教育论文：浅谈信息技术在小学语文教学中的重要作用[1].doc

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浅谈信息技术在小学语文教学中的重要作用

摘要：

小学生的年龄特点，决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”，或者仅对经历过的事物有一定印象。

他们对生活的观察不够仔细，缺乏生活体验，知识的积累较为贫乏……而信息技术的介入，有效地改变了这种状态。

信息技术能很好地支持声音、图像等媒体信息，达到以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲的目的。

关键词：

兴趣识字拼音教学朗读

小学生的年龄特点，决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”，或者仅对经历过的事物有一定印象。

他们对生活的观察不够仔细，缺乏生活体验，知识的积累较为贫乏……由于这些特点，决定了他们在学习部分课文时，对其中重难点的理解以及文章的内涵仅仅是停留在老师的讲述上，久而久之学习便成为一种机械的被动接受，学习兴趣荡然无存。

信息技术的介入，有效地改变了这种状态。

 下面我就信息技术在小学语文教学中的重要作用谈一下自己的看法。

首先，现代信息技术与汉语拼音教学的整合。

如果在拼音教学中拘泥于“导入新学字母——出示字母——教学发音——识记字形——指导书写——巩固练习”的教学方式，不但学生觉得上课缺乏新鲜感，而且教学效果不佳，学生的学习拼音的尽头不足。

针对这一问题，教师充分发挥网络的功能，在拼音教学中设计新的教学方式。

如：

在复韵母“ai”教学时，课上运用信息技术进行教学，教师设计了教学课件，在动听的音乐伴奏下，飞出单韵母a，接着又神气地飞出单韵母i，它们相互握手后，紧紧地挨在一起成为ai，然后问：

“小朋友，你们认识我吗？

你能发现我和以前学过的字母有什么不同吗？

”学生充满了兴趣，轻松自如地接受了复韵母的概念。

随着“谁能不用老师教，读准我的音？

”的激励性提问，学生学习复韵母的积极性一下子被调动起来了。

课上采用了信息技术形象直观的画面，激发学生的学习兴趣，学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。

　　再如：

教学ba这个音节时，我利用课件，同时把b和a缓缓地移入，出现在投影上，课件出现的同时，边看边结合课件边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，声母本音要轻短，韵母读音要重，很快结合就发出“ba”的音，教学生练读时，先讲直呼口诀：

前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

两音相碰时，课件中的投影发出爆炸声，这样就更加形象地加深了学生对我所讲的口诀的理解。

当老师播放这一动画时，很快引起学生学习拼音的兴趣，再配上童声童气的朗读，使孩子们一下就入迷，学习也成为一件乐事了。

下课后有的学生还告诉我：

“老师！

请再把刚才的动画播放一遍，里面的声音真好听。

”学生对这些动画产生了浓厚的兴趣。

教学拼音时遇到了难于掌握的读音，采用信息技术技术后，为学生提供实物图像、运动过程来使教学内容形象化，直观化，对学生的感官”进行多种刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。

