新课程下中学英语教师校本培训的实践研究.doc
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新课程下中学英语教师校本培训的实践研究
文静米占东
宁夏彭阳县第一中学邮编756500电话13995247645
【摘要】新课程对教师的能力和水平赋予了新的内涵，对教师的培训提高途径和方法也提出了更高的要求。
大力开展校本培训，继续深化校本培训研究是实施新课程教育教学改革的现实需要，也是提高教师继续教育工作实效的重要举措。
促进教师的最大发展，适应未来教育的需求，有力的推动素质教育质量的全面提高，提升教学质量，促进学生成才，本文主要探讨新课程下中学英语教师校本培训的方式、途径、主要内容等。
【关键词】新课程；校本培训；方式；途径；内容；
一、背景
2001年始，我国基础教育课程改革由试点实验、扩大实验，到现今的全面推广。
无论是从世界课程改革的历史经验和教训，还是从我国中小学教育、教师的实际看，进入课程实施阶段，课程改革成败的关键在教师。
只有建设好一支能够胜任新课程的师资队伍，新课程才能在学校、在课堂得到最终的落实。
尤其是2004年9月，我校新学年开始使用新教材，采用新的课程标准。
面对新课程、新教材，教师将如何适应新形势的要求、促进学生发展，并不断适应教育的发展需求，这就给教师专业发展提出了新的课题。
运用怎样的方式来促进教师专业发展，是值得研究的重要问题。
当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训，轻教师专业水平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自由发展以及教师发展缺少主动性、系统性等问题。
新课程对教师的能力和水平赋予了新的内涵，对教师的培训提高途径和方法也提出了更高的要求。
大力开展校本培训，继续深化校本培训研究是实施新课程教育教学改革的现实需要，也是提高教师继续教育工作实效的重要举措。
我国地域辽阔，教师队伍十分庞大，这使得专业的教师培训部门对教师，特别是一线教师长期性、经常性、连续性的培训工作受到制约。
以“为了学校”“基于学校”“在学校中”为基本特征的校本培训，已经证明是符合我国国情的一种极为重要的教师培训形式。
这也将是我国教师继续教育工作在今后相当长一段时间内的重要任务。
而目前我国在此方面的研究多为培训理论或培训模式等方面的研究，而在实践操作层面的研究较少，而实践操作又是决定校本培训效果的关键因素。
近年来，随着课程改革的不断深入和发展，教师的专业培训越来越受到各级教育管理部门的重视，而校本培训以其较强的全员性、针对性和实践性成为了众多培训中的重要形式。
它立足于学校、教师实际，能够通过自我反思、同伴互助、专家引领来实现教师专业素养的提升。
二、价值
我们以科学的发展观为统领，遵循教师发展内在需求，以人为本，发挥优势，完善制度，健全系列，丰富内容，学校通过恰当、有效的系列化校本培训活动的实施，促进教师专业发展，实现教师队伍整体攀升，打造一流的专业教师队伍，研究出与新课程理念相适应的、推进新课程改革向纵深发展的、适合我校英语教师以及周边域情的校本培训方式，促进教师的最大发展，适应未来教育的需求，有力的推动素质教育质量的全面提高，提升教学质量，促进学生成才，使学校处于不败之地，促进学校可持续性发展，这在深化素质教育改革的进程中有着极强的应用价值和不可忽视的重要意义，也是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径。
通过课题研究，探索出适合我国中学英语教师校本培训的操作方法、内容和途径，为提升我国中学英语教师专业水平提供借鉴。
三、研究的思路
在学习国内外中学教师校本培训的有关理论基础上，广泛征同行的意见，认真总结学校在过去校本培训的经验和教训，争取上级教育主管部门的支持、帮助，力争提高我校英语教师专业发展。
具体我们要做到以下几点：
（一）调查英语教师发展需求、衡量其发展情况，找准教师心理需求与培训形式、专业成长的需求与培训内容的结合点。
探索适合教师终身发展的校本培训方法、形式与内容。
（二）以教研组为依托的校本学科培训
教研组是学校教学管理和教学研究的基层组织。
教研组建设在学校教育教学中起着重要的作用。
教研组建设是一个学校素质教育的支点;教研组建设是一个学校办学水平的窗口;教研组建设是一个学校教师成长的通道。
同时，教研组也是校本学科培训组织者、实施者和重要阵地。
我们也可将正规化、制度化的教研活动纳入校本培训体系中。
（三）以备课组为阵地的教师合作
在教师专业发展背景之下，专业取向的思想越来越受到推崇和关注。
在同一备课组内，骨干教师可以将其钻研教材、研究教法、设计练习的成果与其他成员分享，更重要的是将其钻研方法、设计思路、治学经验等隐性知识传递给其他成员，使之成为组内的共享知识，从而实现学校各学科教学优秀传统的传递;另一方面，英语备课组内新老教师间可以“拜师结对”的形式对青年教师实施传、帮、带，有利于青年教师迅速成长、成熟，同时英语新教师的知识结构、对教材的认识、对教学方法的设计等为备课组知识结构的更新和完善也起到不可替代的作用，新教师作用的发挥有利于实现传统与创新的结合，促进整个教师队伍的成长。
