浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧.doc

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浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧

玉蝉中学张航空

古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000多年以前就指出：

“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。

　　一当前中学英语课堂提问存在的问题

　　在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的艺术性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种课堂提问的误区。

　　1.提问的问题过于简单

　　诸如“YesorNo？

”“Isthere……？

”“Doyousee……？

”等，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。

　　2.问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围

　　如在还没讲授课文之前就提出“Describetheclouofthetext”的问题，这大大超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。

　　3.对学生的回答只偏重结论，而不注重引导

　　如很少对学生提出“Why？

”“Howdoyouthinkaboutit？

”等。

这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。

而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。

　　二英语课堂提问的策略与技巧

　　课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。

因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧，才能最终将授课效果发挥到极致。

　　1.问题的设计技巧

　　第一，提问的整体性原则。

在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。

单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。

因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织，以达到最优化的课堂教学效果。

如在讲授《新目标英语》八年级上册Unit4时可以组织出以下问题：

Howfarisitfromyourhometoschool？

Howdoyoucometoschool？

Howlongdoesittake？

Areyoulatewhenyouarriveattheschool？

　　第二，过渡性。

即将一个综合性的大问题分解成数个小问题来提问。

如在课堂上请学生描述一幅建筑物的图片：

“Canyoudescribethebuildinginthepicture？

”时，为了消除学生的紧张心理，便接着问：

Whatcanyouseeontopofthepicture？

What’sthewordcanyouseeattheentrancetothebuilding？

Whatcanyouseearoundthebuilding？

　　当以上三个小问题较轻松地回答完后，再说道：

Nowlet’sdescribethebuildingtogether。

学生们便大声地、毫无紧张地将上述小问题的答案汇集在一起复述出来。

这种过渡性的提问有利于调动中学生的学习积极性。

　　第三，关联性。

当教师讲授到一个知识点时，向学生举一个例子，然后让学生举出相似的例子以增加学生的理解。

如：

在讲解“hadbetter”的用法时，可以提出请学生用“hadbetter”造一个句子来强调这个词组后面必须跟动词原型。

　　当然也可以用反面例子来说明问题。

如在讲解“begoingto”句型时，可以举两个例子请学生选出表达正确的一个。

①Lilyisgoingfliesakiteafterschool.②Lilyisgoingtoflyakiteafterschool.通过这种提问方式，学生可以加深对“begoingto”用法的记忆。

　　2.准确把握提问时机和等待回答的时间

　　正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学能力的重要方面。

可将提问时机分为以下几种：

一是授课伊始的提问。

授课伊始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念，激起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”。

二是重点难点处的提问。

教师无波澜地平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡；而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。

因此，提问设疑不可过泛，要“问”到点子上。

教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。

三是衔接处的提问。

在英语教材中，课与课之间、段落与段落之间，往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。

因此，教师可在教材的衔接处设疑提问。

四是结果处设疑提问。

一堂成功的课，也应设疑提问而终，使其课虽尽，意无穷。

教师应于结课处，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，既使新旧知识紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。

　　教师的课堂提问还必须注意等待学生回答的时间，要有灵活性，及时调整。

教师提出的问题，学生可能回答不出来，这时可给出一定的提示，若还是回答不出来，则应“察言观色，机动灵活”地调整提问的对象，而不要漫长等待。

　　三结束语

　　总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，注重提问的策略与技巧、加强课堂提问的艺术性十分重要。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

孔子云：

“不愤不启，不悱不发。

”教师的课堂提问本身就是一种启发和诱导，适时、适当、适度的提问不仅可以逐步挖掘课堂教学内容发展学生思维能力，而且可以展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。