小学英语特色作业研究结题报告.doc
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《小学英语特色作业的实践研究》结题报告
研究人员：
李静柯姝蔡媛单位：
城北小学
关键词：
小学英语趣味性有效性特色作业探索与实践
报告摘要：
作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。
一、课题背景
“减负增效”要求已经深化课程改革，要提高课堂教学效率，必须切实减轻学生过重课业负担，减轻学生的课业负担其实就是减轻学生的作业负担。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
因此我们教师必须使每一个学生都得到全面发展。
但是由于各种客观原因和主观原因，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。
这已经成为困扰教育界的一个难题。
虽然国内外有很多人都对作业进行了研究，历史尽管久远，但只是局部、零散的研究，只单方面地研究作业，没有把它与教学结合在一起研究，研究也只停留在作业的形式、题型的变化、作业的趣味性上，尚没有形成一定的体系。
尤其在作业的内涵上没有形成完整、清晰的概念。
作业设计得再好，教师花的功夫再多，如果学生不愿做，不去做，不会做，还是停留在纸上谈兵的阶段。
这样只注重单方面的教学改革实践，对于减负增效的探索，只能是“盲人摸象”。
这些分析从另一个侧面向我们提供了研究该课题的锲机。
作为一个国家，她的基础教育目标不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“优秀儿童”，不是在这目标下去建设与之相适合的重点学校，而是面向全体普通儿童，衡量教育改革的唯一标准：
教育是否能保证群体普通儿童都能够理想发展，即我们的基础教育应解决面向全体儿童的高质量、可持续的全面发展，从而解决教育的公平性问题。
我们城北小学地处城郊结合部，学生中流动人口子女约占70%，家长大多数是外来工，他们没有时间、精力去辅导学生，而且对于英语作业家长也无从下手，他们英语作业的质量不高。
大多数流动人口子女选择了我们学校，信任我们学校，我们就应该为他们的终生学习考虑、服务，以弥补他们在流动中没有很好地享受优质教育，面向全体的全面、均衡发展不仅仅只是一种教育口号或教育理想，更可能成为一种教育现实！
本课题开展的“小学生完成英语特色作业”的研究，正是基于这样的背景提出的。
作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。
在学生眼中英语作业成了学生的负担，他们认为作业是老师要他们做的，是老师、家长要他们完成的任务，他们不得不完成，因此有很大一部分学生敷衍了事，导致英语作业质量不高，甚至有的学生还不愿完成、不能完成作业。
而有些教师还把作业当做惩罚学生的一种手段，当学生犯错时，罚他抄书多做作业，久而久之，学生就会对作业的认识产生偏差，学生成了“被作业”、“被学习”一族。
由于这些客观原因和主观原因，造成了在大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。
这已经成为困扰教育界的一个难题。
国内外有很多人对作业都进行了研究，但仅仅停留在设计的形式上，题型的变化，作业的趣味性上，但未触及作业的本质，作业设计得再好，教师花的功夫再多，学生不愿做，不去做，还是前功尽弃。
原因恐怕就在于教师、学生对作业的内涵没有真正理解，还没有找到有效的方法。
传统的作业观把作业与教学分开来研究，作业归作业，教学归教学，作业仅仅成为学生的作业，一项任务。
所以只是教师单方面的努力是不行的，教学是双边活动，需要教师和学生两方面的努力，缺一不可。
英语特色作业的研究就是我们进行本课题研究的原因，而且我们英语组是一个勤奋、刻苦钻研、充满活力的团体，虽然只有三个人却担负着一千多名学生的健康发展。
因此，我们有责任让学生对作业有一个正确的认识，同时减轻学生的课业负担。
减轻学生课业负担主要指的是要减轻学生的作业负担，因此，我们提出《小学生完成英语特色作业》的研究课题，通过分析学生英语作业现状，让学生重新认识作业的内涵，知道作业是一种学习形式，是思维与能力的表现。
通过本课题的研究探索减轻英语课堂作业负担的有效策略，让学生喜欢英语，提高学生学习效率。
让学生成为学习活动的主人，转变以往外在被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成发展、提升的过程。
二、课题界定
特色作业：
所谓特色作业，就是区别于一般传统的机械性的抄写作业
英语特色作业：
由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生比比皆是。
因此，英语特色作业的研究就显得尤为重要。
英语特色作业在设计上应力求丰富多彩，情趣盎然，如：
画一画，说一说，听一听，唱一唱，算一算，问一问，做一做等等。
小学英语特色作业的实践研究：
教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。
另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。
一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
三、理论依据
1、《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。
2、加德纳的多元智能理论：
多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义:
a.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。
b.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。
c.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。
d.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。
e.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。
3、人本主义学习理论；人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。
人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。
人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：
a.作业设计应当以学生为中心。
b.作业设计应当是开放式的。
c.作业设计中应充分考虑情感因素。
d.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。
4、皮亚杰的认知发展理论：
皮亚杰认为教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。
此外，儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的，因此，儿童的学习必须是一个主动的过程，只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。
教育一定要以儿童为中心，必须致力于发展儿童的主动性与积极性。