因而，结构合理的备课组有利于教师之间分享教学经验，以致共同发展。
四、研究的目标
（一）研究适合中学英语教师教育教学实际需求的教师培训内容、新方法和新途径，推动校本培训的深入、可持续性开展；
（二）不断提高中学英语教师的综合素质，.完善中学英语教师的知识结构，提高专业素养，同时，利用反思教学，促进自我发展促进教师的专业化发展，适应新课程的需要，推动新课程下中学英语教育教学质量的提高。
（三）在课题研究中注重教师在实施新课程中的适应与提高，帮助教师解决遇到的实际问题。
④构建教师培训工作的保障机制，保证校本培训的规范性、科学性；
五、研究具体内容
（一）中学英语教师校本培训途径的研究
培训方式根据教师的实际需要，既要实现教师群体性的培训，也要针对不同层次的教师采用不同的方法，不同的形式：
个体性培训、群体性培训、分层式培训；以及，不同的校本培训方式：
英语教师专业知识、教育理论、新课标知识综合考试；优质课大赛；专题讲座；优秀课件、教案展评；经验交流会；高级教师一对一帮扶青年教师等等。
（二）中学英语教师所必备的语言基础知识和文化科学知识。
掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法功能和话题等五个方面的内容。
。
现行的中学英语课本包括自然科学知识、历史地理知识、名人传记、神话故事、小说、社会问题、国外习俗等方面的题材。
（三）中学英语教师所必备的语言技能
它包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力尤其是口语交际能力。
中学教师在新课程环境下，应确保自己的口语交际能力高超。
首先语音纯正、语调清晰，自然、语流顺畅。
其次语言规范正确、语法无错误、交流无障碍。
针对本课教学内容和话题，可随意发挥，养成用英语思维的习惯，在与学生交流的时候，让学生感到清新、亲和、乐听、乐学。
（四）良好的个性品质
它包括教师的兴趣、态度、情感、意志、性格、求知欲等方面的内容。
，良好的个性品质是使教育、教学工作得以顺利进行的重要条件，教师只有具备了积极的态度和坚忍不拔的意志，才能安平乐道，将教育真正当作一种事业来做，奉献自己的全部身心；教师只有具备了广泛的兴趣和强烈的求知欲，才能不断进取，不断充实和完善自我，不断发展自己的智力，提高自身的道德修养和专业水平，积累广泛的、广博的知识，从而更好地为教育、教学服务；教师也只有具备了积极的情感和令人愉悦的性格特征，才能在教育、教学中充分尊重学生个性，将学生视为自己的平等对象，包容学生在发展过程中某些不恰当的表现，
（五）驾驭教材、学生、课堂的能力
（六）跨文化学习、交际能力
英语教师综合语言能力同样是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上。
跨文化学习是英语教师终身学习，提高综合语言能力的必由之路。
因此英语教师在学习语言知识时要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯，避免出现“Chinglish”之类的语用错误。
在教学时同样应重视这一问题，以便学生能够学习和运用地道的英语。
此外，跨文化学习还需与外语教学理论结合起来。
教师教学理论水平的提高可以更深刻地理解新课程英语的学习要求，使分析设计板块内容、驾驭课堂教学、开展课外活动、测试及评估的水平和能力提高到一个更高的层次。
英语教师应具备灵活的跨文化交际能力。
交际能力通常是指人的社会交往能力，在语言学界，交际能力则是指用语言进行交际的能力，包括语言能力、社会语言能力、话语能力及交际策略（即根据情况应变的能力）。
（七）课程开发与科研能力
教育科研不是高校教师的专利，中学英语教师的专业素质也应在教学科研上得以体现。
但在教学实践中，大多数中学英语教师不重视教研或不会搞教研。
很多英语教师把自己当成教书匠，对科研不感兴趣。
其实，教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结和概括，同时又指导和促进教学。
教学的创新、教学成果的推广，教学艺术的探讨都离不开科研。
教研能力低下，教学理论的肤浅不利于教学活动的深化。
长期的教学实践表明，教研水平较高的教师，其业务能力较强。
这说明科研能力也是中学英语教师专业素质的重要标志。
（八）运用多媒体教学手段的能力
（九）合作能力：
我们要充分参与各种教学活动，并能主动提出意见、建议；能有意识地征求、采纳他人的意见和建议；能够很好协调与教育活动相关的各方面的关系。
尤其是新教材的教学内容，知识容量极大，这就要求我们更应学会合作，仅仅靠个人力量单枪匹马只能让自己感到累而且学生所得甚少。
依靠集体的力量才会很好的完成大量教学任务。
