课堂教学中如何设计有效的问题.doc
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课堂教学中如何设计有效的问题
现代学习方式强调要通过问题引领学习，同时也要通过学习生成问题，即我们通常所说的课堂教学要具有"问题"意识。
要做到"问题"有效，要注意以下几个方面：
一是问题要具有目标性：
以课标中的三维目标为出发点，整合教材，将问题设计成基于掌握历史知识的问题、基于理解历史的问题、利于探究的问题、引导体验感悟的问题。
二是问题要具有情景性：
教师要善于创设情境、并尽可能地使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起。
让学生在情景中学会读取信息、提炼信息归纳信息、总结提升。
三是问题要具有思维性：
（1）问题要有难度，以激发学生的求知欲，不能以简单的一问一答或是引导学生按教材顺序读课本。
（2）问题要有梯度：
以层层递进的问题引领不同层面的学生共同发展。
（3）问题要有密度：
一节课问题的多少量要适中，全课无问和满堂皆问都是不科学的。
此外还要注意问题的跨度、深度等。
四是问题要具有生成性：
教师在课堂教学中设计问题、提出问题固然重要，但更要关注来自学生的问题，使学生在发现问题、解决问题中真正成为学习的主人。
1、语文素养：
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、自主学习：
“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
3、课堂即时评价：
在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。
1、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？
答：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。
2.口语交际教学应注意哪些问题？
①激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。
②创设情景，激发学生互动交际的动机。
③双向互动，发展学生口语交际的能力。
④互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
3、怎样在教学过程中集中学生的注意力?
①注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。
明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
②正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板③引导学生几种注意交替使用。
4、怎样培养学生的创造性思维?
①激发好奇心、求知欲。
培养创造动机②培养发散思维和集中思维相结合的能力③培养发展学生的直觉思维的能力④促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
5.为什么说教育在人的发展中起主导作用?
①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻③学校有专门负责教育工作的教师。
6．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?
①学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果②由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机③掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感④使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。
7.课程的性质和地位是什么？
语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
课程标准对语文课程的定位可以概括为：
“两个基础、一个重要。
”《语文课程标准》（实验稿）指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”
8.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
答：
①汉语拼音帮助学生识字。
②汉语拼音帮助学生说好普通话。
③汉语拼音帮助学生阅读。
总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。
10.什么是阅读教学？
阅读与阅读教学有什么区别？
答：
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读是途径，不是目的。
阅读教学应培养学生哪些能力？
感受、理解、欣赏、评价的能力。
11.语文综合实践活动有什么意义？
《语文课程标准》提出：
“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”
12.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
答：
当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：
第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。
第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。
第四，不该分工的分了工。
第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。
第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。
第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。
第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。
13.谈谈你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识。
第二，丰富的语言积累。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，良好的学习习惯。
第五，深厚的文化素养。
第六，高雅的言谈举止。
可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
14、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
答：
①优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园内容。
②借助游戏活动。
③借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。
④在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计。
⑤开放教学时空，明确教学内容重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
15．教育要适应人的发展的哪些基本特性？
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性②教育要适应人的发展的不均衡性③教育要适应人的发展的稳定性和可变性④教育要适应人的发展的个别差异性。
1.微格教学：
以少数学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。
2.教学反思：
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
3.教学评价：
有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
4.标准化成就测验：
由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
5.信度：
测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
6.效度：
测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
7.区分度：
测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
8.课堂管理：
教师通过协调课堂内外各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
12.教学策略：
在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式，教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。
18.从众：
人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
23.发散思维：
也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
24.学习策略：
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
25.元认知：
对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
37.学习迁移：
也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。
43.学习动机：
激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
48.问题情境：
具有一定难度的，需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。
57.最近发展区：
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个临近发展阶段间的过渡状态。
素质教育：
素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质（文化、身体、心理素质）为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
《送东阳马生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（鲁迅）
《岳阳楼记》——（范仲淹）《鲁滨逊漂流记》——（笛福）
二、问答题。
（每小题5分，共15分）
1、请简要阐述《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念。
（5分）
2、语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一？
请举例说明。
（5分）
3、请结合自己的教学经历谈谈怎样才能成长为一名专家型教师。
（5分）
4、你平时读过哪些教育教学刊物或专著？
它对你的教育教学工作产生了怎样的影响？
（5
