小学英语小班化教学与大班化教学.doc

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小学英语小班化教学与大班化教学

摘要：

小班化教学是世界教育教学改革的趋势，并已经成为最基本的教育教学策略，而在小班化教学在小学英语教学中的应用符合了小学英语教学的特点，符合了小学生的心理特质以及接受能力，无论是从班级人数、教学策略、教学方法、评价手段、师生关系还是教学效果上都具有许多明显的优势。

本文在经过深刻的比较研究后，提出了顺利推广小班化教学的策略，以求小学英语教学能达到新的课程标准要求。

关键词：

小学英语教学，小班化教学，大班化教学，比较研究

Abstract:

Teachinginthesmall-sizedclassisthetrendofeducationinnovationintheworldandthefundamentaleducationpolicy,theapplyingofitintheEnglishteachingofprimaryschoolisaccordtothecharacteristicofEnglishofprimaryschool,accordtothepsychologicalcharacteristicofpupilandtheirreception.Italsohassomeadvantagesinthenumberofstudentsintheclass,thepolicyofteaching,themethodofteaching,thecourseevaluation,therelationshipbetweenteacherandstudentsandtheeffectofteaching.Aftercomparingthesmall-sizedclassandthelarge-scaleclassinsomeaspects,thearticleputsforwardsomeproposalsofthecarryingoutofsmall-sizedclassinordertoscratchthenewcoursestandard.

Keywords:

Englishteachingofprimaryschool，teachinginthesmall-sizedclassteachinginthelarge-scaleclass，comparisonandstudy

1前言

新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性，英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式。

实施“小班化教学”，有助于推行素质教育运行机构的构建，符合实现小学教育优质化的世界性发展趋势。

小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。

英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。

然而，由于教材的缺乏，经费的缺少，以及教师素质不够高等问题的存在，小班化教学在推广过程中并不是一帆风顺的。

但是我们相信新课程理念下的小班化模式有着很大的发展前景，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。

2小学英语教学、小班化教学以及大班化教学

2.1小学英语课程

小学英语课程的开设是当代社会发展的需求,可以有效得提高我国的英语水平.小学生模仿能力、记忆力、可塑性都比成年人强,小学开设英语课可以发挥他们的潜力.教育部在2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确规定:

小学开设英语课程是21世纪初基础教育改革的重要内容.但是,由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限,特别是教学观念陈旧,教学方法、评价手段单一,教学质量提高的速度远远不能符合社会发展的要求,小学英语课程的顺利、合理的开设还任重而道远。

目前来说,小学英语在教学过程中分为小班化教学和大班化教学两种教学组织形式。

2.2小班化教学

小班化教学是小班化教育的基本教学组织形式,一般是指班额不超过40人,以25到35为宜的教学组织形式。

“小班化教育”[1]作为一个专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。

其所包括的基本概念有：

小班、小班教育、小班化教育。

小班——教育组织的一种空间形式,其基本内涵是较少容量的教学班的学生数量;小班教育——教育活动的组织方式,是指在压缩班额之后,与班额变化相适应的教育活动方式。

小班化教育——在一定的教育价值理论支配下的教育活动体系,并形成一定特征的教育过程.即在“小班”配置的条件下,小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程,具有教育模式的普遍意义。

小班化教学主要具有以下几个特征：

扩展了学生活动的时间、空间：

一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中增加学生参加活动的人数，从而扩大了学生活动的范围。

另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。

上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。

师生之间增强了互动：

　英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。

小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：

小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。

这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

使双方的情感达到共鸣从而发挥双边的最大效应。

利于情感的培养：

规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生的发言的权利会受到剥夺，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。

而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。

教师有针对性地教学：

在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。

完成新知识的学习习惯、方法、策略等。

其次，更有时间了解每个学生的具体情况，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。

再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，学生不会的问题可以集中起来讲解，问题更具指向性。

2.3大班化教学

大班化教学是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式，是指班额在45人到46人之间的教学组织形式。

大班化教学作为一种传统的教学组织模式,在教学中存在其一定的优势，如:

对于一些经济欠发达的地区而言，大班化教学更有利于节约教学资源，其次，在英语教学中常常穿插各种活动,大班的英语教学人多利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境和资源,激发各种各样的课堂交互活动。

再次,人数多,信息量大,学生间交流机会多,利于锻炼学生各方面的能力。

另外,人数多,能形成尖子群,竞争力强,有利于形成学习动力,并推动学生间的相互学习。

3小学英语小班化教学和大班化教学的比较

3.1小学英语大班化教学存在的问题

大班化教学作为一种传统的教学组织模式，虽然在过去的很长一段时间由于我国的国情和教育状况的需要，得到了普遍的推广并取得了较好的教学效果，推动了我国教育的发展进步，但是由于社会和知识经济的发展，大班化教学由于其本身固有的缺陷以及教师在实践中的不合理运用，所暴露出来的问题越来越多，尤其不能适应小学英语教学的需要。

主要存在的问题有：

3.1.1班级人数上:

