小学数学课堂教师评价语言之我见.doc

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小学数学课堂教师评价语言之我见

大通小学沈伏良

摘要：

《国家数学课程标准》指出：

“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。

”只有这样才能真正的激发学生的内在潜能，使其主动的投入到数学学习之中。

足可见评价在教学中的重要作用。

教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。

作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

关键词：

准确评价及时评价学会评价肢体语言

著名教育学家夸美纽斯说：

“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”！

是的，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，教学语言是教师向学生表达思想、传递信息、沟通情感的桥梁和有效工具。

作为一名数学教师，我觉得数学课堂教学中评价语言存在很多问题。

一、即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性。

小学数学课堂教学面对的大多是6—12岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。

而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。

而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。

比如：

我们学校中的五、六年级的学生在数学课堂中回答对了一个问题，对学生的评价只是一个学生惯用的全班拍拍掌，然后说你真棒！

用这样的方式从课的依始夸到下课，教师的评价也只是一句，答对了。

这样的评价学生对数学知识的理解、对数学技能的掌握没有得到及时的肯定、不能调动学生对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况没有得到肯定。

二、即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。

我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。

但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。

殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。

比如：

我在一次数学课堂中，让一位稍微调皮的一位男同学回答一个问题，他没有答对，我一看心里就来火，出口就说，你爸妈是怎么教育你的？

这么简单的问题都不能答对，人家的爸妈是怎么教育的？

说完他就扒在桌子上不听课了，此时我发现，刚才对他的评价出问题啦，我态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

三、即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待。

课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。

而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。

比如：

我在教学正方体、长方体的初认识时，问了成绩稍差一位的学生这样一个问题，正方体、长方体各有几个面几条棱？

这位同学一下子没有答出来，我马上就说，你怎么这么笨，算了，算了，还是让其他人来说吧，这位同学红着小脸坐下了。

四、即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥。

在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！

”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，则即时评价就失去了它应有的作用。

相反久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？

如何引导学生向科学的方向发展呢？

我们在常规教学中也在不断地探索，下面我谈谈一些不成熟的看法：

1.语言简洁，准确评价。

评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁、讲得明白，让学生听得清楚。

同时还要求准确，以激励性评价为主，从不同的角度给予学生客观、真诚、发展性的评价。

在教学“小数的认识练习课”时，有一学生回答正确但声音较轻，我当时给出的评价是“回答很好，如果你的声音再响一点，大家会听得更清楚，请再试一试。

”学生在第二次回答时就非常响亮，其他学生也以他为榜样。

这样的评价，针对性强，能提醒学生，能帮助学生弥补不足。

当学生回答不清晰时，我会说“别着急，再试试，相信你一定行！

”当学生回答不完全正确时，我会说“你非常勇敢，向大家表达了自己的想法，有进步，相信下一次会回答得更好！

”当学生回答完全错误时，及时鼓励：

“好好再想想，与正确答案只相差一点点。

”我还会针对不同的学生，加以不同的评价和引导。

2.注意倾听，及时评价。

课堂教学，有交流才有价值。

在交流中，教师首先要做一个有思想的倾听者，从错中见对，从无中见有，然后积极回应，从而拓宽学生的思路，激发思考，使之产生智慧的火花。

也就是要“听其言，观其行”，调动各种途径和手段启发学生的思维，接收从学生身上发出的反馈信息，及时作出相应的评价。

因此，每节课我都注重对学生的评价，每个发言的学生都能得到我的评价。

实践证明，教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化。

相反，迟缓、笼统的评价或不作评价，不但不能使学生及时改正思维的错误，而且容易挫伤学生的学习积极性。

3.作好示范，让学生学会评价。

教学是一种多向交流的关系，教师和学生都可以成为评价的主体。

发展性评价就是要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使自我评价和相互评价最大限度地产生效益。

4.运用多样的肢体语言进行评价。

其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。

许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。

作为小学数学教师，在课堂上，我们要用真情、用爱心，多鼓励每位学生，用心评价每一个孩子的“不同声音”。

让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生全面、持续、健康地发展。

参考文献:

1、《小学数学教学艺术》

2、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社。

3、《教育评价学》人民教育出版社。

4、《新课程理念下的数学学习评价》北京高等教育出版社。