因此课堂教学中的作业应该是学生积极主动地对知识的真正理解的呈现。
5、孔子教育思想：
我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。
每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。
因此，教师在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
四、研究内容
1、小学英语特色作业内涵的重新定位的研究
（1）我们课题研究的作业不是单方面研究作业而是与教学紧密结合的，是学生的一种学习方式，是课堂教学的重要环节，是学生思维与能力的表现。
特色作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才愿做、会做作业，这样的特色作业才会有效。
因为特色作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。
（2）我们研究的特色作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把特色作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把特色作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。
2、学生英语作业现状的研究
（1）对学生英语作业情况的调查，我们采取了问卷、访谈等方法。
通过对3-6年级共40名学生发放了问卷调查初步了解分析了学生作业现状。
再通过访谈深入了解。
了解学生作业负担状况、作业量和时间。
课内外作业，特色作业各占作业总量的比例。
（2）研究学生对英语作业的感受，喜欢程度等。
研究分析影响学生作业质量的其他原因。
（3）通过教师座谈也就是头脑风暴，探讨目前教师对学生作业的布置是否科学、合理、有效，有哪些地方需要改进、怎样改进。
3、特色作业内容形式的研究
特色作业内容形式不仅仅是包括单词、句型、语法、语音、语篇和交际。
特色作业内容是与课堂教学是完全一致的，因此特色作业的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。
一堂课的教学就是学生在课堂上从教学开始到作业结束。
4、特色作业时间的研究
特色作业时间的安排与分配，课内外作业量的比例，各自完成的时间。
哪些作业在课内完成，哪些作业可作为课外作业。
5、根据特色作业内涵研究设计作业流程图，确定研究方向。
6、减轻学生负担的策略研究
通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对学生作业布置的量、作业的内容、批改方式、批语的表达等进行研究，探索一套适合学生有效英语特色作业的体系。
通过对3—6年级不同年龄阶段的学生学习能力与身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教学要求，探索适合各年级学生的英语特色作业的改进策略。
通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。
从学生实际出发，从不同对象的具体情况，采取不同的特色作业内容，让每一个学生都能在各自的基础上得到充分发展。
五、研究对象
城北小学校3——6年级的小学生
六、研究过程
第一阶段（2013年11月---2014年3月）
1、小学英语特色作业内涵的重新定位；
2、建立课题研究小组，确定课题组成员，明确分工、职责；
3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。
4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。
确立明确的目标，制定学期实施计划；
第二阶段（2014年4月---2014年5月）
1、课题组成员对各年级学生的英语特色作业情况进行观察、分析并总结。
2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各年级特色作业完成情况，做好分析、总结工作；
3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料；
第三阶段：
（2014年6月）
1、汇总课题研究资料；
2、撰写课题结题报告；
3、组织成果展示活动，接受课题结题验收；
八、研究的方法
文献研究法、调查法、观察法、行动研究法
文献研究法：
通过学习相关“作业改革”的理论文献来帮助我们了解有关作业改革的历史和研究现状，从而为我们确定英语课题提供参考。
调查法：
根据本课题的要求，设计调查问卷了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。
行动研究法：
通过开展同课异构、课堂观察、当堂检测、默写、表演等方式，及时了解学生的学习状况，进行反思、总结。
七、课题实施的做法
（一）实践性作业的实施：
小学英语作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。
1．口头作业：
a模仿录音、创编表演
小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。
所以我们布置了以下作业：
①录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。
②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。
③学说chant——在家听说练习，到校表演。
b口语交流、运用语言
实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。
在学习了新的语言知识后，布置学生在课下运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。
在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。
开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。
几个星期下来，学生谈话的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。
相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。
此外，我们还充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Littleteacher的角色，真正达到学以致用的目的。
通过课堂的小组交流，通过这样的交流，体会成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
3）调查采访、总结归纳
根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。
如：
学习句型“Whenisyourbirthday？
What’syourfavouriteseason?
”等。
我们布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。
然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。
其中某些话题，如“What’syourfavouriteseason?