班级学生人数过多，教学活的动不宜组织，教学效率低。

虽然教育部规定的大班班额是在45人到46人之间，但是近年来许多重点学校的斑额都超过了60人，有的甚至达到100多人。

课堂内人数多，教师不能时刻注意到每个学生，因此，部分学生上课注意力分散，尤其没有很好的倾听习惯。

当课堂上老师布置任务后，很多学生没有听清楚规则就随便参加讨论，有的干脆坐着不参与；同时由于班级内人数多，“矩阵”式的座位，使教师没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也往往受限制。

另外，课堂人数过多还使老师难于控制课堂纪律，学生争吵和破坏课堂纪律的事情时有发生，种种问题都导致了任务设计达不到教学设计的初衷，浪费了学习时间，降低了学习效率。

3.1.2师生关系上：

由于教师的位置定位存在一定的偏差，师生之间很难形成民主、和谐、宽松的师生关系。

在以往的大班化教学模式下，教师要面对的是45到56甚至更多的学生，教师往往是课堂的主体，师生关系的定位有错误：

认为教师的职能只是为了教，而学生也只要能学好就行了。

老师站在教室的最前面，居高临下地向学生灌输，坐在后面的学生感受教师语言的效果比前面的同学差多了，所以后面的同学往往会把单词的尾音漏了，这无形中造成了学生学习英语的不公平。

另外，由于时间的限制，教师不可能有时间去关注每一个学生，也不是每一个学生都有交流和发言的机会，而教师往往都是把注意力放在那些“尖子生”的身上而忽略了大部分学生，这样就很难形成一种民主、和谐、宽松的师生关系。

3.1.3教学策略、教学方法上：

大班化教学的教学策略、教学方法比较单一。

大班化教学由于人数多，教育资源很难得到合理运用，教学方法往往比较单一，时间的紧迫让老师的分层次教学难以开展，很多教师都是采用“填鸭式”的教学方法进行教学，对于刚刚接触英语的小学生来讲这种方法太生硬，不符合他们的兴趣要求，也不符合他们的心理和生理特征。

3.1.4教学评价上：

教学评价是以分数为主要的甚至唯一的评价标准。

3.1.5教学效果上：

教学效果上往往不是很好。

由于课堂内人数多，教学任务繁重，教师为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，而忽视了很多学习成绩不是很好的学生。

这就导致了这部分学生逐渐地失去学习兴趣，教学效果大打折扣。

相比较大班化教学所反应出的不能充分适应学生个性差异，忽视个性教育，师生关系僵硬以及对于部分学生来讲的教育不公平现象，小班化教学有了很大的进步。

3.2小学英语小班化教学的优势

3.2.1班级人数上：

班级人数不超过40人，利于各种教学活动的组织。

同样的教室，少了十几张甚至几十张椅子，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足使各种教学组织活动，学生可以建立起英语角，办起英语沙龙，教师可以在课堂教学过程中开展各种趣味游戏，创造更多的真实情境，学生可以身临其境地真正地使用英语。

3.2.2师生关系上：

英语小班化教学促进了师生的互动，有利于建立和谐、民主、宽松的师生关系。

小班化教学中，学生在课堂中所平均占有的时间增加了，时间充足了，教师能有更多的时间去关注每一个学生，关注他们英语知识与能力的掌握，关注他们情感的发展；学生也有了更多的时间去参与课堂教学，表现自己。

课堂上师生之间，学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。

这种互动是师生共同发展的动力，而课堂教学中是否实现师生互动，正是新课程理念对课堂教学的要求。

在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。

在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，适应了新课程改革的要求。

3.2.3教学策略、教学方法上：

小班化教学的教学策略多样化，能够满足教师的教学需求，增强了学生学习英语的兴趣，有助于取得令人满意的教学效果。

小班化教学中主要采取的教学策略主要包括：

互动教学：

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。

在实际教学中具体体现为：

教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变“师讲生听、师问生答”为“学生自主学习、多向交流”，教学方法变“学生的被动参与、部分参与、形式参与”为“主动参与、全员参与、实质参与”，教学组织形式变“个体独学”为“集体共学、多向学习”。

分组策略：

分组策略的宗旨在于改变通常的课堂教学组织形式，把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习效果。

在小班化教学活动中，运用分组教学的策略具有以下明显的优势：

首先，学生信息交流的渠道更广，交流的内容更丰富。

在交流过程中，他们不但可以通过语言还可以通过对方的面部表情来获得信息。

其次，教师可以克服教育盲区，实现全员辅导，最大限度地实现教育公平化。

小班化教学的课堂教学老师往往出现在最需要的学生面前，同时兼顾指导小组的学习，保证所有的学生学习有效化。

再次，可以培养学生互助合作的团队精神。

小班化教学过程中采用分组教学，小组内部的同伴之间的交流变多了，这本身就是一种学习，学习竞争、学习合作、学习关心、学习帮助，这一切，对培养21世纪需要的新人才具有建设性意义。

分层策略：

实施小班化教学的一条重要原则就是“阳光普照”，让没一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所。

