思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用.docx

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第十二届全市基础教育课程改革征文大赛

论文类别：

中学英语

思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

靳驰电话：

15086711672

重庆市璧山区来凤中学

摘要：

英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。

文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据,给出了思维导图分析范例。

研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思维能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。

关键词：

思维导图；高中英语；文本解读

一、概述

所谓思维导图又称为概念图（conceptmaps）,是指一套概念及其联系的两维表达方式（two-dimensionalrepresentationsofasetofconceptsandtheirrelationships）（Novak&Gowin,1984）。

概念,是指用某种标志（label）来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词,有时是某种符号。

图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念,中间用线连接起来,连线上的词语表明两个概念之间的关系。

英语的阅读教学中,将阅读材料中最重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成系列图式的形式,使概念之间形成体系和层次,并能方便交互。

这样,运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。

二、思维导图类型

1.图表型（Charts）:

用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。

（tocompareandcontrastpeople,places,events,ideas,qualities,descriptions,orfacts）。

关键性的问题有:

Whatthingsarebeingcompared?

Howaretheysimilar?

Howaretheydifferent?

2.大脑风暴型（brainstorm）:

又称为蛛网型（Spiders）,用来描述中心思想、概念及其支撑说明（centralideaorconceptwithsupport）,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。

（toshowprimary-secondaryrelationshipsorinterrelationshipsofthemesordescriptions,etc.）。

关键性的问题有:

Whatisthecentralidea?

Whatareitsattributes?

Whatareitsfunctions?

（MI=MainIdea,SI=SupportingIdea/MajorDetail,D=Detail）

3.树型（Trees）:

又称为分层结构目录（Hierarchies）,用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。

（toshowcategories,classifications,analysis,structures,descriptions,andexamples）。

关键性的问题有:

Whatisthesuperordinatecategory?

Whatarethesubordinatecategories?

Howaretheyrelated?

Howmanylevelsarethere?

4.链型（Chains）:

用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。

（toshowprocesses,sequences,causesandeffects,chronologicalorder,andsteps）。

关键性的问题有:

Whathappenedfirst?

Whathappenednext?

Whathappenedlast?

等。

5.解决问题型（Problem/Solution）:

用来表明问题、解决措施以及结果。

（toshowaproblem,attemptedsolutionsandresults）。

关键性问题有:

Whatwastheproblem?

Whohadtheproblem?

Whywasitaproblem?

Whatattemptsweremadetosolvetheproblem?

Didthoseattemptssucceed?

等。

6.互动型（interaction）:

表示人与人之间或团体之间的相互关系。

关键性的问题有:

Whoarethepersonsorgroups?

Whatweretheirgoals?

Didtheyconflictorcooperate?

Whatwastheoutcomeforeachpersonorgroup?

等。

7.草图型（Sketches）:

用来表示物体结构、视觉图像、具体物体、空间关系和地方描述。

（Usetoshowphysicalstructures,visualimages,concreteobjects,spatialrelationships,anddescriptionsofplaces）

8.循环型（Circle）:

用来表示事物的循环变化,如天气的变化、成功与失败的循环、人生的周期等（toshowhowaseriesofeventsinteracttoproduceasetofresultsagainandagain,likeweatherphenomena,cyclesofachievementandfailure,thelifecycle）。

关键性的问题有:

Whatarethecriticaleventsinthecycle?

Howaretheyrelated?

Inwhatwaysaretheyself-reinforcing?

三、文本解读与思维导图

一堂好的英语阅读课常常是学生、教师、文本三者相互作用的产物，这种相互作用最早发生在教师与文本之间，即教师在设计施教方案之前需要对阅读文本进行正确的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教学价值，提高阅读教学的有效性。

我们把英语教师对文本信息的把握过程称为阅读文本的解读。

这一过程不仅是有效阅读教学的开始，也是英语教师专业发展的需要。

“text”一词源于拉丁文的texere，中文译成“文本”，指任何由书写所固定下来的话语。

从语言学角度看，文本是语义上完整的语段，可长可短，短则一个单词，长则一章节，它与功能主义语言学家韩礼德提出的“语篇”概念吻合，因而“text”也常作“语篇”翻译。

解读指通过分析来理解，它是个动态的建构过程，需要读者借助一定的阅读技巧与策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，建构起与主题相关的图式，如结构图式、体裁图式、语言图式和语境图式。

这些图式围绕某一个主题将文本中的信息符号、语言符号和读者已有的知识经验联系起来，建构内在的知识结构。

作为一种图式工具，思维导图可以把人脑中的隐形知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导，使学习者看到概念之间的关系，并能够从与新知识实质性联系中或者从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。

