上好课应知应会话题二培训讲稿.doc

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补郎苗族乡中心学校继续教育培训讲稿

上好课应知应会

培训讲稿

培训时间：

2013年3月16日下午8：

00—12：

00

培训地点：

补郎苗族乡中心学校多媒体教室

培训人：

徐英

培训学时：

4学时

主要内容：

话题二教学理念先进

目标指南：

明确理念及教学理念对于教师的意义，了解现行中小学教师课堂教学中存在的理念及价值取向问题，探讨中小学教师应树立什么样的教学理念才有助于实现对教师的指导意义、发展意义和教育意义。

案例：

《新课程下，让我们携手共进》

理论导航：

大师观点

一、杜威的教育思想：

杜威，美国哲学家、教育家、心理学家，现代教育之父，其教育思想对后世教育改革产生了深远的影响。

1、儿童观：

儿童是起点，儿童是中心，而且是目的，儿童的发展，儿童的生长，就是理想的所在，只有儿童提供了标准。

2、知识观和经验课程观：

教育即是经验的改组和改造。

对于儿童的生长来说，一切科目只是处于从属地位，它们是工具，它们以服务于生长的各种需要衡量价值。

二、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”思想：

苏联教育学家苏霍姆林斯基提出了社会教育的任务就是：

培养“个性全面发展的人”。

即“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人的相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富以及社会和个人兴趣的多样”。

三、马洛斯的人本主义教育思想：

1、教育的目的在于培养“自我实现的人”

人本化教育的目的就是人的“自我实现”，即完美人性的形成和达到人所能及的境界。

2、创造性教育思想

马洛斯认为：

“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就。

”因此，创造性教育的重心应该放在“人性转变、性格转变及整个人的充分发展”上。

观点举要：

一、新时期需要教师有新理念：

新课程对教师提出了新要求，即：

教师要在课程的功能、课程内容、学习方式、评价及管理制度、教学观念、学生观念等方面转变思想，构建与素质教育相一致的新理念。

因此，基于中小学教学理念的现状及价值取向方面存在的问题，我们谈探讨中小学教师应该树立什么样的教学理念，什么样的教学理念能够有助于实现对教师的指导意义、发展意义和教育意义。

二、课堂教学理念的含义：

“理念”源于哲学，柏拉图认为：

理念是指独立存在于事物与人心之外的一种概念，是事物的原型，事物不过是理念不完善的“摹本”或“影子”。

事物之所以存在，是因为它们分有了理念，理念是永恒不变的，绝对的，是唯一真实的存在。

顾明远将教育理念分为三个层次：

宏观教育理念、一般教育理念和教育学的理念。

1、宏观教育理念：

从理论上论述了当今教育领域的两大宏观理念：

终身教育和学习化社会，是其他层次教育理念的基础，对其他教育理念居于支配地位；

2、一般教育理念介绍环境教育、生态教育、合作教育、全民教育、建构主义教育等教育理念，体现当今时代的特点；

3、教与学的理念是更为具体、更具操作性的教育理念，对指导广大中小学教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。

教学理念的定义：

一般来说，教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时是人们对教学活动的看法和持有基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。

通常，教学理念一般分为理论层面、操作层面和学科三个层面。

三、课堂教学理念的意义：

1、指导教学实践

教学理念直接影响教师的教学行为，人才理念，全面，可持续发展理念，因材施教、学生主体性等教学理念直接指导教师如何选择教学资源、确定教学方法、组织教学活动、进行公平的教学评价等。

2、引领新课程改革

教育改革的每一步都是教育观念和思想的率先萌动，新课程改革中，教师作为课程实践的主体，是新课程改革成败的关键因素，而这其中，教师的教学理念是先决条件。

3、促进教师专业发展

教师专业发展不仅体现为教师专业知识的积累，教学你能的丰富，教学智慧的成熟，更关系教师理念的正确性、坚定性、先进性。

四、中小学教师课堂教学应树立的基本理念

1、素质教育思想：

基础性、全体性、全面性、创新性

①关注素质教育内容的基础性：

素质教育以知识教育为基础。

因此，素质教育的内容是基础知识、基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习生活能力等方面的教育。

素质教育的目的：

让学习者获得一般学识，为人的生存与发展而增强其潜力的教育，是提高我国全民族的基本素质，并为各级各类人才素质奠定基础的教育。

②把握素质教育对象的全体性

教育对象的“全体性”是素质教育最基本的特征之一。

所谓教育对象的“全体性”，从广义上说，是指面向全体国民，要求每个社会成员都必须通过正规的或非正规的渠道接受一定时限、一定程度的教育，以达到提高全民素质的目的；从狭义上说，是指全体适龄儿童都必须接受正规的义务教育，不得因民族、性别、出生、宗教信仰、经济等因素而限制或剥夺其教育的权利和义务。

