六年级语文1314周教案Word文档格式.docx
《六年级语文1314周教案Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文1314周教案Word文档格式.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2．背诵课文最后四个自然段。
情感、态度、价值观
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点
1．练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教具准备
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学课时
两课时
累计课时
62课时
教学过程
修改
第一课时
教学目标：
1.学会本课10个会写字。
2.了解课文内容。
学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
3.通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学重难点：
1.体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
2.想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教教学过程：
一、谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；
因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；
即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。
今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。
引出课题并板书。
（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
二、学习本课生字、新词。
1．检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuá
n）涡塑（sù
）料袋模（mú
）样扇（shān）动
炸了营似（shì
）的
（3）齐读加强记忆。
2．指名说说哪些字在写法上要注意的地方。
如：
俯、歇、瞻
3．理解新词的意思。
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
1．练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
2．请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？
之后，同桌两人相互简单交流一下。
还有哪些不懂的问题？
（学生可能会质疑：
为什么会发生“意想不到的事情”？
教师可以先设下悬念。
）
3．认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？
同时理清文章的结构。
（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；
老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。
四、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1．默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2．根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：
抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。
（2）联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
3、练习朗读。
（1）（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。
鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：
说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。
十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。
老人和海鸥就像是？
（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
五、结合板书小结课文第一部分内容。
六、布置作业：
1．继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抄写生字、新词。
第二课时
1．有感情地朗读课文。
通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2．指导背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
教学过程：
一、齐说课题引入。
二、回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？
出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：
这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：
（）的事情发生了。
学生填写。
（意想不到）能换个词语吗？
（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、学习课文第二部分：
1．指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2．进行二次默读，边读边批画：
你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？
一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3．师生共同交流：
选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：
海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？
（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。
而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：
海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？
（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：
收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？
（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？
（海鸥与老人的感情太深了。
③练习有感情地朗读，评读。
四、回归整体，升华情感：
1．这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。
我们不禁要问：
海鸥为什么会有这样的异常举动呢？
你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？
默读全文思考。
2．学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。
通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。
五、小结全文：
如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。
（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。
老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
让我们再次有感情地朗读一边课题。
板书设计
21.老人与海鸥
（1-13）老人爱海鸥
（14-17）海鸥护老人
人与自然和谐相处
教学反思
六年级
22《跑进家来的松鼠》
知识与技能
1、正确、流利的朗读课文。
2、读读记记“储备、橱柜、储备、哭笑不得、蹿、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。
1、通过有感情的朗读，学习词语使学生对课文有初步的认识。
2、利用合作、探究的方式深入阅读课文，体会作者一家人对松鼠的尊重和关爱。
1、通过合作、交流、探究，理解课文内容，体会作者一家人对松鼠的喜爱之情。
2、激发学生爱动物、爱大自然的热爱之情。
3、培养的阅读和写作兴趣。
理解课文内容，体会作者的喜爱之情。
领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的表达方法。
课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。
一课时
63课时
修改
教学预设：
一、从题入手，了解大意
1．板书课题，齐读课题。
2．提问：
读了课题，你知道了什么？
（预设：
我家有只松鼠；
松鼠是自己跑来的；
松鼠活泼可爱……）
3．预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。
要求：
不重复前面同学的发言，可以提出疑问。
（汇报过程中，扫除字词障碍，了解课文内容，理清脉络。
设计意图：
本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。
二、根据提示，拟订提纲
1．读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？
松鼠在“我”家做了哪些事？
你从中体会到了什么？
2．指导学生拟订自学提纲。
（原则：
尽量考虑听说读写多方面的训练。
由学生自己拟订自学提纲，让他们真正成为学习的主人。
三、指导阅读，体会情感
1．快速浏览课文，根据提纲自学课文。
2．分组交流学习情况。
3．集体交流：
学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容；
可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。
松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；
松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；
天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……）
根据学生回答相机指导朗读。
此环节重在通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。
四、朗读深化，学习表达方法
1．快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。
2．交流作者表达方法。
（要点：
通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情，这种喜爱之情是隐藏其中的；
文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。
学习作者的表达方法是高段学习的一个重点，注意引导学生旨在意会，并能在以后的习作中加以运用。
3．根据课前收集的资料及自己观察的情况，进行口语交际训练：
XX与XX的故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）
本课的教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、交流，教师作为教学的倾听者，当然在学习中作些许指导，完完全全把学习的权利还给了学生。
作业设计：
1、把这种美丽可爱的小松鼠介绍给你的朋友。
2、把发生在你身边的动物和人和平相处的事写下来。
22*跑进家来的松鼠
贮存粮食和垫窝
23.最后一头战象
教学目标
1、会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
1、能用自己的话讲讲这个故事。
2、引导学生抓住重点段落，品读文章中的细节描写，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。
继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
二课时
65课时
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
教学重难点
1、学习本课生字、新词，
教学过程
一、复习导入，交流对大象的了解
1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？
（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？
（生自由发言）
2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？
这样的大象叫战象（板书：
战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：
最后一头战象）。
3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？
（如：
为什么只有最后一头战象？
最后一头战象怎么来的？
最后一头战象怎么样了？
写了最后一头战象的哪些事情？
）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
二、速读课文，了解大意
1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2．学生阅读后解决简单的问题。
3．指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答，归纳成为：
英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
2．生提出自己不懂的字词或句子（如：
浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？
3．交流自己喜欢的句子。
4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：
交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
1．继续朗读课文。
2．抄写文中的生字和词语。
板书设计：
23、最后一头战象
英雄垂老
重披战甲
重临旧地
自掘坟墓
第二课时
教学内容：
仔细品读，感悟战象的情感。
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。
学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？
可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
二、研读语句，细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？
请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。
2、小组交流，汇报自己的学习情况。
3、集体交流：
（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
生读相应句子汇报：
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？
为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？
请有感情地读一读吧。
三、拓展延伸，促升华
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？
请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。
（学生练笔，集体交流）
2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
四、推荐作品
像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
1．用自己的话讲讲这个故事。
2．小练笔：
嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。
选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
善良忠诚英勇坚强
24.金色的脚印
知识教学点
认识本课生字，理解生字新词。
能力训练点
1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
66课时
一、启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。
二、初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况。
（1）读自己喜欢的部分。
（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
（3）说说你还读懂了什么？
有什么问题？
三、深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：
“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。
于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。
（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。
渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。
我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
4、关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；
不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
四、总结扩展
1、朗读全文并交流收获。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
24、金色的脚印
小狐狸（被捉）
奶桩回
喂木放要
咬
老狐狸送食正太郎
（聪明、善良）搭救（善良）
口语交际·
习作七
说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。
谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。
根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。
注意环境描写与心理活动的刻画。
搜集有关动物的故事以及相关资料。
68课时
说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。
教学重点;
谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话。
围绕主题选择、处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力。
教学过程:
一、创设情景
1．谈话引出课：
通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。
今天我们再来谈论与动物有关的话题。
2．明确话题要求，自主选择话题。
（1）指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。
（2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。
3、指导口语交际：
话题一
（1）老师讲一个动物故事。
学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。
（2）介绍自己了解到的动物故事。
你知道哪些动物的故事？
在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就讲哪一个故事。
（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：
一是自己家喂养的动物的故事；
二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；
三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；
四是从电视或网
升级会员 