作业批改方法研究.docx

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学习中心编号：

学习中心名称：

西南大学网络与继续教育学院

毕业论文

作业批改方法研究

学生姓名

学号

类型网络教育

专业汉语语言学

层次专升本

指导教师

日期

目录

摘要………………………………………………………………………1

一、作业批改中常用的方法………………………………………………………1

二、作业批改中存在的问题………………………………………………………5

三、进作业批改的几点做法………………………………………………………6

四、结论…………………………………………………………………………9

五、文献……………………………………………………9

致谢…………………………………………………………9

作业批改方法研究

摘要

在我国一直在强调实施素质教育，而实施素质教育的根本目的就是为了提高课堂上的教学质量，提高课堂效率并减轻学生的课业负担。

因而，在素质教育问题的不断深入和实践上，作为教学环节中的作业布置和作业批改显得已经尤为重要。

通过作业布置和作业批改。

教师可以从中发现自己教学的不足。

在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。

再者。

教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况。

并以此为根据来调整对于学生的教学情况。

学生通过这个环节。

可以知道自己的长处和不足。

并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。

但是在教学实践中，教师们在作业布置作业批改上还存在着种种问题。

下面我就作业批改中出现的问题及改进的方法谈几点看法。

关键词：

方法问题对策

一、作业批改中常用的方法

（一）、面批发

即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

特级教师于漪的实践就是这样。

她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。

针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。

这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。

重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。

因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。

而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

（二）、互改与自改法

这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。

而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。

实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。

每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。

又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。

而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。

当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。

它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。

（三）、二次计分法

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。

因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。

二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业；如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。

事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

（四）、分层批语法

即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。

第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在；第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。

分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。

不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的；二可灵活机动，既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。

（五）、“下水作业”法

教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。

通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。

对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。

上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。

由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。

从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。

批完教师的“下水作业”后，教师让学生按如下提纲检查自己的作业：

第一，作业做得对不对？

有没有教师“下水作业”中相类似的错误？

哪些做对了？

在题后打上“√”。

哪些做错了？

在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。

第二，做对了，看一看解答思路是否清晰？

解答步骤是否完整？

有没有不该遗漏的过程遗漏了？

解答方法是否简明？

语言是否准确、流畅？

该简便运算的简算了没有？

第三，作业的书写格式是否合乎要求？

文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确？

学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。

（六）、“典型作业”法

教师不可能，也没有必要每天做“下水作业”，让学生去批发。

教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。

批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。

选谁的作业做“典型作业”，大有学问。

教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。

恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣。

不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。

（七）、小组批改法

课堂作业批改小组通常以4人为宜，即前后桌组合。

作业批改时，教师提出批改要求；由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。

这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

在进行小组批改时，由谁来当小组长？

在实验中我们发现，采用“轮流执政”的

办法比较好。

“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。

要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括差生在内的共同心理。

快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。

教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。

对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法，即让每个小组成员轮流当批改组长。

批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。

确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。

应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会，因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。

在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。

（八）、集体评改法

前面提到教师利用学生举手掌握的信息不全面、不真实，教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“T”形纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。

在这些题中教师要有目的地将容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，此法有利于学生理清思路，掌握正确的解题方法和提高辨析能力。

综上所述，灵活地运用批改作业的方法，能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松，学生也能减轻课业负担，学得愉快。

根据作业的难易，除以上方法外，还可以组织开放式的集体批改，在全班范围内进行。

这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业；通过开放式批改，引导全班学生进行讨论，争论，这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生的辨别能力、雄辩能力都可得到较大的发展。

在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见，同时，应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。

