浅论英语教学中的人文关怀.doc
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浅论英语教学中的人文关怀
胡永征（学员）发布时间：
2011-01-1919:
08:
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一、人文关怀是社会进步的标志。
人类经过几千年的发展，从过去的刀耕火种、茹毛饮血发展到今天可下洋捉鳖、上天揽月，人们从追求基本的物质需要到精神世界的极大丰富，越来越强调人的个性的发展，人性的平等，自我的完善。
而人文关怀则是现代社会人们迫切需求的，是文明社会的一个显著的标志。
二、文关怀是教育的一项重要内容。
21世纪的社会发展趋势，教育将处于越来越重的地位，育工作的重心，不再是交给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格，它将更注重人的本身——人的潜能、人的发展、人的个性和人的价值。
我们教学面对的是一个个活泼可爱的小学生和他们丰富的内心世界，学生的学习活动绝不仅仅是大脑的思维活动，也不仅仅是局部的、孤立的、某一方面的活动，而是作为一个整体的人——有思想、有情感、有意志、有个性、有行为的人全身心都参与和投入的活动。
在教学过程中首先要把学生看作一个人，要确认学生作为“人”的地位和作用。
而英语作为语言本身是重要的交际工具，同时也是一种文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分，它同人的思维、情感、交际密不可分。
我非常赞同余秋雨说过一句话：
“教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。
”是的，“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。
”语言的习得决不是一个纯语言的过程，而是一种生命创造行为。
现行的小学英语教材在注重知识传递的同时，也注重了人文性的充分体现，所以我认为小学英语教师在教育教学中应体现人文关怀，努力于潜移默化中促进学生对语言载体背后的民族文化意识的认同和内化。
三、英语教学中人文关怀的体现
（1）师生的平等。
按照传统的教育观，教师就是教师，学生就是学生，教师的任务就是教课，就是传授知识，就是培养能力。
其间有一种无形的等级关系，要不就说“天、地、尊、亲、师”了吗？
这样，在教学过程中教师关注最多的是学生的认知活动，以及认知的结果，学生的如思想、情感、心理、个性等因素或是被忽略，或是被置于次要地位。
课堂上缺乏“人”的互爱与互信，缺乏民主的、融洽的教育气氛。
但是在提倡素质教育的今天，强调的是培养具有创新精神的人才！
罗杰斯提出：
“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”而儿童的这种心理需要特别强烈，作为小学英语教师在教学中更应该关注的是学生作为“人”的全部因素，给学生心理的安全和心理的自由，体现人文的关怀。
学生有了安全感和信任感，身心处，于和谐自由状态，这样才会敢于和勇于发言。
用人本主义的需要观来解释就是：
“只有满足了安全和爱的需要以后，才能实现自我实现的需要。
”比如：
刚接四年级的英语，考虑到小学生对我充满了好奇和戒备心理，第一节课我没上新课而是以朋友的身份来回答学生的问题（任何问题都可以问）。
学生的情绪十分高涨。
我的过去、年龄、兴趣爱好、性格志向是否结婚等等都是他们关注的话题。
所有的问题我都真诚而认真地回答。
通过这样的一节课，师生的心贴近了。
学生感受到了老师的真——真人、真心、真情，感受到了老师对他们的信任和关爱。
学生也就能先“亲其师”，而后也就能“信其道”了。
（2）氛围的民主。
平等地对待学生是人文关怀的心理要求，而教学氛围的民主是人文关怀的外在表现。
看过《论语·侍坐》章中孔子的一堂实录课：
“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”，孔子首先发问，子路冒冒失失，“率尔而对”，“夫子哂之”，笑而不语（虽然不赞同，可是还面带微笑），曾皙正在弹琴，“鼓瑟希、铿尔，舍瑟而作，”欲说还止，孔子鼓励说，没关系，各人说各人的志向吧。
曾皙于是畅谈了自己的抱负：
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”孔子听了非常高兴，喟然叹曰：
“吾与点也（我赞成曾皙的说法）。
”这样的课堂教学气氛才是自由的，既用谈话法，又采讨论式，我仿佛听到了孔子杏坛讲学的弦歌之声。
教学中我们还有理由不给学生自由的轻松的教学氛围吗？
有一次在表演对话的时候，举手的学生很多，这时我发现一个女学生手举着，可当看到我的时候又放下了，于是我就对同学们说：
“同学们，你们很积极，但老师想让一个有点胆小的小姑娘来和你们一起表演这个对话，好吗？
”同学们异口同声地说：
“OK!
”这个同学果然说得节节巴巴，于是我慢慢地指导她，直到她说好为止，表演完以后，我连忙说：
“Youarewonderful!
