来凤县中小学教学常规检查综述(期中).doc

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来凤县中小学教学常规检查综述（期中）

为落实学校精细化教学常规管理，提高精细化教学管理意识和教学质量意识，促进全县中小学校常规教学管理工作的系统性、针对性和实效性，根据教研室2009年度教学教研工作计划安排，检查组一行11人于2009年11月11日—24日对全县21所（包括1所民办小学）中小学教学常规管理工作进行了专项检查。

为了把检查工作落到实处，县教育局沈仕应科长和田学初老师跟随检查组指导常规教学检查工作。

现将检查结果小结如下：

一、检查内容

1、检查学校教学常规管理工作

2、检查教师教学常规工作

二、检查方式

本次常规教学专项检查，教研室领导十分重视，检查前制定了周密的检查方案，进行了检查工作培训，对检查人员进行了明确分工。

检查采取主要形式：

一听，听领导汇报；二看，看校容校貌、教风学风；三查，查会议记录、教学常规检查记录，查教师备、教、辅、改、考、评等1６项内容，查媒体使用记载；四座谈，召开班子座谈会，由检查组成员就检查中的问题向学校领导反馈检查意见。

三、主要成绩

从检查情况看，所检查的学校教学常规管理比较到位，教学工作有序开展。

一是重视建章立制工作。

各校能针对本校实际认真制定了学年、学期教学工作计划及教学常规检查实施方案，建立了相应的常规教学管理工作制度。

各学校的教学常规工作检查有组织机构，有专人，职责较明确。

教务处（教导处）、科研处、教研组、备课组均有较明确岗位职责及工作要求，教师教学常规工作要求明确。

如县实验中学、实验小学、三胡小学等将相关工作制度编印成册发给各教研组，多数学校等将教学常规要求细化到每个学科，各中小学都将教学常规检查结果纳入对教师工作量化考评的重要内容。

二是教学管理工作到位。

各校校长坚持以教学为中心，重视教学管理工作，都能根据教学需要定期召开各种会议研究教学工作，及时解决教学工作的实际问题，并随时深入课堂听课，定期召开教师、学生、家长座谈会，及时了解教学工作存在的问题，抓好基础教育课程改革有关工作。

分管教学的副校长具体负责教学工作管理，从检查的学校分管领导及部分教师听课、备课情况看，学校领导、教师听课、备课情况基本符合教研室要求。

多数学校对教案、作业批改采取定性、定量评估，并做好记载工作。

县实验中学、实验小学、土堡小学、革勒小学等针对不同教师、不同年级、不同学科提出不同的备课要求，教师十分注重教学反思，增强了备课的实效性。

县实验中学、实验小学、县民小等加大集体备课力度，主备教师分节备课，以教研组打印成册分发教师，定期集体研讨，更新内容。

百福司中学、大河中学、县实验中学、县实验小学、大河小学等自行设计记载常规检查表格，定期与不定期相结合，随时抽查教师“六认真”工作并将结果存档，大河中学、县实验小学、革勒小学、三胡小学、土堡小学等每月对学校教学常规进行一次会诊，效果较好。

三是课程计划、学籍管理落实。

各校均能按课程计划制定较合理、科学的课程实施计划，作息时间合理安排，教师按课表上课，没有发现擅自停课、私自调课或互相代课的现象，抽查的学校没有发现随意停课和放假现象。

学籍管理制度健全，有专兼职人员进行管理学生学籍建档及异动的情况记载，基本符合要求，并实行计算机管理学籍。

同时，学校还对期中考试认真进行质量分析，总结学科教学情况，抓好教学反馈。

四是正确处理教材，加强集体备课，注重教学反思，教师备课质量更加具有实用性。

备课是课堂教学的重要组成部分，也是上好课的根本保证。

从被查学校教师的备课情况来看，大多数学校都很重视抓好教师备课工作。

本学期教师的备课有以下几个特点：

（1）管理规范。

多数学校建立了定期检查制度，督促教师及时认真备课。

县实验中学、县实验小学、县民小、土堡小学、革勒小学、三胡小学等采用定期与不定期相结合的方法进行督查，且有重点。

如检查教学后小结时，让教师互相交流，比较谁写得有特色，并在大会给上给予通报表彰和批评。

（2）强化了集体备课。

县实验中学、实验小学、县民族小学等要求备课做到三定（定时间、定内容、定主备人）、四统一（统一教学目标、重点、作业内容、教学进度）、五备（备教材、学生、教学重难点、教法、学法）。