二、作业批改中存在的问题

（一）、反馈时间过长

农村小学师资配备相对比较薄弱，很多教师都是身兼两个或者更多的学科。

在这样的情况下，教师如果对每个学科的作者都实行全批全改，就容易出现作业积压，批改滞后的现象，很多时候，作业批复的时间短则两到三天，长则一周。

这就造成了严重的后果：

学生拿到作业的时候，对作业已经有所生疏，出现的问题不能得到及时的纠正，做对的地方也不能得到及时的强化。

这种情况下就在一定程度上失去了批改作业所应起到的作用。

也在一定程度上影响了教学的质量。

（二）、反馈信息量过小

农村学校的教师很多时候不仅肩负着教学的任务，还要照顾学生的生活，这就造成教师的负担过重。

所谓的“全批全改”也只能是蜻蜓点水式的标出是正确还是错误。

至于对错的原因往往兼顾不到。

这就造成学生拿到作业以后只能知道对错。

却不知道其所以然，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（三）、校正措施不力

学生交上去的作业往往会产生这样一种现象，学生交上作业。

而作业返回来的时间却是距离上次交作业的时候已经隔了一段时间。

而反馈回来的作业其批改的消息也很少，往往只有简单的对或者错，那么，在这种情况下，由于负担重的课业及其时间间隔较长。

那么学生在作业当中犯下的错误得不到及时的纠正，这样就把问题带到了下一次的学习当中去，这样就根本形不成循序渐进的学习过程。

（四）、作业形同虚设

在实际教学中，还存在一些不负责任的教师，为了应付上级的“检查”从而给学生安排一些已经订正过的题，更有甚者就是抄写例题，这对学生来说，只是进行了“知识的搬运”。

不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作业失去了应有的价值，反而成了他们的负担。

（五）、作业效率低

正因为传统的家庭作业的无趣、统一，直接导致了它的低效甚至是无效。

一些学生的字词抄写，越往后抄错误率越高，日记、作文为了达到教师要求的字数，许多学生绞尽脑汁东拼西凑。

写出的文章如破衣服上打补丁。

东一截西一段，不知所云。

这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生的学习无任何促进作用。

三、改进作业批改的几点做法

鉴于上述问题教学过程中可以采用以下几种批改方法。

（一）、精批细改

作业收上来后，教师不应急于盲目批改，可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8-10本，对这三类作业进行批改，掌握各个层次学生的知识掌握情况。

选出比较典型的问题，以便于进行分类指导，全面提高教学质量。

这种方法能有效减轻教师批改作业的负担。

使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（二）、自我批改

教学的过程是教师引导学生发挥主体作用的过程，作业的批改过程，教师同样可以采用这样的原则。

比如做完作业之后。

教师可以公布答案和解题的全部过程，也还可以为学生提供不同的解题方法。

让学生将自己的作业对照着不同的解题方法来给自己判断。

如若还有不同解题方法的出现。

那么教师就应该鼓励学生和自己一起来探讨以此来调动学生自我批改的能力。

这在一定程度上。

激起了学生们学习的主动性，也培养了学生们问问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）、分组批改

也就是用小组合作的形式进行作业批改小组长带领组员进行讨论。

得出各种解题的做法和答案；教师在综合各个小组的结果后再公布标准答案：

最后各个组员再进行流水批改。

这样学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。

还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（四）、当堂当面批改

当堂当面批改作业的方式，可以在很大程度上纠正反馈校正慢、学生掌握知识不及时、做题时间长的习惯，提高了批改作业的效率。

针对于运用这种形式，教师要注意的是因人而异，对于作业做得好的学生要当面表扬。

给予鼓励：

对于作业做得不好的学生要帮助其分析错误原因并给予更多的关心和爱护。

通过这种方式，让学生在有效的时间内掌握课堂上所学习的知识。

四、结语

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用。

另外要做好批改登记记录，发现典型，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。

如对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广。

培养学生的创新精神和挑战意识教师要定期向学生进行作业情况的指导教育。

指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，列为学生平时成绩的一个组成部分。

要密切配合家长，充分发挥家长的协助作用。

让家长督促孩子做好作业，并给予一定的帮助。

五、参考文献

[1]霍俊芳,作业批改中存在的问题及对策[J].实践讲堂,

六、致谢

本课题在选题及研究过程中得到周老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。

他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。

从课题的选择到项目的最终完成，周老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。

在此谨向周老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。