简单地说，思维导图能促进新旧知识的整合，并把整合的过程清晰地呈现出来，使学习者看到知识之间的关系。

这种可视化的图形表征通过具体形象的方式组织和表达抽象的意义建构过程，能有效地促进读者对文本的理解、把握和使用，所以将思维导图融入文本解读必将大幅提高文本阅读的深度和效度。

四、思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

在高中英语阅读教学中，教师该如何运用思维导图对被选入教材的课文做出更好地解读呢？

我们不妨从功能语言学的角度将阅读文本解读分成若干维度：

语篇体裁解读、语篇结构解读和语篇语境解读（见表1）。

本文主要考察思维导图在高中英语阅读文本解读语篇结构和语境两个维度上的应用及产生的效果。

1.思维导图在语篇结构解读上的应用

结构层次是语篇的内部构造，体现了作者对段落与句子恰当有序地组织和安排，是作者思路的反应。

解读语篇结构就是要弄清构成语篇的关系，它是文本多元解读的重要内容，也是英语阅读中层次较高的要求，主要反映了教师和学生对课文的基本线索和脉络的充分把握。

根据Hartwell和Bentley（1982）的观点，语篇的结构层次关系大体有以下四种：

列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。

在文本分析时，不仅段与段间会存在这些关系，段落内部的句与句间也会发生这些关系，教师可以借助思维导图提供的视觉表征对文本中段与段、句与句间的关系进行快速而有效的梳理。

如NSEFCBook1Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep一文共四个段落，作者采用列举的方法将它们按时间的先后顺序组织起来，第一段描述了唐山地震前的反常现象，第二和第三段记录了地震过程中所发生的事情，第四段讲述了地震后的援救和重建。

同时每个段落内部又显现出一定的组成关系，第一段中作者从视觉、嗅觉和听觉三方面列举了地震前的一系列“怪事”，第二段和第三段描写了地震对唐山有生命的物体（人和动物）以及无生命的物体（房屋、马路、地面、石头山、大坝、桥、井、铁轨）两方面的破坏（见图1），第四段则侧重描述在解放军和救援人员的共同努力下被地震摧毁的城市又开始得以复苏。

通过这个例子我们不难发现，思维导图对提高教师自上而下的语篇分析能力至关重要，它可以帮助教师更好地理解段与段、句与句之间的有机联系，理清文本的线索和脉络，从整体上把握篇章结构的建构。

只有教师自身的解读篇章结构能力得到发展，才能从真正意义上推动以语篇为单位的整体阅读教学的改革。

2.思维导图在语篇语境解读上的应用

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

在阅读教学中，这种用英语获取信息和处理信息的能力主要体现在学生对语篇所传递的概念意义、人际意义和谋篇意义的理解。

韩礼德在建立语义理论的同时，将上述三种意义与情境语境的三个变量对应起来：

概念意义对应语场（谈论话题），人际意义对应语旨（参与交际的人物之间的关系），谋篇意义对应语式（交际渠）。

因此，教师在处理语言材料时，应注意从宏观方面对语篇的交际性质加以分析，把握各种语篇的语境特点，以便更好地引导学生运用语言。

例如，在解读NSEFCBook1Unit3JourneyDownTheMekong一文的语境特点时，教师可以设计如下思维导图（见图2）。

图2清楚地展示了“JourneyDownTheMekong”的语境特点：

该文的语场是叙述旅行过程，所表达的概念意义是与“旅游”相关的经验片断，如选择出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的准备等。

该文的语旨是姐弟间的关系，根据这一语境特点，所选语言是非正式表达，所传递的人际意义是弟弟王坤和姐姐王薇对旅行的不同态度以及由此而表现出来的不同人物性格特征。

该文的语式是书面语篇特点，如语篇信息的编排，所表达的谋篇意义是以时间顺序记录旅行过程。

由此可见，在思维导图的帮助下，教师一方面可以引导学生进一步理解语篇所传递的各种意义，另一方面还可以对语言和它的使用情境之间的关系进行点拨，使学生准确和恰当地掌握语用规则。

五、结语

通过研究，我们发现思维导图可以在高中英语阅读文本解读的两个维度上得到有效应用，其效果主要体现在三方面：

第一，思维导图的使用能提高教师自身的文本解读能力，从而有效达成阅读教学内容的理解、把握和使用；第二，思维导图的使用能更好地激发学生思维，从而有效地促进他们思维能力的发展；第三，思维导图的使用有助于提高文本阅读的深度和效度，从而促进了阅读教学质量的提升。

因此，我们一线教师应重视思维导图在教学中的应用价值，逐步将思维导图融入到各类语言技能和语言知识的教学中，从而最终实现提高高中英语教学质量的目标。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用.外语电化教学，2005.

[2]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略.中小学英语教学与研究，2012（4）

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OxfordUniversityPress，1982.

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上海外语教育出版社，2001.

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作家出版社，2000.

[9]杨雪燕.系统功能语言学视角下的话语分析.外语教学，2012

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