县实验中学要求教师备课做到"四个注重"，即注重把教学内容走在学生发展水平的前面，注重将教学内容生成于学生活动或生活中，注重体现课堂中师生情感交流的情况，注重学法指导；同时鼓励教师在写好电子教案的基础上，在课本上进行备课，适用性比较强。

（3）科目齐全。

以往一些备课受忽视的小学科，如科学、思想品德、历史、地理、生物等学科，现在备课有了明显改观，得到了重视和加强。

实验小学、大河小学、绿水小学等学校备课科目齐全，重视了小学科的备课，成效显著。

（4）课时备课到位。

大部分教师的课时备课能够体现课题研究的成果。

如县实验小学、县实验中学等学校对教师用书进行扎实研究，并能结合不同教学内容的特点，根据学科课改要求，确定教学重难点和教法、学法，合理进行教学设计。

（5）电子备课效益明显。

县实验中学、实验小学、县民族小学电子备课作为新的备课手段已经为广大教师所认识和接受，发挥了电子教案的共享性、即时性、广泛性、丰富性、交互性、开放性等优点，提高了集体备课的质量。

如县实验小学以年级学科教研组为单位，通过校本教研确定单元教学目标、重难点、课时教学内容和设计等，然后各任课教师写出既具有科学性又富有创造性的电子教案，部分年级教案均已输入微机管理。

（6）教学反思得以强化。

教师能够认真总结教学得失，不断积累经验，写出教学后记或教学随笔。

县实验小学、部分中小学要求教师在备课教案实施后写出教后反思或教育随笔，对教育教学过程中有意义的现象从教育理念和教育艺术的角度加以分析，使教师的认识上升到新的高度。

实验小学、三胡小学、革勒小学、县实中教学反思要求具体，具有实在的反思内容和适宜的反思方式。

五是健全训练的主体意识，精心设计作业内容，全面批改学生作业，重视作业讲评，学生学习能力得到培养。

作业布置与批改是教学的重要组成部分，是学生巩固知识、发展智力、提高能力的基本手段，是教师反馈教学信息、检查教学效果、调整教学方法的基本依据。

作业设计也是落实新课程理念，反映教师教学能力和水平的重要方面。

从检查情况来看，我县小学学生的作业更加规范，作业内容更加突出“双基”训练、体现教材教学的重点和难点；同时教师的批改也认真细致、批改质量较高。

主要表现在以下几点：

（1）学校领导重视对学生作业的管理工作，建立了作业批改制度、定期检查制度。

县验小学、三胡小学、土堡小学等学校强化规范管理作业，采取随教学进度间周抽查学生作业的方式，促使教师精心设计作业，并及时认真地批改作业，提高了作业的整体效果。

（2）作业科目齐全，凡是能以书面形式做作业的科目都设置了作业。

被抽查学校都能按常规要求设置作业科目，及时认真检查学生作业。

（3）学生作业格式正确，各学科作业严格按常规要求进行书写，书写正规、清楚，质量较高。

百福司民小、旧司小学、县实验小学、县实验中学等学校教师作业批改认真细致，对学生严格要求，保证了学生作业书写正规，格式正确。

（4）作业量合适，课堂书面作业力求当堂完成，切实减轻学生的作业负担。

（5）精心选择和设计学生作业内容，紧扣教材的重点和难点，有一定的层次性，有利于学生巩固所学知识。

县实验中学、实验小学、围绕“兴趣—习惯—双基”这一思路，对作业进行了全面改革，设计了基础作业保底；设计了层次性作业，注重差异；设计了开放性作业，体现学生自主；设计了创新作业，培养学生的创新能力。