”还让同学们为她鼓掌，当时她的脸因为激动而红红的，从此，英语课上经常看到这个学生高高举起的小手。
（3）课文的阐发。
在英语教学中我认为不应仅仅拘泥于词语的解释、句型的翻译、语法的分析，而应着力于语言运用能力、人文素质的培养，小学英语虽然没有中学英语那样精深，但都蕴涵着一定的人文性，而这需要老师去挖掘，在常规的听读训练中我以课文为主，但同时也注意两国语言之间的差异，并介绍给学生，以“dog”一词为例，在语言意义上，中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义又相差甚远。
“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。
但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。
所以“dog”在英语中往往含有褒义，如lovemydog.（爱屋及乌）；aluckydog（幸运儿）。
在说、写训练教学中凡是与教学内容有关的、有利于学习语言、培养能力、发展智力的因素，包括学生的生活经历、思想感情、情感心理等因素，都能进入我的视线之内，并被有机、巧妙地贯穿在英语的教学中，成为学生学习语言的动力、契机或材料。
小学英语第二册第11课的会话里出现的都是一些小动物的名称，我便利用计算机软件设计了一个动物园的情景。
伴随着轻松优美的音乐，老师边指着动物园里出现的小动物边用英语和学生进行会话。
学生在这种模拟真实的情景中不知不觉地学会了本课的内容，因为有了自信心，也因为这种民主的氛围，小朋友们争先恐后地要和同桌或老师会话。
4、评价的方法。
对于在课堂教学中提出的问题，每个学生的理解是不可能完全一样的，就是说：
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。
”就是小学生也不例外，尊重和保留在现实条件下尚有争议的意见；即使是谬误的意见，也要给学生自我修正、完善的机会，而不是一棍打下。
，应该鼓励学生用自己的母语在课堂上大胆地发表意见。
评价时，对学生思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。
记得我们的学生有一次用“in造句，就说了这样一个句子：
“I’minmyteacher’seyes.”这能简单地评说对错吗？
另外，传统的评价方法，仍以通过试卷反映出来的机械的知识为主，然而，这样的评价方法，其结果反映的是平面的学生，而不是立体的、多层面的，其实，有的学生也许关于课本的有关单词、句型、对话等掌握的不够，可是字母写得好，或是朗读好，或是喜欢听磁带等等，这些关于语言方面的能力不是通过一张试卷就能反映出来的，我常常做听、说、读、写多方面的工作，并且把学生在平时英语课上的闪光点连同测试的结果反馈给学生，让学生从评价的方法上体验到自己的成功，也能体验到教师的关怀和喜欢。
在平时的教学中我也不吝啬Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等地使用，以此来激励小朋友们的学习动机，提高学习兴趣。
其实人文关怀就在我们的身边，我们每个人尤其是作为一个教师只要用你的心去做，做实际行动去做，并不是件十分困难的事，我们应把她同我们教学的各个环节结合起来，并贯穿各个环节的始终，让我们的学生从小就能充分体现着人文主义的关怀，我们有理由相信，人类社会必将会更加文明进步。
如何在英语教学中体现人文关怀
【摘要】近几年,人们在电视、广播、报刊、杂志以及网络等媒体上经常会看到一个词人文关怀。
在英语教学中体现人文关怀就是指在英语教学中教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，以学生为本。
本文针对中学英语教学和人文关怀之间的内在联系，结合教学实践，对新课程背景下在英语教学中融入人文关怀的意义和如何在英语教学中体现人文关怀,进行了初步的探讨和研究。
【关键词】人文关怀 中学英语教学 意义 方法
近几年,人们在电视、广播、报刊、杂志以及网络等媒体上经常会看到一个词人文关怀，但究竟什么是人文关怀，很多人都说不清楚。
我想人文关怀是一个内涵极其丰富而又很难准确指陈的概念，人文关怀与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等等密切相关。
人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。
一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人。
我认为在英语教学中体现人文关怀就是指在英语教学中教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，以学生为本。
一、在英语教学中融入人文关怀的意义。
人文关怀是人类生存和发展的共同需要，我们每一个人都需要人文关怀。
既然我们全社会都在提倡和呼唤人文关怀，作为一个教育工作者，我常常在想，我们的学生是不是也需要这样的一种人文关怀，来伴随他们的学习和成长呢？
在融入人文关怀教学理念中成长起来的孩子，是不是会具有更全面的适应社会的能力和素质呢？
中学阶段是青少年情感认知成长和成熟的关键时期，这一时期他们所接受的文化教育对其成长具有至关重要的影响。
英语教育是文化教育的核心内容，它是人与人之间互相交流的桥梁；同时，英语教学与人文的内在联系，使英语教育成为了人文教育的良好载体之一。
英语是一种工具，但不是从事物质生产的工具，而是一种表情达意的工具。
它在被人类使用时，已经被赋予了人类的思想感情，不仅具有工具性这一本质特征，还具有思想性这一人文色彩。
无论是口头的语言还是书面的文章，都是客观社会生活在人们头脑中能动反映的产物，其中必然包含人类对生活的感受、体验和认识，蕴涵丰富的人文内涵。
因此，在英语教学中融入人文关怀，必然会对英语教学起到积极的推动作用。
二、如何在英语教学中体现人文关怀
1.以学生为中心，建立良好的师生关系，利用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
师生关系不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
平等和谐的师生关系意味着上课不仅是传授知识，还是一起分享理解，体验生命的价值和自我实现的过程。
因此，良好的师生关系不仅仅是教育或教学活动的背景、条件、手段，它的价值也不仅仅是完成教学任务、促进知识教学的工具性价值，更在于置身其中的每一个人不断获得完善自身、自我超越的动力。
大量的研究表明，师生关系对学生学习态度、学习成绩、学习活动效率、个性发展及心理健康等都有一定的影响。