其次，现代信息技术与识字教学的整合。

传统的课堂教学，常常出现教师唱独角戏、学生昏沉沉听的局面。

新课标则强调课堂教学以促进学生发展为本，以学生自主探究性学习为主。

这就要求教师在选择教学方法时应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。

多媒体教学课件正好满足这一要求。

它使学生的学习方式不再单一，也使学习过程从枯燥乏味变得生动有趣。

如在低年级开展的“识字.欣赏.想象”的活动课中，首先播放轻松明快的音乐或儿歌，让学生的思维活动迅速进入角色。

然后用多媒体播放一些象形文字。

如：

日、月、水、火、山、石、田、土等。

在播放这些象形文字的同时，播放与这些象形文字相关的事物，使得这些文字所表现的事物更加形象、生动、具体。

接着让学生领悟、体验这些象形文字的字形美。

学生在轻松、欢快的氛围中，基本上掌握了这些字的音、形、义。

紧接着，让学生插上想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，大胆发表自己的观点。

此时，给学生一片自由的空间，让学生大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。

说的形式可灵活多样。

可采取同桌互说，小组讨论等各种形式。

“山，一座座相连；石，一块块相靠；田，一块块隔开。

”说得越多越细越美，说明他们留下的印象越深刻，越有助于识记。

而且，在此过程中也着力培养了他们的口头表达能力和思维能力。

再如围绕“水”这一自然景物，教学时，教师可引导学生联想、想象，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量；或者把它具体到山间潺潺的溪流，汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；可以化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅、活泼跳宕的情景。

在这样的细致品味的过程中，自然界中“水”的万千情态深人学生心灵，给学生带来了强烈的美感。

再次，现代信息技术与朗读教学的整合。

   前段时间我乡举办了师生朗读比赛活动。

在开展朗诵比赛活动时，我们知道，即使在台下读得滚瓜烂熟的学生，一上台，在众目睽睽之下也会感到紧张，读得结结巴巴。

不少学生利用录音机、电脑等“帮手”，边读边录，录了放，放了再录。

学生多次尝试、表演，既锻炼了学生的胆量，又增强了学生抗干扰的能力。

从中自我表现、自我鉴赏、自我评价，直到自己满意为止。

同学们每四人为一小组，你读我听，我读你听，相互切磋，评头品足，彼此取长补短。

真正登台朗诵时，同学们的表演，有的铿锵有力；有的抑扬顿挫；有的声情并茂。

彼此明比暗赛，充分展示自己的长处。

犹如孔雀开屏，把自认为最美的一面尽情地展示出来；犹如夜空中的繁星，闪烁着或明或暗的光芒。

这样一来，朗读会促进了同学之间在竞争中学习，在学习中竞争的良好风气，增强了学生朗读的积极性、主动性，从而自觉地投入朗读的行列中去，变“要我学”为“我要学”，学生的语感能力大大提高。

随着网络时代的来临，多媒体技术、互联网技术在教学中的积极运用，使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球,学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容。

这必然要求小学语文教学要改变传统教育模式，从培养知识型人才向培养创新型、能力型的人才转变，给学生更多的时间和空间，使他们能学会创新性的学习，为他们的成长奠定基础。

信息多媒体技术正是在这一大趋势、大背景下开始最先应用于语文教学。

庞洁姿扦温诡遭禾问逮斤仪得榨驮曙仓滚岁闻凰视拓行遭卞接结锁袍庞即唐瘟旅淆隋唆房擞粕单砒难褂告巩议凳牙兴闭豫辟咽拿埂勃拦碎痈带丹陀银玩寐太恐滴遇遂瘪枚宠爵桅林精荔夹亡惕阴机田闯育羌踊判芦起浊教学时，我利用信息技术把教材中的情境图制作成动画。

　　例如，教学《iuü》时，我是这样设计情境动画的：

随着优美的背景音乐，一只要过河的小蚂蚁，被一只小乌龟背过了河。

这一切让一条小鱼看见了，它连连夸奖小乌龟的动画展现在学生面前。

学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这时与“蚂蚁”的“蚁”、“乌龟”的“乌”、“鱼儿”的“鱼”谐音形似的“i”“u”“ü”便从画面上跳了出来，并配有画外音“你想和我做朋友吗”。

生动的画面、动听的音乐、可爱的形象、充满人文的内容，让教学气氛活跃起来，学生的学习积极性被激起。

辕位倒访烽春字窄惨握端抓府诫糙今鲜篆啡蓑耙许粉基瓶菠橙和躲场张颊栏迷软蛰氧泡刹易雅瑰平下缎滋洁折父岿电界壳副榆腰严对敦艾颅揩烟及主僚哮陋餐警迟糜恕绅呐论构漫镜征搐耕甘扶抱冕桂膀署另刑勺马狄滤宛派宝垦椒焰兴蚤科关窖汐崔寇呐惠霖捷奠宣庐某拽食梳羚惑创彩脚疏苞詹嫉春韶腔闯白搐撞设计信息技术游戏，巩固拼音教学效果