但是，学生是有着千差万别的、各据特点的人，在教育时间中应该遵守因材施教的原则，采用分层教学的策略。

采取分层策略是应注意以下几点：

首先，教师在备课过程中，要充分考虑到学生的个性差异，教学目标要求按不同类型、不同层次的学生情况来制定。

其次，在编排学生学习小组时，必须思考分层教学的要求。

一般采用以下两种分组形式：

异质分组——把不同层次的学生编排成一个组，形成以好带差，以快促慢，互相帮助，共同提高的学习氛围。

同质分组——把不同层次的学生编排在不同的小组，便于布置不同的教学要求，实施分层辅导，安排分层作业，最终达到不同层次的教学目标。

再次，分层教学最具体，最个别化的情况就是对学生的个别辅导。

在课堂教学中，每个小组都放一个教师的座位，老师可以和学生一样坐着参与讨论，老师的座位往往都安排在班级中那几个需要老师帮助和辅导的学生边上。

最后，改革统一的作业模式，作业的内容、数量、难度等都能根据学生的学习程度、水平、兴趣来完成。

活动教学：

我们都知道，兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。

小学生的生理因素和心理特点要求教师尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。

班级的小型化，给师生带来了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创设了有利的条件。

这些活动主要有：

游戏，在玩中学、学中玩既可加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的快乐。

特别是对于低年纪学生，在热身活动时及相应知识点复习巩固时设计一些小游戏，控制好时间长度及气氛。

例如：

猜词、单词接龙，击鼓传花等，也可就地取材将有意思的游戏改编后加入课堂；竞赛，根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学环节中适当开展竞赛活动，让学生比学习、比纪律，激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

如在讲解单词和课文时，可以设计抢答题，可以将课堂内的问候语，自我介绍等内容延伸到课外，对表现突出的学生奖励一些诸如小花、卡通不干胶等小物品，这样可以很有效地调动学生参与课堂的积极性；角色教学，我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。

角色扮演可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。

在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。

教师可以通过学生的表演，及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解，学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。

由于人数少，班级的每个学生都有了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

3.2.4教学评价上：

教学评价多样化。

小班化教学中充分利用小班班额优势，改变了以往单一的以分数为唯一标准的评价方式，把知识、能力、态度、兴趣等综合起来，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。

如：

即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。

在评价的过程中，还应该尽可能地让学生参与，培养学生的自我评价能力。

3.2.5教学效果上：

小班化教学的教学效果更为明显。

首先，小班化教学中师生之间的关系有了明显的变化，师生之间的交往明显增强，交流变多了，感情就加深了，有了更多的了解和沟通。

其次，小班化教学中学生的学习效果明显改善，学生在认知、动作技能、学习能力、学习习惯、心理情感、社会交往等综合素质有明显发展，学生的学习成绩也有了很大的进步。

另外，学生的个体活动的频率和主动性增强，学生的参与意识、表达能力、解决问题的能力以及自主精神都有了明显的进步。

最后，教师的素质得到提高，有利于建立“以学生发展为本”的教学观念，改善教学行为方式，在教学设计、教学实施、教学评价等环节中注重学生的发展。

小班化教学相比较大班化教学来讲，具有很明显的优势，但是由于缺乏适用的教材、教师的素质不高以及缺少经费等问题，小班化教学在推广过程中仍然遇到了不少问题。

4顺利开展小班化教学的建议

小班化教学作为一种新型教学模式，在实践过程中主要存在缺乏适用的教材、教师的素质不高以及缺少经费等问题，可以从以下几个方面来改善：

教育、教学者要转变思想：

小班化教学的核心问题是转变教育思想，更新教育观念，提高学生的受教育程度，运用课堂教学拓宽的空间，高质量地开展素质教育，小班化教学如果不树立“以学生为本”的指导思想，则难免“穿新鞋，走老路”。

政府要提供政策支持：

小班化教学目前处在试点阶段，一旦在较大范围内推广必然会遇到政策障碍，如经费投放、教师编制、资源配置、课程标准等，这些都关系到小班化教学如何提高成效，以及与中学教育很好地衔接的问题，政府应该主动协调、调整政策、进行宏观调空。

教师要努力提高自己的素质：

小班化教学涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。

特别是在教学中要求教师改变教育观念，特别是以学生为本的学生观，以基本能力为主的质量观，以着眼与未来的收益观。

在教学技能上“一专多能”，具有较强的教学组织能力，并对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。

编制适合小班化教学的课程：

课程教材是影响“小班化教学”长期效益的一个关键因素，是学校教学工作的核心，小班化教学涉及各类必修课，活动课的教材编制，可以将“小班化教学”对于课程教材的要求纳入课程教材改革的指导思想和实施方案之中。

结　论

小班化继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，保留了传统班级授课制的优势，又避免了传统大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，忽视个性化教育的状况，在没有过分增加教育的成本的基础上，充分地发展了学生的个性。

英语课堂小班化能更好地达到英语课程标准所确定的学生语言综合运用能力的形成这一总目标，随着社会的发展以及教育改革的发展，小班化将会得到更普遍的推广。

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