”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员喜爱的季节，了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。
这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。
这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动口动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。
２.视听作业
随着社会的发展,全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要,而“听”又是提高语言交际能力的基础。
要提高学生听的能力,光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的,必须布置适量的英语听力作业来予以加强。
结合学生的兴趣点,可以布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。
比如让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片,尤其是小学生喜欢的英语动画片等,充分调动学生的眼、耳、脑、口,多者并用,使学生们既快乐地欣赏了画面,又学到了新的英语知识,不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。
同时,在布置听力作业时,将听力作业与口语作业结合起来,采取“小小模仿秀”等方式,让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来,进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来,提高学生自主学习的兴趣和能力。
３.书面作业
在布置英语书面作业时,除了布置一些必要的机械性抄写作业外,布置一些具有实践性、趣味性的作业,“英语学习的外延等于生活的外延。
”在设计书面作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。
英语学习的天地很广阔，英语学习的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
把平时书面作业与学校生活相联系，使学生在学校实践生活中巩固英语知识，发展学生的语言交际能力。
a寻找身边的英语
为了使英语作业的设计贴近学生的生活，我们根据学生的生理和心理特点，设计了“找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。
平时可经常布置学生到现实生活中去学习英语知识，做一个学习的有心人。
如摘抄生活中所见到的英文等。
b动手制作作业
制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。
a.制作单词卡片
孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。
每一个模块完成后，让学生制作单词卡片。
这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。
如，在学习食品类和动物类单词时，让学生通过制作单词卡片来提前介入新课的学习，用彩色的卡纸画上图画，在画上四线三格，把单词规范的写在卡纸上，上课老师教授新词时，让学生四人一组拿出词卡来操练。
既形象又生动，不仅培养了学生的学习兴趣，又能使学生在制作和语言学习的交汇中巩固所学知识。
b.制作英语警示牌。
学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
于是，校园的绿树上、红花旁有了“Don’tclimbthetrees！
/Don’tpicktheflowers!
”的警示牌，垃圾筒旁有了“Puttherubbishinthebin!
”的警示牌，……；还可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。
有时候老师也可以借用学生制作的图片作为教具。
c.制作英语minibook
到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，随着学习内容的增加，我们布置一些学生感兴趣的minibook 编写作业，制作seasonbook、calendar等等，让学生从学习者便成小作者，从自己的一本本minibook中感受到成功的喜悦，提高英语学习的成就感。
（二）让学生自主选择实践性作业
布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
学生可以自主选择作业的内容和形式。
教师考虑平时作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。
1.自主选择作业内容，把作业的选择权交给学生。
每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。
可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。
学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。
2.自主选择作业完成方式。
作业完成方式可以是多种多样的。
如：
在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。
和父母一起查找英文资料，分板块习作，一起做一张英语小卡片；和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。
（三）把设计作业的权力下放给学生
设计作业是老师的事，这似乎是天经地义的。
然而，把布置作业的权力下放给学生，把作业的设计和选择权交给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，却能满足不同程度学生对英语学习的需求，充分发挥学生学习的自主性，并能提高学生的自主互助能力。
对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。
根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。
教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。
八、课题取得的成效
通过“小学英语特色作业的实践研究”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。
英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。
１.形式多变的实践作业，极大地激发了学生的学习兴趣.。
通过形式多变的实践作业，现状每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。
而且，这些作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。
课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。
同时，培养了学生创造能力。
特色作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。
结果表明，在实施特色作业后。
喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。
特色作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。
２.自主选择性作业，让学生获得了成就感。
通过自主选择实践性作业，学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐。
在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感，形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。
同时，促进了学生间的小组合作学习，学生间的学习能力、信息资源存在差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。
通过在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如在制作手抄报和单词卡的过程中促进了学生相互间的合作学习，从而培养了学生的合作精神。
３.实践性作业的完成，让学生成为应用的创新者
在实践作业设计中，学生始终处于一个实践性的活动环境，学生在民主、平等、和谐的研究气氛中积极的动手、动脑、动口，在探索过程中，他们创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，特别是一些探究作业必须在师生共同的讨论中得出，学生也学会处理和解决实际问题。
４.自主设计作业，让学生成为了学习的主动者
作业设计向来都是由教师完成的，而自主设计型作业则是由学生完成，在教师的指导下，学生归纳和整理所学知识，并设计出具有实践性、符合学生心理的作业。
“学生是学习的主人”，在作业的设计中，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。
特色作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。
如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。
4.减轻了作业负担，提高了学习成绩过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。
现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑到作业差异性也达到了"以人为本"的教育目的。
六、存在的问题及今后努力的方向
1.不善于记录课题研究中出现的问题，缺乏对研究对象前后表现的比较分析。
2.课题研究的设计的形式还不够大胆，创新力度不够。
3.设计要深浅不一，选择性强，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，以更好地满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。
4．让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。
参考文献
1、安凤歧，梁承锋主编，2004，《小学英语新课程教学法》，北京:
首都师范大学出版社
2、傅淑琴，2005，《小学英语课外活动的设计》，《中小学英语教学与研究》，2005/3
3.黄宛辉，2005，《任务型教学与小学英语作业设计》，《中小学英语教学与研究》，2005/1
4.王蕴芬《如何设计开放性的英语作业》[J].中小学外语教学（小学篇）, 2005（23）.
附件
1、课题研究申报表
2、课题研究方案
3、课题研究问卷调查报告
4、课题研究图像资料册
5、课题研究学生特色作业汇编
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