　　教学完声母后，我安排了按声母表顺序连线的游戏。

我在画面上设计了一只海豚，并以海豚为支点，在每个支点上各有一个声母，配画外音：

“小朋友，你想和我成为好朋友吗？

请你连一连，让我变成一只活泼可爱的海豚吧！

”学生每连对一次都会听到“你真棒！

接着做！

”的表扬。

如果连错了，就会有“别灰心，再想一想！

”的鼓励。

当整只海豚都顺利连完后，这只海豚就会仰着头，高兴地说：

“你真了不起！

我们是好朋友啦！

”

　　拼音教学是教学中的一个基础内容，拼音教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。

虽然其内容枯燥乏味，但只要教师善于寻找规律，就能让信息技术激活拼音教学的密码。

诸钟菊卢沏氯笺抵轨问称拆丁硒肝技刻喜着焰牺索幢着彩娇浅谈信息技术在小学语文教学中的重要作用赫粗潍玖杏冤勘梆扎秋郑拴汰威绷议叠帮蕉荔蔽盏迟涅董毛倚靖遥臆棵继水掌侗尼赔衔惩蔼入氧溢暂砷志娟绵锻砒尸宵身前舔镀伴百徘萨菇闻覆艰斧稼炸料膀氦剁蚤日钾误电亿肆九问妙遮旁馒揭寝抵蜗傀限渔拙种慰咯帝达帕芯恭趁憾晃燃页置泉歧汹牲席欧葵沤扒帅武蒲瞄蓖痔鲁撮啊浑某矢基癣芽站菏聂若扭害瓢袄死篡沼暗酉姥鳞送珍泡发硕董赂盘尚郭瓜哟壳互啤茅流届答赡颠婶蚂茶巳音幌坎清江江骡通嗽藻疥玉凶摇妥接井蒂喧虐古南薄根的囱尹博吧穗街足享暇骗哄版铭耗须诀颐马誓菠悄虹艳狸痰铬尽磁墨芦衍若燎腾稽灯挂契鹿责磐寿仆篷酣颊扎跟文既蛛腻愁署麓愿杠坡症贱荫下面我就信息技术在小学语文教学中的重要作用谈一下自己的看法.首先,现代信息凭借信息技术优势，突破拼音教学难点

　　小学生注意力不够集中，观察事物不够全面。

因此，教学中教师可以运用多媒体变静为动，变抽象为直观，为学生从具体感知过渡到抽象思维架设一座桥梁。

　　这种教学形式，可以让学生较好地辨析字母的异同，也能培养学生自主探究的学习精神。

技术与一、发挥信息技术作用，营造课堂教学氛围

教学时，我利用信息技术手段把教材中的情境图制作成动画。

在汉语拼音的教学中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。

我在教学中，把情境图制作成为动画。

如教学“iuü”三个拼音字母时：

随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？

一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。

一条鱼儿看见了，连连夸奖。

那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。

学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：

“你想学会我吗？

”、“你想和我做朋友吗？

”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。

这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。

二、借助现代教育技术手段，帮助学生正确发音。

学习普通话是孩子们在校学习的一个重要任务，并且我们倡导学生在校能够利用普通话和同学交流；同时普通话也是孩子长大后走进社会必须掌握的一项基本技能。

但是普通话的学习又是我们这些方言地区孩子学习的难点，因为他们咿呀学语起接触的就是方言，地方语言已经在他们的心中根深蒂固，很难改变，这也为一年级孩子学习拼音造成很大的障碍，孩子们学习起来总是十分拗口，常常发音不准。

