综合素质评价体系.doc

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学生综合素质评价体系

随着教学改革的不断深入，为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，结合我校“不求人人成为精英、但求人人成功”的办学理念，我们又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质评价体系”，实施以来，得到了家长、老师们广泛地认可，促进了学生综合素质的发展。

下面具体谈谈我校在实施评价改革过程中的探索和研究。

学生成长记录袋

一、目的：

成长记录是形成性评价的重要方式，学生成长记录袋是根据教育教学实际，有意识的将各种有关学生表现的作品及其他材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

二、要求：

成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。

成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。

可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。

成长记录要关注学生个性的发展，体现每个学生的优势领域。

成长记录的结果应收集在成长记录袋中，具有三个重要特征：

一是成长记录袋实施的主体是学生本人，是其个人学习档案的重要组成部分；二是作品的收集是有意的而不是随机的；三是成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

三、内容：

1、学生基本情况：

如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭情况、教育基本情况，特殊能力倾向等。

2、学生的各科学习档案：

A本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。

如单元测试成绩单、综合素质报告单。

B最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带、光盘等。

C实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。

D同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。

E学生的综合素质评价手册。

3、教师和学生自主开发的记录项目。

四、管理：

1、学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

2、要定期组织成长记录的交流展示。

并将成长记录纳入期末终结性评价内容。

对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。

要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

3、每学期末，学生在教师指导下系统整理一次，由学生自己妥善保管。

学校按比例选择优秀记录袋保存。

4、教育局定期开展学生成长记录袋建设和使用的研究。

每学期组织一次优秀成长记录袋评比。

学生成长记录袋材料参考目录

1、学生基本情况；

2、每学期每科一份最好的试卷（平时的测验卷、期中或期末的考试试卷等）；

3、每学期一篇受到教师表扬的习作（周记、日记、读书笔记、心得体会等）；

4、学期各科一份优秀作业（最好有科任教师的评语）；

5、每学期一篇手抄、字写工整的字贴（手抄报、课文或诗歌）

6、每学期自己的美术、手工作品（平时较好的美术作业、剪纸、写生作品、摄影作品等）；

7、学期所获得的各类奖状复印件（包括校内外的各类学科竞赛、体育竞赛、好人好事、精神文明奖等）；

8、学期参加课外活动的记录（包括学科第二课堂活动、社会实践活动、班级课外活动、兴趣小组活动等）；

9、每学期写一篇能表现自己成长进步的小结、经验文章（内容涉及自己平时所受到的表扬（含口头表扬）、奖励的记录、心得体会等）

10、综合素质评价手册；

11、教师和学生自主开发的记录项目。

小学生综合素质评价手册

等级制评价手册，每学年一本分为上下两个学期。

等级评价从五个领域、分四个评价主体展开，每个领域都由相关学科的老师组织完成。

为了避免将评价任务集中在期末进行，班主任老师以及各学科老师应在学习的各个阶段，及时引导学生将自己的各方面表现以及考核成绩记录在评价手册中，这样使得评价真正成为了学生学习的一部分，不仅能激励学生学习的积极性，而且能及时调整学生的学习目标和学习状态。

“品行习惯”部分的操作，既可以根据“发展记录”所列举项目进行评价，也可以根据不同时期、不同地区、不同学校的德育工作重点，进行相应的调整。

每个种类教师可以根据所确定的项目，对学生进行综合评价，给予相应的等级。

而且教师要根据评价项目，对学生进行相应的引导，发挥评价的导向作用。

“基础学力”是基础教育阶段评价的核心部分，在整个评价的等级中占有较大的比重。

操作时分两个部分进行，一部分是语数英学科之外的学力评价，另一部分是语数英三门基础学科的过程评价。

第一部分需要记录一些具体数据，例如阅读课外书的本数、背诵诗词的篇数等，具体评价应该在搜集数据、了解情况的基础上进行。

第二部分需要教师对学生进行阶段测试，记录学生阶段测试的成绩，最后将各阶段的测试成绩折合相应等级进行累加，此外还要进行相应学科能力的考核和记录，使学生能正确认识自己的学情，从而扬长补短，促进综合学力的发展。

 “身体素质”的评价是班主任老师和体育学科老师相互配合完成的，要根据发展记录所列举的项目，指导学生如何发展身体素质，并做好日常观察和记录，在充分了解学生相应行为和行为习惯的基础上，对学生进行客观的评价，使评价能够促使学生不断提高自己的身体素质。

“心理素质”的评价，教师一方面需要注意日常的观察，另一方面可以采取一些方式了解学生的心理状况，比如调查问卷、主题活动等等。

这一部分的评价尤其要注重学生的自评，教师要作好组织和引导的工作。

“特长发展”的评价，主要以记录学生特长发展各方面的情况为主，包括校内、校外参加课外活动的情况以及取得的成绩等，评价要以所记录情况为依据，进行客观地评价。

老师们普遍认为，这种评价的改革思路非常符合目前的新的课改的理念，对于培养全面发展的素质型人才是一个好的导向，也是评价改革的方向。

 从“学生成长记录袋”到“小学生综合素质等级制评价”，一路走来，我们一直在评价改革的道路上，不断创新和探索，努力寻求一种适应新课程理念的评价方式。

评价是教育行为背后那只看不见的“手”，它直接影响着新课程改革向纵深方向发展，也许我们的做法还有许多不科学的地方，管理和操作还存在着一些问题，这都需要我们在实践的过程中继续做到：

大胆实践、勇于探索、不断创新。

正如发展性评价所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩，相信我们的努力一定能为中国基础教育的发展做出应有的贡献。

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