说课是将你所要运用的教材，运用的教学手段，你所要培养的目标，方向做个整体的说明，
）说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
（二）说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
（三）说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
（四）说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
什么是说课？
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容
要说教材说教法说学法说教学目标说重难点说教学流程说板书设计说作业设计
三、走出误区，正确“说课”
误区之一：
分清说课与上课。
防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。
有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。
必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现（隐性思维转化为显性思维）。
要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
误区之二：
说教法学法太过笼统
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。
所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。
做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。
同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。
语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一？
请举例说明。
《语文课程标准》中指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程的工具性与人文性是相互依存、和谐统一的，丰富多彩的人文内容以优美的工具而愈显出其风采，优美的工具借丰富多彩的人文内容而愈突出其魅力。
由此可见，语言文学的两种特征在教学中的和谐，是整个课程的一个关键。
作为语言文学的载体，文字本身是一种工具——语文课程是各种学生综合能力的培养途径，在整个过程中，汉语言文学的意蕴，通过语法、句法和其它能力的综合传授和学生的认知体系的建构来发挥作用。
虽然，工具性与人文性的区别明显，各有分工；但是，综合的语言文学载体本身决定了工具性与人文性并不是在任何语文教育工作里总是自然而然地统、一的，这既需要具备正确的语文教育观，即统一观、融会观、联结观，又需要实施于语文教学过程中的自觉性。
“背诵词语，理解词语以及理解词语所包含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。
”这就是说，仅仅理解词语及其所包含的思想感情不难做到，而应该“使这些词语成为内在决定个性的东西”，这就需要有自觉的意识，且需要在自我能力的组成之中逐渐地通过扩大积累，增加训练，化整体的底蕴积聚学习于语文课程价值观、情感和态度的功能中。
语文课程实施的一切过程，不论是听和说还是读和写，都既是工具教育，又是人文教育。
从总体而论，应该始终顾及这两个方面。
只着眼于语言的朴素自然，情节的紧凑动人，而不涉及通过主人公的见闻和感受体现出的中心思想，以及指导学生主动参与进去，是说不过去的。
努力使学生在感情投入与设身处地的联想过程中渗入语法应用，能力培养。
“课标”所指引的语文课程，是语文的工具性和语文的人文性的统一体，既不可简单片面地把它归为工具课程，也不可简单片面地视之为社会学科。
它兼具工具性和人文性两个方面，并不是二者择一的关系。
语文课程的工具性和人文性是共存的、相辅相成的，工具性孕育着人文性，人文性促进着工具性。
我们语文教师要以课堂教学为阵地，科学、充分地落实语文课程中的“人文性”和“工具性”，致力于学生语文素养的全面形成与发展。
素质教育与应试教育的区别
答：
素质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。
素质教育的基本要求是通过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学生掌握知识，而且使学生相应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知识传授，忽视了能力培养。
素质教育势在必行，行之有效。
课程改革的基本目标
答：
①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；②改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体现课程的均衡性、综合性、选择性；③密切课程内容与生活和时代的联系；④改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力，获取新知识、分析、解决问题的能力；⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑥实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
怎样才能成长为一名专家型教师不断的积累教学经验，不断学习摸索，才可以成长
我阅读了苏联闻名苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》这本书。
书谈了一百条建议，读着此书，就似乎一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又如同一位和蔼可亲而又博学的老人，在我碰到困难的时候及时给我以帮助，让我布满信心……
书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是这样一句话：
“请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注重，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”这就集中体现了苏霍姆林斯基赏识教育的思想，他认为教师的赏识是实现成功教育的核心所在。
我想作为一名教师尤其要经常刷新赏识教育尤其要经常刷新赏识所告诫教们的那样：
“请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注重，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”
实践中我们不难发现，赏识教育让自由、欢乐与愉快回归课堂，回归孩子的一日生活，赏识教育把自信、创造与成功，带给孩子，还给孩子一个完整的自我。
我感觉我们在教学上还做的远远不够，作位教师一定把爱心放在第一，对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。
教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象布满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
假如教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们熟悉到问题的根源，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。
另外我们要关爱每一位孩子非凡是弱势群体。
学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。
对孩子倾注全部热情，和孩子平等相处，给他们亲切感、安全感和信赖感。
爱孩子，就必须善于走进孩子的情感世界，就必须把自己当作幼儿的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
以心灵感受心灵，育感情赢得感情。
对小学生，尤其是那些学习困难者，非凡需要的不是失败，而是别人的肯定、老师的赏识和成功的体验，通过这些，才能促使他们产生一种内驱力，促进他们成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。
细细想想，其实孩子犯错误时，他们迫切想得到的，是老师的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚，孩子们正是通过不断从错误中吸取教训而成长，成熟起来的，其实孩子们看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候，假如我们讨厌孩子，那么我们的教育还没有开始，实质上就已经结束了，正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫教师们的那样：
“请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注重，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像“场及时雨”，滋润着一颗颗干渴的灵魂。
它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。
2、简述在学校中为什么要树立以人为本的教育观。
（3分）
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
提出以人为本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得关注的问题。
以人为本，就是说，与制度、规定相比，人最重要，最值得关注。
对于广大中小学教师来说，树立以人为本的思想，就要关注学生主体，就要以学定教，就要关注学生的全面发展和终身发展。
长期以来，我国的教育是一种以教师为主体，学生被动地接受的“灌输式”、“听话式”的教育。
因此，要树立以人为本的思想，充分发挥学生的主体性。
所谓主体性是指学生在受教育过程中，所表现出来的自主性、主动性和创造性。
确立主体性，必须处理好师生之间的关系。
首先，师生在人格上要互敬互爱。
尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。
其次，师生在教学中要民主平等。
常言道，“尊其师，则信其道”。
师生之间的互敬互爱体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。
另外，教师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。
教育要以人为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。
简述建构主义学习理论关于学习环境的四大要素（情境、协作、会话和意义建构）（4分）
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：
协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与
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