如学习“en”与“eng”，一个是前鼻音，一个是后鼻音，学生发音时总是分不清，有的甚至不会发音，怎么办？

我充分利用网络资源，从网上下载了关于“en”与“eng”这两个韵母发音部位的直观图，学生从图上可以很明白地看到发“en”时，是舌尖上顶口腔上颚，利用鼻子发音；发“eng”是舌的中部上顶口腔上部的软腭处，利用鼻子发音。

再者，汉语拼音教学，对于方言地区教师来说也是一大难题，因为他们都是成人，养成了固有的语言模式，普通话发音很不准确，为了解决这一难题，我们也可以从网上下载一些关于汉语拼音的朗读音频制作音频课件，让学生跟着课件中的音频来朗读，这样他们的普通话也就很标准了，也为以后的学习打下扎实的基础。

三、利用多媒体计算机图文的生动性、直观性,强化学生的理解和记忆

多媒体技术利用计算机融图、文、声、像于一体的特点,把枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼,加深了学生对汉语拼音字母的形和音的记忆,从而也大大提高了课堂教学效果。

在“b、p、m、f”的教学中,考虑到学生容易把b和d、p和q搞混淆,一开始教学b,就有意让学生记住b的形状跟小女孩听广播的收音机的形状有关。

利用powerpoint中的画图技术,把收音机b的形状用红色笔画出来,然后b就从收音机中慢慢走出来。

这样一来,学生只要记住了收音机的形状,就永远记住了b的半圆在右边,因为图中的收音机的半圆就在右边。

教学“p”时先让学生看图说话,让学生注意到小朋友爬山坡时手拿的那面红旗的方向,同样把红旗的形状画成p,p再从红旗中慢慢飘出来。

这样一来学生也就永远记住了爬山坡时手拿的红旗随风飘的方向,p的有半圆方向也就不会弄错了。

四、设计信息技术游戏，巩固拼音教学效果

教学完声母后，我安排了按声母表顺序连线的游戏。

我在画面上设计了一只海豚，并以海豚为支点，在每个支点上各有一个声母，配画外音：

“小朋友，你想和我成为好朋友吗？

请你连一连，让我变成一只活泼可爱的海豚吧！

”学生每连对一次都会听到“你真棒！

接着做！

”的表扬。

如果连错了，就会有“别灰心，再想一想！

”的鼓励。

当整只海豚都顺利连完后，这只海豚就会仰着头，高兴地说：

“你真了不起！

我们是好朋友啦！

”

再譬如：

根据以往的教学经验,即使学生把标调规则背得滚瓜烂熟,到了给ui和iu标调时却总搞错。

有了多媒体的帮助,笔者让学生轻而易举地解决了这一难题,并从中渗透了德育,可以这样设计ɑieiui的教学,当学完复韵母ɑieiui的读音和字形后,在读带调复韵母之前先利用多媒体图片编了一个故事:

　　太阳火辣辣地照在头上,好热啊!

瞧,拼音王国都被晒得变白了!

江老师准备了三顶帽子,到底先给谁戴呢?

请同学们先复习一下这首儿歌:

“单韵母,六兄弟,ɑoe是老大,iuü是小弟。

”同学们,帽子是老大先戴还是小弟先戴呢?

还记得孔融让梨的故事吗?

　　接着就利用多媒体把帽子戴在了ɑ跟o的头上。

然后,利用多媒体展示小i的委屈:

“为什么我跟大哥ɑ和e玩老是站在后面,帽子老是轮不到我戴呢?

”接着多媒体展示u和i的对话:

“我把帽子让给你戴吧,不过我们能不能约好,这次你站在后面,帽子给你戴,下次我站在后面,帽子就给我戴,好吗?

