整本书阅读教学建议.docx

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指导小学低段整本阅读的几点建议

华山路小学二年级组

如何指导低段孩子阅读整本书？

这样的命题让找们感到既有价值，同时又感到非常的困难。

当前语文教材中大量出现短小精干的文本，这样的文本对于深度教学有指导意义，但是从语文学习规律来讲，短篇文本由于篇幅的原因，内容少、语言精、主题集中，学生易在单一的知识点和能力点上进行“深挖洞”。

而学生的语文素养是在语文能力基础上的综合性学科修养，具有整体性，必须要以浩瀚的语文海洋作基础．整本书的阅读是对学生语文素养提升的有力补充。

基于低段孩子的阅读特点，定位叙事性文本作为低段孩子整本书阅读的素材比较恰当。

低段孩子如何读整本书？

如何选材？

读到什么度？

这些问题在当前都是空白，需要我们在课堂上予以恰当的指导。

一、课堂指导的几点建议

1、凸显外围信息。

在日常的阅读教学中，我们了解到，孩子在自主阅读时，喜欢根据自己喜好进行选择性阅读，对叙事类整本书的框架和基本内容不去关注，比如对封面、目录等信息会有无意识地屏蔽，而这些信息恰好是对整本书框架的初步认知重要线索，所以刚开始要凸显这些外围信息，同时要根据儿童的认知特点进行。

（l）获取封面信息，趣猜人物故事是一本书主题、故事情节的图示化处理。

孩子需要通过封面的图画、文字猜测故事的内容，引发阅读兴趣，所以教师要引导孩子关注封面上的图画、文字材料，让孩子通过这些信息自主表达“这是一个什么故事”如，从《一只会飞的猫》的封面信息观察入手，先让孩子们自由交流感兴趣的图文信息，然后引份孩子学习有意识有序地获取一本书的主要封面信息：

书名、作者、出版社，然后让孩子们从书名和图画来猜测故事的主要内容，虽然猜测的内容各异，但都充满丰富的想象和个性，由此会引发孩子们对此书真正内容产生极大的了解欲望，从而激发起孩子们越发想很快进入阅读的兴趣。

（2）细读目录封底，了解主要内容。

怎样很快了解一本书的主要内容？

最快捷的方法便是看序言或看口录。

有的书籍在序言中有主要内容的简介，而有的书籍会在封底进行介绍。

如果都没有怎么办？

教师则要教学生看目录，把目录的文字有序地连缀起来读，便能了解大概内容。

如笔者推荐的此书在封底有简介，学生能从中了解故事的大致内容。

而再翻到目录，所了解的故事梗概就更详细一些．孩子们就能从目录的文字中看到书中的几个主要人物的主要故事．这进一步引起孩子迫切的阅读心理。

3、根据叙事类整本书特点进行指导。

如图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受到感染。

故事情节比较曲折的有字图画书，可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考：

童话的阅读，要引领学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景。

设计讨论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。

讨论充分后再联系学生的现实生活。

针对低段学生的阅读特点和阅读整本叙事性书籍的规律来说，首先要关注的是书中的故事情节，从而来把握故事梗概。

教师则要指导学生抓住关键情节来把握故事梗概。

以《假话国历险记》为例，教师在课中主要引导学生回忆主人公小茉莉和他的朋友在假话国四次历险情节，来归纳故事主要内容，从而又梳理出了书中的主要人物事迹。

我们可以根据学生的特点和需要设计：

教师范讲、学生表演、分角色读和学生看图讲几种方式来呈现小茉莉们四次历险的故事情节，让孩子们和主人公共同历险，感同身受。

实践证明，这样灵活多样的形式不但增强了学生阅读后回文再读的兴趣，也更进一步深入了解了故事情节，对人物表现有了更清晰的认识。

三、课后指导

考查低段学生对叙事类整本书内容的自主表达程度和水平，目的在于了解学生在学习之后，对整本书内容的自主掌握，因为学生学前与学习之后对故事内容的掌握和理解又会有不同。

1、教师可以通过“学了这本书之后，你能用自己的话告诉大家这本书到底讲了一个什么故事？

”设计不同的表达方式，如亲子讲述、生生交流、师生问答以及书而选择判断评价，这样既符合低段儿童的认知能力水平，又兼顾了儿童的兴趣所在，不会让儿童感觉复述方式单一和繁复难懂，从而更增加了表达的实效性。

2、对叙事类整本书主月的自主理解根据低段儿童的认识特点和规律，对叙事类整本书主题的自主理解比较有难度，但是学生学习了整本书之后，一定有不同角度、不同深度、不同点对主题的自主理解，教师可以通过多层次的谈话式问题来了解和展现：

你喜欢文中的主人公吗？

为什么？

读了这个故事，你有什么收获？

从中明白了什么道理？

今后你想在学习生活中怎么做？

教师这样一步步搭桥引分孩子对整本书的主题进行自主理解，也教给了孩子一个思考探寻阅读理解上题的纂本思路和方法。

对于学生的自主理解表达评价．可以生生互评，让学生相互学习启发，这是学生互学的手段：

也可以自我评价，学生在评价自己的过程中，可以自我激励、自我教育、自我完善和自我发展：

鼓后采取教师的评价。

教师可以口头语言评价，可以用表情评价，也可以用肢体行为评价，重在肯定学生大胆有序表达，而不过多干预结论，这是鼓励学生大胆自信地思维的评价方式。

3、对叙事类整本书目的自主推荐。

阅读一本叙事类书籍，学生要能大略能把握这类书籍的特点：

有丰富有趣的故事情节，有生动鲜活的人物形象，有启发意义的故事主题，初步掌握了阅读此类书籍的方法，从而对阅读此类书籍产生了更加浓厚的兴趣和继续阅读的愿望，教师要用自主推荐的方法激发学生对这类文本学习后续动力。

可以倡导学生进行多种方式的自主推荐，如课堂口头推荐方式，可以通过图文结合的小报形式评价学生推荐的书目质量，考察学生对整本书阅读的纂本要求。

其次还可以通过学生推荐的书目数来评价学生阅读此类书籍的兴趣和实际行动：

通过带书进行生生交流来促进荐互学，刺激阅读整本书的需求。

总之，通过对学生进行以上推荐形式的评价，较好地考察了学生阅读叙事类整本书的方法和日的。

总之，在指导低段整本阅读时，要注意还原儿童对阅读作品的真实回应，才能真正尊重儿童阅读的特性和兴趣．这样的阅读也才会更具有自然的温度和柔情，保护孩子们纯真可爱的天性。