我们要充分发挥我们的优良传统集体备课的优势，把它真正落到实处。
一个教研备课组内几个人分工合作，每人负责几个话题，分头查找资料，课前汇总时，老师可根据各班具体情况，有所取舍，有机的运用到自己课堂中去。
另外我们教师也还可以和学生合作，发挥每个学生的潜力，把他们调动起来，大量开发课程资源。
反思能力：
我们应能够不断反思自己，能够主动地从生活实践中不断总结教训、提炼新经验，适时写一些反思日记，向课堂回顾，包括每堂课的成功之处，不足之处，时间分配等等。
创新能力：
我们必须具备较强的求异思维，养成独立思考的习惯，遇到问题要有独立见解，具有在继承优秀传统的基础上，进行创新这种能力。
例如，有的农村教师的英语课上，由于条件所限，并没有先进的教学手段，只有几幅图片，但是经老师“化腐朽为神奇”的巧妙运用，使这几幅图片最大限度地发挥了作用，学生也得到了充分的练习，收到了很好的课堂效果。
评价能力：
中学英语教师应能设计出科学性强、反映教学实际、体现学生能力的质量较高的练习、试卷；评卷过程中找出教学中的不足之处，对知识的疏漏要适时追加纠正措施，对学生评价同时也对自己对他人进行评价
（十）校本教材开发与使用的研究
六、研究的方法
（一）问卷访谈法：
通过问卷调查和个别访谈了解不同层次教师的不同需要，从而各阶段、各教师群体研修的专题或课题，增强校本培训和课题研究的针对性。
（二）实践反思法：
通过边学习边实践、边培训边反思、边研究边调整的方法，不断总结培训过程中的经验和教训，调整培训方法和培训内容。
（三）调查反馈法：
通过调查问卷，召开英语教师座谈会，对成长快的教师进行跟踪调查，了解教师对各种形式和内容培训的需求，意见和建议。
（四）经验总结法：
探索新的培训手段、途径和方法是一件实践性很强的工作，它所要解决的问题，并非闭门造车、冥思苦想出来的，也不是纸上谈兵、凭空推理得来的，而必须在具体的培训实践中发现、归纳、总结，并不断地加以修正，改进。
（五）文献资料法：
收集、整理一些先进地区教师培训的相关理论，不断指导我们的研究理论，改进我们的培训实践。
（六）行动研究法：
这是本课题的主要研究方法。
重在校本培训的实践中研究校本培训的新思路，新方式，重在校本培训中解决教师教育教学中遇到的实际问题，重在校本培训中促进教师的专业化发展，促进学校的发展。
七、研究的过程
（一）研究时间：
两年（2008年5月——2010年5月）
（二）研究程序
第一阶段：
准备阶段：
2008年5月——2008年8月
⑴根据课改实践中碰到的问题、学校特色和教师实际需要，提出课题研究设想，明确本课题的指导思想，收集相关资料，制定课题实施方案。
⑵邀请教科研专家、教学研究专家，对课题进行论证，并作出修改，同时组织课题组成员进行培训学习。
第二阶段：
实施阶段：
2008年9月——2009年12月
⑴总结反思第一阶段的工作，及时调整完善校本培训的内容、方法和形式。
⑵在实践中提炼总结成功经验，评价每一项培训的效果并致力于文本的收集与整理。
⑶通过的一定段落的实践，在适当的时候面向全区公开展示阶段性研究成果。
⑷作好参与式校本培训的个案追踪工作。
⑸分阶段对课题做好阶段性小结，并不断解决课题实施过程中出现的问题。
第三阶段：
总结阶段：
2009年12月——2010年5月
⑴撰写课题研究报告和论文。
⑵收集整理各类课题研究的资料、个案分析、论文等。
⑶尝试编制一套寓理论、实践、思考于一体的参与式校本培训活动的指导材料。
⑷请有关专家对课题进行成果鉴定。
八、课题研究的反思及对今后课题研究的建议
课题研究虽然取得了阶段性的成效，但在梳理反思中发现存在不少的问题。
（一）培训过程原始资料的惧整理有待加强。
我们还缺乏惧过程原始资料的意识，资料不够齐全，归类还不规范，不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题
（二）校本培训课题分解意识不强，我们还学能根据本校发展的实际需要教师发展的需要制定切实的校本培训项目，使培训工作较为盲目，没有针对性。
（三）校本培训的方式还比较单一。
目前，开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训研究的积极性。
今后，我们要克服各种困难，采取积极有力的措施，与日俱进，探索校本培训的新思路、新形式、新内容，为建设一支合格的业务精良的教师队伍而不懈努力
参考文献：
[1]张德伦《以校本培训促进教师专业发展的实践研究》
[2]罗伟论新课程背景下英语教师的专业发展途径
[3] 王蔷.行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J].北京师范大学百年校庆外语系学术论文集,2002.
[4] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京:
外语教学与研究出版社,2002.
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