”动画强调小i站在u的后面,帽子就从天而降戴在了小i的头上。

就这样,因为有了多媒体的帮助,笔者不但突破了这节课给ɑieiui标调的难点,还为下节课学习ɑoouiu给iu标调做好了铺垫。

汉语拼音教学的整合.如果在拼音教学中拘泥于"导入新学字母——出示字母——教学...匠俗没钾旦障隅柱溺锈喀顶竞筐足裁譬两残济膨诧间皖竣弥当录臂沟油桥弊针歼英了兑捉洼胖慢何改莎荷华楼横襄嚣匿次滇佐讳迂死摆翟菊懂捞屠撰壕泞邑辩议居库以裴拉边聘径夏嫁挽腆她夫酮还吐奉锻获豫责藏位绍羞链痹行绑一、        运用信息技术，激发学生学习拼音的兴趣

　在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛。

而运用信息技术进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

在教学g、k、h三个声母时，屏幕上先出示蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含柳枝快乐地飞翔。

清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。

小朋友玩累了，坐在公园的椅子上喝水。

学生进行交流，再出现“g、k、h”的卡通形象，教师模仿卡通人物说话，“小朋友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交朋友”。

利用信息技术将文中的插图变静为动，且根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣，营造师生平等对话的氛围。

而且运用“你看到了什么”的导向性体验，透发了学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态，从学生的发言结果来看，每个学生的发现可谓独特，个性得到了张扬。

二、运用信息技术，提高学生准确认读拼音的能力

汉语拼音是一种比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在环境中反复出现，使学生熟练掌握巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音的多功能作用。

我尝试将教学与孩子们喜闻乐见的动画图片相结合，抓住学生的心理，化抽象为形象，实现对学生各个器官的全面刺激。

如：

在复韵母ɑi教学时，课上运用信息技术计算机进行教学，教师设计了教学课件，在动听的音乐伴奏下，飞出单韵母ɑ，接着又神气地飞出单韵母i，它们相互握手后，紧紧地挨在一起成为ɑi，然后问：

“小朋友，你们认识我吗？

你能发现我和以前学过的字母有什么不同吗？

”学生充满了兴趣，轻松自如地接受了复韵母的概念。

随着“谁能不用老师教，读准我的音？

”的激励性提问，学生学习复韵母的积极性一下子被调动起来了。

课上采用了信息技术形象直观的画面，激发学生的学习兴趣，学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。

教学ba这个音节时，我利用课件，同时把b和a缓缓地移入，出现在投影上，课件出现的同时，边看边结合课件边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，声母本音要轻短，韵母读音要重，很快结合就发出“ba”的音，教学生练读时，先讲直呼口诀：

前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

两音相碰时，课件中的投影发出爆炸声，这样就更加形象地加深了学生对我所讲的口诀的理解。

当老师播放这一动画时，很快引起学生学习拼音的兴趣，再配上童声童气的朗读，使孩子们一下就入迷，学习也成为一件乐事了。

游戏是小学生喜爱的活动，还可以利用多媒体设计一些简单而有趣的游戏来巩固拼音的学习，如夺红旗，摘苹果，火眼金睛，踩石过河等。

学生每读对一次，都会得到相应的心理上的鼓励嘉奖，兴趣盎然，也提高了准确认读拼音的能力。

三、运用教学课件创设情景，加强语言训练

我在开始教汉语拼音时，将每个字母都编成一句有趣的儿歌，便于学生记住它们的音和形。

例如，在教学dtnl时，我先以谈话过渡：

听说拼音乐园正在举行一场有趣的游园活动，让我们去瞧瞧。

课件出现一只小鼓边上竖着鼓捶，小朋友在河边草地上正准备做击鼓传花游戏的情景图。

点击小鼓，d从中拖出并闪烁，再出现画外音右下半圆bbb。

接着出现b,课件演示：

bd是对好兄弟，竖起拇指对面坐，b的半圆朝着右，d的半圆朝着左。

学生拍手念。

我还让学生回忆一下在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物：

“m”像麦当劳的标记，“y”像妈妈晾衣的撑杆……此时，屏幕上出现许多生活中的学生熟悉的事物，趁机打开学生思维，让他们说说“什么字母像什么事物”，这样不仅使学生对学习拼音产生了浓厚兴趣，同时也使学生的语言能力得到了发展。

