问题：

你做了大量的练习，堵住了几道题？

不要让教学的大量时间成为“堵题应对考试的时间”，大量教学工作成为“做题应对考试”。

要求各单位要特别重视那些非试卷命题内容的能力与习惯、课外阅读等目标达成的考核与考察。

5、个别学校、个别教师在“暂时有问题学生”的辅导帮助方面欠缺。

学校管理忽略了这个目标，教师辅导也不能兼顾，管理方式简单粗暴，我们倡导的“优化学生心理生活”的课堂，成了学生“心理问题制造”的过程。

建议：

给有问题的学生多一点时间、多一点体现爱心的辅导帮助来学会，给他们提出适合他们自己的发展性目标，让他们自己跟自己比较，让他们每每都能体验到自己在进步。

将教师“辅导学困生的经验积累”作为教师成长的发展性目标来加以考评。

三、学校课程开发、管理与方面

去年，我们提出了学校日常教育活动课程化开发的思路，目的是是要帮助各学校着眼于自己学校的原有的教育活动资源，将其固定化、系统化、综合化开发实施。

从目前情况看，效果不是很好。

去年暑期的讲座，没能在大面积的学校课程开发与管理工作中得到有效落实。

存在的较大问题是：

1、自身资源的优势不清楚；2、独特育人目标追求没形成；3、依据自身资源建构课程的能力欠缺。

建议：

1、到小张各庄小学、河浃溜小学、姜家营小学、罗文口小学、东西实验小学、东马庄小学、前蒲泊小学去看一看他们的课程开发情况。

2、要求：

各学校，从期中考试结束之后，理解着手进一步建构、完善本学校的课程方案，有困难及时与教研室联系，提供帮助。

四、考试的“诊断功能、激励功能、校正功能”的作用发挥亟待加强。

这个问题的建议：

加强考后反思的管理。

（见《考后反思》文稿）

以上提到的若干问题，并不是每一所学校都全部存在，但是，每一所学校可能在不同角度、不同程度上存在这样、那样的问题，有的轻，有的重，有的多，有的少。

我们提出这些问题并给出建议，目的是帮助各学校改进教学工作，是校校长们的追求。

建议各学校参照以上列举，与本学校实际进行对照，找出当前本学校教学管理工作中存在的问题，依照建议加以改进，提高管理效益，促进教学质量的提升，同时，为明年教学评估（区和省），提前做好准备。