③重视素质教育目标实现的全面性

全面性是素质教育目标实现的基本属性。

素质教育认为，人的素质不是单一的，而是多种具体的素质构成的，如思想政治素质、道德品质素质、科学文化素质、能力素质、身体素质、心理素质等。

中小学教师在实施素质教育，促进学生全面发展时应把握好两方面的规定性：

第一、对个体来说，既要保证全面而和谐的发展，又要使其个性得到充分发展；

第二、对群体而言，既应保证他们全面和谐地共同发展，又应允许群体中的个体之间的发展存在相对的差异性。

④实践素质教育的创造性

素质教育的核心即是一种“创新教育”，它以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格为基本价值取向，使学生形成能够不断创新的知识能力和素质结构为基本任务。

2、课程改革理念：

科学发展观、和谐教育思想

①树立科学发展观以人为本的理念

新课程标准的精神实质和核心可以概括为：

最大限度地实现对学生的因材施教，最大限度地实现对学生全面发展的教育，这是我们一切教学活动的基本出发点。

具体到教育上就是：

把学生当最主体，培养学生的主体意识，帮助学习者充分意识到作为主体性存在的价值和意义，培养学生的主体意识，使其成为主体性的存在。

②建立和谐教育思想

素质教育是一种使个体的身心获得充分而协调发展的教育。

所谓和谐，是指构成个体素质的各个元素之间的有机整合。

新课程改革下的中小学教师要树立和谐教育思想，目的就是要使学校、教学、课堂、师生等各种内部因素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态中。

学以致用：

问题表现及诊断

一、中小学教师课堂教学理念问题

1、教师新课程理念“似有还无”；

（案例与分析略）

2、教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重；

（案例与分析略）

3、教师的“教书匠”观念依然存在；

（案例与分析略）

4、教师终身学习的理念意识淡薄；

（案例与分析略）

5、教师的评价意识依然受“考试”主导；

（案例与分析略）

二、中小学教师课堂教学理念的价值取向问题

1、“知识中心”价值取向的缺陷

（案例与分析略）

2、“教师中心”的价值取向缺陷

（案例与分析略）

3、教师重“功利性取向”的缺陷

（案例与分析略）

问题解决

一、学习新课程理念

集中培训、专业引领、教研活动的开展与参与、自我学习与反思等

二、案例交流与榜样作用

首先可以向教师提供具体案例，提供一种与教师的真实工作一体的情景，让教师乐于并能迅速接受案例的指导和榜样师范作用；

其次，可以通过与授课教师、观摩教师、培训教师进行进一步的交流研讨，将案例中隐含的理念显性化，使教师明确课例背后的指导思想、课的设计依据及出发点；

再次，教师间的听评课是他们之间常见的交流方式；

最后，校内和校际间的集体备课、经验交流、课题研究也是教师间合作、交流、研讨的有效形式。

三、通过自我反思不断内化新理念

自我反思是教师专业发展中更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平的重要手段。

教师的自我反思，应做到以下几点：

首先，对具体问题加以审视，明确问题的性质和结构；

其次，通过观察与分析，广泛收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身，审视自己的行为结果与期望是否一致，从而明确问题的根源所在。

再次是对问题重新定位，教师在认识了问题的成因之后，重新审视自己的教学依据的思想，并积极寻找新思想新策略来解决面临的问题；

最后是通过积极验证，检验上一个环节所形成的假设和教学方案，从而积累新的具体经验，发现新问题，进入新阶段，开始新循环，不断步入理想上升的新境界。

思考运用：

生成性教学理念

预设下的生成美丽——由两个小学语文课堂案例想到的

（一）《坐井观天》课堂片段情景描述:

教师：

读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？

生1：

小鸟说得对。

生2：

小鸟和青蛙都说得对！

（众生笑）

师（走近学生,面带微笑）:

同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？

生2嘟哝着：

“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。

”

部分生附和、议论：

青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的”

师：

现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？

出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了（）的天”句式进行说话训练。

反思：

教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：

青蛙说这话根据是什么？

再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：

那么青蛙究竟错在哪呢？

这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。

这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。

案例中，教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路上走。

是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进？

这是摆在每个教师面前的一道选择题。

《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）案例2《夜宿山寺》课堂教学描述：

初读、再读、三读课文后，教师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。

但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜的厉害的高楼。

教师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。

反思：

在这个教学片段中，教师不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。

教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。

我们相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。

《新课程标准》不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。

这些方法不单来自教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。

教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。

“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。

研究生成教学，也是实践新课标的最坚实的阵地和途径。

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