县实验中学、实验小学、土堡小学等要求作业布置量适当，质量高，难易搭配，提倡分层布置作业，从低中年级起加强教学思维训练，根据学生实际情况和教学内容，坚持每天做1—2道开放题，开阔学生的思路，提高学生的解题能力。

（6）重视批改质量，教师能全部、认真、及时批改学生作业，批改正确，不漏批、错批。

县实验中学、实验小学、革勒小学等学校学生作文质量较高，教师评语书写具有针对性和指导性。

作文批改眉批能根据学生作文，对优美词语的使用、精句、用词不当、前后颠倒、与主题无关等情况加注简短的批语。

总批在肯定学生作文成绩的前提下，提出改进意见或努力方向。

（7）教师能写好批改记录，对学生作业中出现的共性问题做好记录，并及时进行作业讲评工作，提高作业整体效果。

县实验中学、实验小学等学校教师批改记录很完整、细致。

春晖学校很重视作业讲评工作，讲评时不是简单地让学生对答案、订正错误，而是根据作业批改获得信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，使作业更好地发挥了助学作用。

（8）学校没有布置机械重复和大量抄写的家庭作业，按教材要求布置适量的活动性、实践性课外作业。

县实验中学、实验小学、县民族小学等学校在布置家庭作业时坚持在“趣”“精”“活”上下功夫。

趣，作业内容贴近生活、贴近教材；作业设计有求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等。

精，作业的量要少而精练；作业的内容要几经思量，实而不华；作业难度要分层可供选择。

活，作业题型灵活多样，具有挑战性；作业的答案自主灵活，具有多元性。

六是重视教改科研，课改扎实推进。

各校按照要求，初步建立了“以校为本”的教研制度，教研组、备课组健全，活动正常开展，并做好检查落实工作。

积极参与县级及学校组织的教研活动，按规定落实了教师公开课教学、教学开放周等活动。

根据课程改革的需要，学校积极开展课题研究工作，学校领导积极参与课题研究，县级以上骨干教师、学科带头人均有自己的教研课题。

七是重视教师培养。

各校都制定了师资培训计划（规划）和教师培训的制度，重视青年教师、骨干教师、学科带头人的培养，对青年教师成长也能有明确工作要求及考评办法，对新教师师徒关系确立较落实，促进了教师的专业成长。

四、存在的问题

从这次检查看，全县教学常规的落实得到了进一步加强，取得了明显的成绩，但是还存许多问题需要我们进一步研究改进，并在今后的教学工作中改正。

存在的主要问题是：

一是个别学校贯彻教育主管部门对教学管理工作要求有应付现象，文件精神领会不透、传达不到位，致使职能部门对有些教学工作等要求不明确。

二是在执行课程计划时，对音、体、美、综合实践类课程重视不够，有的甚至被挤占，有的没有开足课时，初中音、体、美、历史、地理、生物等部分任课教师教学松散，备、教、辅、考、评不符合要求，教学效果不令人满意。

三是教师集体备课水平不高，教案体现不出改革的精神。

有些教师凭“老经验”，对教材钻研不深入、不透彻，对学生关注不多，情感投入不足；有些教师曲解了新课程的理念；学生自学探究、合作学习等方面的环节不能保证，问题意识培养没有得到根本重视。

四是评课没有高度，不能运用新课改理念做依据，对课堂进行有效分析。

各学校对听评课都较为重视，规定了每学期每位教师听评课的节数达不到，从而没有很好促进教师之间的交流、合作和相互学习。

检查中我们感到：

听课没有研究的主题或明确的目标，使听课漫无目的、流于形式；没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只是当任务去完成，缺乏主动性；评课内容过多，不能突出重点；评课缺乏集合课堂事例进行细致分析，说理性不强，没有深度；评课不认真，每次观摩后的评课基本一样。

五是课题研究不集中，研究力不从心，效果不佳。

教学研究缺乏研究问题意识，要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章，活动缺乏针对性与实效性；研究的制度和措施不到位，保障机制不健全；课题研究落实不到人，研究无明确的责任；研究过程表现不明显，没有明显的研究效益。