在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占据，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导以学生为中心的教学理念，就是要改变这一状况。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。
在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：
教师不再是单纯的知识传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者。
我觉得教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如表演、讨论，做游戏及讲练结合等，使学习成为一种乐趣，调动学生的学习积极性。
2．创设情境，在教学过程中充分使用实物、图片、录音机、多媒体等教学辅助工具。
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。
语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。
语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。
在进行日常教学的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学辅助工具，创设真实情景，尽可能给学生提供多说英语的机会，使学生在真实的情景中灵活地交际。
如在一次观摩课上，老师设计了一个在超市购物的场景：
两名学生每人穿一件超市工作人员的工作服，让另一个学生提着购物篮，依次在摆放实物的柜台（学生课桌）前去买东西。
在活动中，同学们热情很高，争着去参加，下面一部分对所用语句不太熟练的同学，一边在观看，一边忙着在请教同桌还没记住的句子，这样的活动，是学生们很感兴趣的，每个学生都愿意积极参加，主动交流，使教学取得了良好的效果。
课后，大家都对这堂课给了很高的评价，并提倡积极向这位老师学习，多上这样有质量的课。
同时要求学生平时尽量多使用英语，进办公室或迟到必须说：
MayIcomein？
平时跟老师打招呼多用英语，向同学借东西说：
MayIuseyour…？
等等。
二十一世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。
在英语教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造教学，使课本上抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的积极性和主动性。
我们可以借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣。
俄国作家托尔斯泰说：
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。
精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者。
精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思考，全身心投入到课堂中来。
比如我向学生们讲授阅读课的时候，我用多媒体放映与课文内容有关的图片和音乐，一开始，学生就被这些鲜活的画面所吸引，并由这些图片逐渐变化而引发思考，整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。
3.言传身教，以教师的人格魅力征服学生。
学高为师，身正为范，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。
这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。
在教学中情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
亲其师，信其道，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
他们会把对老师的羡慕、钦佩转化为对英语学习的热爱，并进一步转化为学习动力。
反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
俗话说言传胜于身教，当一个具有高尚师德和高超教育教学水平的教师默默的以他的人格魅力感染着他的学生的时候，即使他不进行耐心的说教，他的品行也会深深的影响学生，促使学生时刻以他为榜样，努力学习，积极向上。
4.在学习中严格要求学生，在生活中关心爱护学生。
中学时期，学生正处在身心发育发展成形的时期，也是长知识及世界观形成的关键时期。
他们的思想言行有很大的不稳定性。
正确的灌输和引导，严格的训练，对于他们来说是非常必要的。
俗话说，没有规矩不成方圆，严格要求学生，把握学生人生发展的正确方向，是教师义不容辞的责任。
所以教师首先要严格要求学生，使他们养成良好的习惯。
对于那些成绩较好的学生，我们更应当严格要求，使他们不要因为骄傲自满而放松对自身的要求走下坡路。
但严格的前提是尊重学生，真心爱护学生。
对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。
课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。
对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
课后教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，甚至可以从关心他们的生活入手，与他们建立起信任，做好沟通和交流，帮他们克服心理障碍，然后再过渡到关心他们的学习，逐步引导，绝对不能漠视。
如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。
教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
5.在教学中经常鼓励学生，多为学生提供成功学习的体验，帮助学生建立学英语的信心。
教学实践证明，学生通过努力，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便会信心大增，唤醒和激发学习英语的热情，学习英语的兴趣就会得以长久保持，从而促使他们从一个成功走向另一个成功，体会到学习的乐趣和成功的愉悦。
