浅谈小学数学课堂教学设计的策略.docx

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浅谈小学数学课堂教学设计的策略

浅谈小学数学课堂教学设计的策略

摘要：

为了提高数学课堂教学质量，课堂教学设计起到极其重要的作用，要设计好数学课堂教学，就必须把《数学课程标准》落实到教学中，要把《数学课程标准》落实到教学设计中。

关键词：

数学课堂  教学设计  策略 教学实践

   所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。

教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。

因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。

随着社会的进步、科学技术的发展、义务教育的全面实施以及，《数学课程标准》的出台和新一轮数学课程实验的推开，对于数学教育的研究又进入一个活性高潮期。

当前怎样把课标中的理念精神落实在日常教学中，以促进学习者素质的有效提高，已越来越成为数学教育工作者共同关注的现实问题。

如众所知，教学设计是教师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行教学法加工，拟定教学过程的活动。

因此，要把《数学课程标准》落实在教学中，首要的是把它落实在教学设计中。

下面结合我们的实践就如何把《数学课程标准》落实在教学设计中谈几个策略和几点看法。

一、下面先来看几个策略：

（一）比较策略：

研究“学生实验——学习材料”之间的关联，打造教学框架。

 《数学课程标准》指出：

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。

经验和实验表明，只有了解儿童如何学数学，才能更好地教数学。

建基于当代建构主义理论和儿童数学学习心理的研究，一般认为儿童数学学习的过程是建立在他们校内、校外原有经验基础上的一个主动建构的过程，是学习者经由同化、顺应、概括、具体化等心理过程后，实现原有经验对新学习材料的个性化解释并获得心理意义的过程。

因此，要使课堂教学符合学生的心理规律，教师首要对“学生经验”和“学习材料”进行比较研究，把握两者之间的关联情况，找准学习的起点，并据此形成教学的脉络，打造课堂教学框架。

例如，在教学小学数学第六册第26页“口算除法”时，教师一般与教材呈现的顺序、方式差不多（复习——出示例题——展现直观图——引导思路——巩固），教师通过先把这一材料与三年级学生已有的经验作比较，再得出新的教学框架。

（二）还原策略：

把抽象的数学材料还原为感情内容，促成意义学习。

《数学课程标准》指出:

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

尽管作为文化的学科数学，其内涵是“丰富——简单”、“生动——概括”的多维统一，但抽象毕竟是数学知识的显著特点之一。

而小学生的思维仍处于“以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段”，认知带有鲜明的形象性与情绪性，数学知识的特点与小学生的思维特征间的显著差异，就造成了小学生数学学习的认知障碍。

鉴于抽象的知识内容须根植并生长于经验沃土的有意义学习原理，教师在设计教学时就应努力把要学习的材料（抽象的数学）还原为小学生可感、可察的教学直观或可参与的相宜现实活动。

从而丰富数学经验，实现自主构建。

然而，数学教学实践中，一提出直观，有的教师便千方百计地利用一些实物、图片于教学中，其美名曰“运用直观教学”，一提出实现活动，有的教师就让学生在自己的指导下动手摆弄，谓之“操作活动”。

那种不经精心选择和设计的，仅呈现一下——让学生被动感知的直观而不是真正的有意义的教学直观，有的甚至对小学生学习抽象的知识有某种干扰；那些流于形式仅为活跃课堂的动手活动，也不是真正有意义的教学活动。

只有遵循了小学生的认知规律和知识的内在形成规律，在把要学习的材料与学生原有经验进行比较的基础上，提供相宜的感性材料，并引起学生积极的智力加工活动（感知——表象——抽象）的教学，才能使抽象的数学知识获得心理意义。

例如，小学教科书第十一册的“一个数乘以分数的意义”这部分的内容，如果教师按教材原原本本的教，学生就难于理解，并难于获得心理意义，因此，教师应把内容与学生原有经验比较的基础上，把教材进行大胆的改编、加工，采用数形结合、新旧同化等方法，这样学生就容易理解所学的内容，就更容易获得心理意义。

（三）问题化策略：

“以问题情景”为纽带结构教学过程，促进教学方式的变革。

《数学课程标准》指出：

数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使学生在获得知识的同时，思维能力、态度情感与价值观等方面得到进步与发展。

实践表明，不同教学方式的课堂环境下学生获得的发展是不同的。

传统的以“讲授——接纳”为主的教学方式的课堂上，教师常常主宰着课堂，学生处于被动接受的地位，机械模仿，死记硬背成为数学学习的主要方式。

这样的课堂环境下，学生获得的除原认知结构随知识的叠加而扩充储备外，其探究能力、创新精神对于学习积极的情感体验等可持续发展因素很少获得发展。

为此，《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

新型的教学方式要在课堂中得以形成必须以相宜的教学组织结构为载体。

古语说“学起于思，思起于疑”。

认知心理学研究表明，“疑”产生于一定的问题情景。

因此，问题情景是学生展开自主学习的重要载体。

实践中得知，可以在分析学生已有经验与要学习材料关联的基础上，利用已有的经验与要学习材料之间的矛盾或认知冲突创设问题情景，从而使教学成为教师引导学生“孕生问题——解决问题——再生问题——再解问题”的循环往复的过程。

这样通过系列问题情景来结构教学过程，从而使学生积极卷入数学学习的过程，在积极探索、合作交流中既“增长知识、发展智慧”，又体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。

例如，在前述的口算除法教例中，教师先让学生算几道好算的除法题，接着出示富有挑战性的问题让学生猜题，出题，后概括好算的特点，引起不好算的体验，再围绕怎样让题好算，对这一问题展开探索研究。

这样既能培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力，又能提高学生的学习乐趣。

二、结合我的学习和教学实践谈几点看法：

（一）传设情境，培养兴趣。

   托尔斯泰曾说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。

兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：

“兴趣是最好的老师。

”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。

低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。

因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。

   1. 故事导课，创设问题情境，激发兴趣。

   成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。

例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：

师：

“今天我们班可真热闹！

你们看，老师还把谁带来了”。

课件出示蓝猫。

蓝猫：

“嗨！

大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？

”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。

接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：

要怎么分才能两人一样多，才公平。

你有什么办法？

有学生回答：

平均分，一人一半。

师：

你能用一个数来表示一半吗？

学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。

   2.创设操作性情节，调动学习兴趣。

   根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

   我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我安排了两个的操作情境。

一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。

二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。

   儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

   3.营造“竞争”情境，激趣乐学。

   根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。

把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。

例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：

四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。

这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。

（二）密切联系生活实际，学以致用。

   数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。

因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。

   例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：

我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？

不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

   （三）以小组合作为主要学习方式。

   新课程改革强调学生学习方式的转变。

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。

   例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。

 采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。

同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。

课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。

”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

   （四）师生关系融洽，活跃课堂气氛。

 课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。

低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。

在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

所以我在教学中尽量采用“你真棒！

”“再想想”“谁有更好的办法？

”“你能当一名合格的邮递员吗？

”等等富有激情的语言。

   （五）自主探究，让学生体验“再创造” 

    荷兰数学家弗赖登塔尔说过：

“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

例如在教学《分一分》一课时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。

   （六）注重教与学的反思，保证数学教学更有成效。

记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。

其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。

任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。

课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。

另一方面是让学生在不断“反思”中学习。

当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

   总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。

综上所述，教师要提高数学课堂教学质量，就必须设计好课堂的操作策略，由此可见，课堂的操作策略在数学教学设计中起到极其重要的作用。