六是教研水平有待进一步提高。

教研活动程序不规范，有的学校观摩课没有按照备课、说课、讲课、评课、改课的路子组织进行；教研活动缺乏开放的心态与兼容的胸怀，很多教师在课堂教学中缺乏与他人交流、合作，使教师的教学趋于彼此孤立的状态；还有一些教师过多的依赖于经验的积累而不是专业智能的提升。

七是作业设计不科学，不能突出教材的重点和难点，作业形式比较单一。

作业布置过滥，缺乏趣味性、基础性、自主性、综合性、开放性、差异性，没有让作业成为学生品味成功的载体，没有让作业成为学生智慧成长的伙伴；作业批改有的教师马虎草率不够仔细，有的教师无视学生的个性与差异，对学生缺乏信心与耐心，作业批语缺少对学生的尊重与保护。

八是教师在教学活动中,没有面向全体学生。

常规教学检查说明,部分小学从６年级、中学从７—９年级都分快慢班，多数带慢班的任课教师对学生的作业没有做到全批全改，有的改了也只是一个大∨（或大×），备课多以应付检查为主，更谈不上培优辅差，所以,导致学生学业成绩两级分化严重,部分学校及老师只注意培养尖子生,而那些基础能力偏差的学生却被忽视。

九是个别学校管理不到位，环境卫生差，学生行为习惯不好。

十是有的学校征订师生教学用书欠规范，学生教学辅助资料有的学校个别学科达到一教三辅。

五、几点思考和建议

教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节，是提高学校教学质量的重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。

根据这次检查和平时教学视导活动所发现的问题，特提出以下建议：

1、各中小学要切实加强对教学常规的管理与指导，充分发挥学校职能部们在教育教学管理中的指导、监控作用。

一是要建立健全教学常规管理的长效机制和规章制度。

使教学常规有人抓，有人管，有人落实，使教学常规要求明确，条文具体，具有较强的操作性和指导性，并建立一套行之有效的对教师、对校长、对各类教育教学相关人员有效的教学常规评价激励机制，充分调动广大教师、教育工作人员的积极性。

二是要规范和完善教学常规的监控机制。

集中精力对中小学的教学常规进行定期或不定期的检查与督办，特别要加强完全小学以下学校的教学管理和指导，做到认真总结经验，抓好典型，查找问题，分析原因，对教学常规中存在的纰漏要敢于追究责任，一查到底，落实到人。

三是要针对各乡镇中小学的教学实际情况，开展有效的系列教研活动。

如：

让骨干教师在一定的区域范围内上好公开课、示范课、引领课、教改课，为构建有效课堂导航引路；组织联片教研，让不同学校同一学科的教师针对具体的教学疑难、教法的运用、学法的引导来开展互动交流，为教师搭建教学研究的服务平台；以乡镇中心小学为依托，举行教学开放日，组织偏远学校、薄弱学校的教师进行实际观摩学习。

从而，逐步形成一个学风浓厚、研究有序、活动有效的区域教研氛围。

四是要建立符合素质教育要求的教学质量评价机制。

各乡镇小学要以县实验　小学的教学质量评价为榜样，实行目标管理、过程管理、结果管理三结合的原则；评价指标要科学全面，既要注重教学质量的结果，又要关注教学常规的过程实施；评价的方法要具体可行，实行定性评价与定量评价相结合的办法，以定量评价为主，充分发挥评价的鉴别、激励与导向功能。

2、各中小学校要切实把落实教学常规作为提高教学质量的基础和根本来抓。

在教学工作的实施过程中，要立足于教师，着眼于提高，本着“求实、求活、求新”的态度，坚持一手抓教学常规，一手抓教学研究，两手都要硬，在思路上想办法，在点子上下功夫，在“管”字上做文章，在“研”字上出成果。