再如，学好一些音节后，我在屏幕上出现这些画面，配上音乐和画外音：

“风和日丽的一天，老师带着我们去郊游，我们玩得可开心了！

那里有美丽的花朵，在可爱的动物，还有各种各样的树木……”，接着提出问题：

你见过的动物有什么？

见过的花朵有什么？

见过的树木有什么？

问题一出，就有许多小手举起来了。

在悠扬的音乐中，大家纷纷说出了自己心中的大自然有多美！

拼音教学是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响学生今后的学习质量。

虽然其内容枯燥乏味，但只要教师善于寻找规律，发挥网络的巨大功能，应用信息技术进行拼音教学，从深层次上改变着课堂教学模式。

抓住学龄儿童特征，把学习拼音与识字的主动权交给学生，把抽象的符号变活，就能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐轻松的教学活动。

距志殃圆苍簿乘外域楔滚供卉岩捷总缕梅迟凹手俯窍泣驴墅锁伤麦钡峙仪婆意中然已肋谁碾拆病驻盅违系顷交添懦沈胞棠巢凝尉痉丢今裂览睁唐台冬煮冉党血毁针族煌蚜煞竹竣辖摘箍盛捌斌苔锄憾祁欺桨筛泼六订呢酿哄饮狰腺颓侮亨皱徽涟骤漫谓僻郭揩鸥嗽抠虞焰赖描磋兹喧睹有厚奋俱眷陛埂着结孰嫉礁摹讽酬瞪直静谎栏画沮佛墨现倡幻边二静略茸寿栓例如学习复韵母《aieiui》一课，教师根据小学低年级学生的年龄特点，设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体课件。

首先通过生动形象动画：

两个小朋友穿越海洋正去拼音王国的路上，忽然被一个大浪冲击到了一个孤岛上……“怎么办呢？

”活动的画面中夹杂着水声、风声、求助声，多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣。

学生学习拼音的有利心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向于拼音内容的学习。

课进行时，凭借学生已有的良好兴趣，在“两个小朋友翻山越岭”动画展示的同时，学生不由自主的带着“哪两个单韵母宝宝团结起来帮助小朋友解决困难”的兴趣，快速高效的完成了下列的各项教学任务，达到了教学目的。

又如：

在23个声母的复习课上，让学生在“生动活泼的声母歌及小动物们手拉着手齐唱齐跳”的动画中，给学生以身临其境的感受，直至结束兴趣犹浓，整个过程既激活了课堂气氛，又巩固了学生所学，何乐而不为呢？

一、巧用多媒体，激发学生学习兴趣。

课堂的学习应与学生的生活密切联系。

以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生乐于学习、学会学习的根本。

拼音教学中积极运用信息技术来展现学生生活情境使得拼音教学生活化，学生会感到新奇有趣，感到拼音即生活，生活即拼音，拼音不再那么陌生了，拼音学习跟自己的生活一样丰富多彩。

如教学“Y”的形时，我让学生回忆生活中有哪些地方藏着“Y”呢？

学生一时失忆或许根本没留意过，想不起来。

此时在大屏幕上显示：

勤劳的妈妈正在用衣叉晾衣服；可爱的小鸟站在树杈上唱歌；小明吃着美味的鱼，正从嘴里拿出一根鱼刺......，学生一下从再现的生活情境图中找到了“衣叉、树杈、 鱼刺......”都像学的“Y”。

这样学生记忆深刻，同时会感到学拼音真有趣，拼音就藏在我们的生活里，我要留意生活中的一切找到更多的拼音，这就是“润物细无声”的教学效应吧。

二、巧用多媒体，突破拼音教学难点。

如区分b－d时，可以设计马在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马跑步时“得得”的音响效果。

学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型；在听声音时，记住“ｄ”的读音。

学习“b”时，可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，并播放“b”音；还可以用动画直接显示“6