久而久之，学生就会形成良好的心理倾向，从而更加热爱英语这门课程。
所以我们在课堂上对学生的评价，应当以鼓励为主，使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强他们发言的信心，激发他们争取胜利的欲望。
我们很多老师都对工作很认真，只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误，其目的自然是为了让学生及时改正错误，以保证他们正确地掌握知识，但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧；其实有时你只要换成另一种方式，先不急于改正错误，针对他们已说对的部分，给以正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，体会到一种成功的喜悦，然后再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白，但心理上却更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理。
这样既增强了学生学英语的信心，而且也很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，亲其师，信其道的事实就会在你的课堂出现。
教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量，老师把炽热的爱洒给学生，就会激发学生知恩图报之心，从而乐于接受老师的教诲。
如果我们在教学中对学生多一些人文关怀，学生同样会体会到老师对他们的期望和关注，从而更加努力的学习，用他们的勤奋来回报老师。
参考文献：
①《教师人文素养的新修炼》 孙宏安 编著
②《英语教学研究与案例》 陈琳 程晓堂 高洪德 张连仲主编
③《新课程有效教学疑难问题操作性解读》 陈勇 主编
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让人文关怀照亮英语教学的道路-
摘要：
英语教学不仅要传授语言知识、训练语言技能，还要让学生在学习语言的过程中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。
关键词：
人文关怀英语教学情感人文素养作为一门工具性的人文学科，英语教学不仅要传授语言知识、训练语言技能，还要让学生在学习语言的过
摘 要：
英语教学不仅要传授语言知识、训练语言技能，还要让学生在学习语言的过程中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。
关键词：
人文关怀 英语教学 情感 人文素养
作为一门工具性的人文学科，英语教学不仅要传授语言知识、训练语言技能，还要让学生在学习语言的过程中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。
因此，英语教学必须突出“人本”，体现深切的“人文关怀”。
英语教学如果不能回归“人本”，就无法使英语学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰；英语教师如果舍弃了“人文关怀”，也就舍弃了语言教学的精髓和本质。
今天，英语新课程全新的理念为我们提供了实现理想教育的机遇、激发智慧的舞台，为我们实现自身的价值提供了广阔的空间。
一、确立人文性的教学理念
有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，所以，我们首先必须确立人文性的教学理念。
一方面我们要尊重个性差异，另一方面我们要包容不同的观点。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性。
作为学习的主体，每个学生对事物的认识都具有显著的差异性，他们各有各的秉赋和天性。
作为教学主导的教师，要充分尊重学生个性的差异性、不同观点或看法，让学生的潜能得到最大限度的发挥。
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在教学“Whatishappinesstoyou?
”时，我从教材中挖掘出了对学生的人文态度进行教育的一个非常好的话题，即如何看待幸福问题。
由于这个问题是基于学生的生活体验，学生有很多感受，而他们的感受是有差异的，差异是一种师生共享的资源。
作为教师，我们更应充分尊重学生的理解和感受。
我搭建了Discussion和Debate等不同形式的活动平台，让学生和学生之间通过交流进行思想上的调整，我只是适时对一个基本的思想观点加以引导：
要善待父母、亲人，要懂得真正幸福的含义。
同时我还讲了桑兰的经历，让学生了解到：
人要考虑事情的积极面，始终保持乐观的态度。
这样，不但拓宽了学生的知识面，而且教育学生应做到热爱生命、与自然和谐共处，收到了良好的教学效果。
二、选择人文性的教学内容
新的教育理念正荡涤着新一轮的课程实施者，而新课程理念由科学世界回归到生活世界，正是这种理念的一大飞跃。
我们惊喜地发现，新课程更加贴近学生的社会生活实际，内容涉及诸多领域，如时装、节日、运动、音乐、购物等，很对学生的胃口。
这就为课程实施者提供了很好的教学资源，因为学生的现实生活经验有助于他们对于文本的理解。
学生生活在现实世界里，他们在成长的过程中已经形成了对“自然界、社会和他人”的感性认识，因此，教学内容的选择一定要面向学生的家庭、学校以及社会现实生活。
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卢梭说过：
“教育的艺术会使学生喜欢你所教的东西。
”是的，兴趣是学习活动中一个重要的心理因素，可以起到内驱和强化的作用，“快乐地学习，在学习中获得快乐”，这是教学所追求的效果。
这就要求我们教者充分挖掘语言材料的文化内涵和教育意义，选择学生所关心的话题，从多角度激发学生参与的热情。
此外，在与学生进行语言文化沟通的同时，可适时地对他们进行人文精神的教育。
如学习Gettingalongwithothers时，同学们围绕makingfriends这一话题实话实说，谈兴趣，谈爱好，谈性格，甚至谈学习成绩。
我适时并非常中肯地提出了某些学生交友不慎而害人的现象，引起了大家的共鸣；围绕Howtomakefriends即怎样理智地交友的话题，我积极引导学生形成了正确的价值观、人生观，并教育学生关爱他人、乐于助人、学会做人。
让学生在对教材的自我解读中反馈人生，这正体现了英语教学中的人文关怀。
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