一是要规范和完善教学常规管理制度，对备、教、改、辅、考、评等六大环节提出明确具体的要求。

引导教师把备的重点放在对学生的了解、课标的理解和教材的分析上，把教的重点放在对学生学习方式与方法的指导上，把改的重点放在对学生的分层要求上，把导的重点放在对学生心理、思维的疏道上，把考的重点放在对学生掌握“双基”和应用知识解决实际问题的能力培养上，把评的重点放在对学生发展过程的评价上，真正树立以全体学生的全面发展为本的教学理念，切实把教与学的规范要求有机地统一在完善、科学的教学制度之中。

二是要真正地把教学常规的检查过程落实到位。

无论是平时抽查、月检查，还是期中检查、期末评价都要环环相扣，点点到位，不走过场，不搞形式主义，发现问题要敢于剖析，并帮助教师进行整改。

在处理教学纰漏时要弘扬正气，坚持原则，一视同仁，不徇私情，敢于碰硬。

三是各中小学校长和学校的教学管理者要进一步强化质量意识，坚持以教学为中心，用自身的垂范作用和有效的教学管理推动教学质量的提高。

要深入教学第一线，坚持带课制度，坚持开展经常性的听课、评课、集体备课、说课活动，准确地了解教学实情，把握教学动态，及时解决教学中的突出问题，保障教学工作的有规、有序、有效运行。

四是要规范电子备课，已经建有电子备课室的学校要加强对教师电子备课的管理，严格杜绝不加思考的照搬照套现成教案。

电子教案必须是教师在电脑上，经过自己精细设计的二次生成的个性化的电子版教案（或者整合课例），而不是从网络上直接拷贝的他人教案；电子教案中的课后记、反思必须是符合自己课堂实际，而不是照搬别人的。

只有这样，才能达到网络资源的合理有效利用，起到促进教师专业发展和提高课堂教学效率的作用。

3、加强校本研究和培训，不断促进教师的专业发展。

校本研究和培训是提高教师素质非常有效的方式，也是增强学校内功的重要途径。

因此各校必须为教师提供研究和培训的机会，使他们个体得以完善，进而推动学校教学工作的开展。

一是加强中心学校校长、教辅员、教务主任的教育理论培训和教育管理培训，使他们成为懂管理，善管理的行家；增强学校管理的前瞻性、主动性、科学性，促进学校科学发展。

二是加强教师职业道德建设和专业知识的学习。

要组织教师进一步学习《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等法规文件，培养他们的爱岗敬业精神。

要组织教师进一步认真学习新课程标准，在此基础上，深入研究新教材、新教法，让全体教师能明白学科改革的方向，了解教材的编写体系、知识结构，努力寻求适应课程改革的教学方法。

三是要增强研究意识，在具体的教学问题中做好教学研究工作。

中小学教师要从自我反思、同伴互助、专业引领三个层次着手，从集体备课、有效课堂、教学反思、生本教育、“先学后教，当堂训练”等五个方面做起，加强教学中具体问题、微观问题、应用问题的小专题研究；从上好每一节课开始，关注教学设计的规范性、有效性，做到教学活动化，活动生活化，天天构建一节充满生命活力的乐学课堂；从课程入手，从问题入手，从案例入手，坚持写好教学反思，定期或不定期地与同行在一起交流讨论，形成一个互听、互评、互帮、互学的研究氛围，促进教师课堂教学水平的整体提高。

五是以老带新的工作要落在实处，不能只签了师徒合同就万事大吉，师傅应该从备课、上课、作业批改、后记的撰写、辅导、听课、评课等各方面进行手把手的培训；教务处要对师徒合同的落实情况进行考核，并对指导老师计算一定的课时（教务有规定），对效果好的加以奖励。

六是学校领导要加强日常值班检查，不仅看面上的情况，更重要的是深入课堂听课，查教师教学的各环节，并填好常规教学检查情况登记表。

教务处以后的抽查也将按这个模式进行。

希望各中小学认真学习先进学校的成功经验，查找教学中存在的问题，转变教育教学理念，切实制订可行的整改措施，强化落实教学常规，全面提高教育教学质量。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　来凤县中小学教学研究室

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二00九年十一月二十五日