《短歌行》说课稿.doc

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《短歌行》说课稿

尊敬的评委、老师们，大家晚上好！

我今天的说课题目是《短歌行》。

根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时安排及教学过程等方面一一展开解说。

一、说教材

《短歌行》是人教版高中语文必修二第二单元诗三首的第二首诗，这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段，单元内容包括《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。

按照诗歌发展的历程来编排学习内容，《短歌行》这首诗，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品，是四言古诗的杰出代表，为以后学习唐诗打下学习基础。

二、说教学目标

我教学的对象是高中一年级的学生，因此，在选择教学目标时要注意培养学生对古诗文阅读的感受力，在语言积累的过程中，注重梳理，提升审美境界，陶冶性情。

基于此，我设立了如下教学目标：

知识与能力目标：

有感情地诵读并背诵全诗，了解引句、比兴、用典等艺术手法

过程与方法目标：

鉴赏诗歌，把握诗人的思想感情，掌握鉴赏诗的一般方法，并学会运用

情感态度与价值观目标：

培养高尚的审美情操，启发学生自觉珍惜时间，树立远大志向。

三、说教学重难点

《语文课程标准》对高中诗歌阅读鉴赏要求诵读古代诗词，并能背诵一定的名篇。

注重个性化的阅读，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

理解文本所表达的思想、观点和感情。

基于此，我将本篇文章的教学重点设置为：

1、反复吟咏，体会诗人作为一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的思想情怀。

2、背诵诗文。

教学难点设置为：

鉴赏诗歌，把握诗中作者的情绪变化；理解诗中引用诗句和运用典故表达感情的技巧。

四、说教法学法

1、说教法

语文古诗文教学应重视整体教学，感悟和熏陶，应引导学生设身处地的去感受和体验，重视对作品中形象和情感的感知与把握以及重视学生的实践活动。

据此，我采用以下方法进行教学：

Ø诵读法。

诗文本身就具有一种音韵美，通过口诵文字，心入其境的方法，让学生与文本之间达到心与心的交流，情与情的碰撞。

Ø点拨法。

点拨法,能启发学生脑筋，自己进行思考和探究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性，在本文教学中我主要点拨的是难句作者的思想感情化的线索，从而使学生更好的理解课文内容。

2、说学法

《语文课程标准》明确指出：

要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

因此我引导学生运用如下方法来学习本文。

Ø课前预习法。

做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。

Ø诵读法。

诗歌，本身具有一种极强的音韵美，情感色彩浓，通过反复诵读利于学生理解品读文本，更有效的把握作者的思想情感。

Ø合作探究法。

学生在学习过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、探究归纳文本，体会作者的思想感情，把握教学重难点，促成学生的有效学习。

五、课时安排

根据课程安排，《短歌行》是略读课文，但他又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用，据此，我安排了一个课时的教学。

六、教学程序设计

（一）、导入新课

人们常说：

“兴趣是最好的老师.”好的导入能营造良好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习的知识产生浓厚的兴趣。

因此我采用激发学生兴趣的方式来导入新课。

我将导入设置为：

俗话说：

“乱世出英雄。

”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。

说到三国英雄，人们往往首先想到的是孙权、周瑜、诸葛亮等人。

但人们却常常忽略了一个重要人物——曹操。

曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。

那么曹操到底是一个什么样的人呢？

（再导入课文之后，我将进行作者着简介和诗歌写作背景的介绍。

）

（二）、朗读全诗,整体感知

诗歌教学重在诵读，先让学生自由朗读，使他们在课前复习的基础上再一次整体感知诗文，指名让学生起来诵读，此时老师引导学生参与点评，为了让学生进一步感知曹操其人及达到口诵文字，心入其境的目的，为学生播放<《三国》短歌行>教学视频。

（三）、品鉴诗歌的思想内容及情感

1、明确本首诗的诗眼“忧“，本诗分为两节，我将采用逐次递进的教学方式进行文本教学。

2、在学习第一节时，先让学生再一次深情诵读。

让学生在实践中，参与中学习，充分尊重学生的主体性。

在学生诵读完成后，我马上提出问题：

全诗当中反复出现一个“忧”字，那么在第一节中，诗人在“忧”什么？

从哪里可以看出来？

让学生找出原文诗句作答。

在学生明确了这个问题的缘由后我将进一步提出问题：

诗人在面对这种“忧”的时候，是怎样排解这种“忧”的？

那么，酒能解“忧”吗？

既然不能，那么怎样理解诗人的这种以酒解“忧”呢，能不能说诗人的这种做法是消极的？

通过一步步的追问我们知道了诗人不仅“忧”人生短暂，也“忧”功业未成，“忧”贤才难求。

既然诗人忧贤才难求，那么诗人是如何表达对贤才的渴求的呢？

引来人才固然是好事，但用好人才更重要。

曹操又是如何对待人才？

从何处可以看出其对人才的态度呢？

我通过这种由浅入深，步步追问，层层递进的教学方法，再辅之以适时点拨的方法，让学生最终心入诗人的诗境，领略了诗人的情感变化。

在完成了第一小节的学习后我将引导学生小节：

为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神

3、在学习第二小节时，我将采用同样的方式。

先让学生有感情的诵读，然后继续采用紧扣诗人的情感化线索设置一系列问题，步步追问，适时点拨，让学生最后得出诗人“忧”的根源：

“一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为理想尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁。

”我们常说“诗言志”，曹操所言之志，在广纳人才，建功立业，统一天下。

（板书）“忧从中来，不可断绝。

”正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。

将曹操建功立业之心表现得淋漓尽致。

让学生在主动积极地思维和情感活动中，获得了独特的感受和体验。

理解了文本所表达的思想、观点和感情。

（四）艺术特色

在完成以上内容后，我将小结一下本诗所采用的引用、用典和比喻等修辞手法在诗中运用。

目的是培养学生养成良好的归纳概括知识的能力及知识积累习惯。

（五）、总结和布置作业

通过对诗歌的鉴赏，强化了学生对诗歌的审美鉴赏能力，但教材只是例子，我们必须从中走出来，拓展开来推动学生形成健康的审美观念，积极的人生观和价值观。

由于考虑到本单元还有一个课时的教学内容，我将让学生课后预习下篇课文《归园田居》其一，并完成课后习题。

说板书设计

贤才难求：

明明如月，何时可掇。

人生短暂：

譬如朝露，去日苦多。

忧

功业未成：

忧从中来，不可断绝。