省义务教育深化课程改革先进学校申报材料已通过Word文件下载.docx

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1.“三位一体”，实现德育目标

我校根据《小学德育纲要》和《中共中央关于践行社会主义核心价值观》的精神，立足本校实际，建立了三位一体的德育工作模式。

坚持课程育人。

我校构建了三级德育课程体系，开发德育校本课程，培养学生守纪律、讲文明、懂规则、有责任。

使文明、和谐、友善、诚信等价值观，在行为养成中逐渐沉淀为稳定的人格。

坚持活动育人。

开展德育主题活动月活动。

如：

三节三爱教育、家风家规教育、传统文化教育、“聚是一团火，散作满天星”的毕业典礼、校园文化艺术节、睦邻迎春书法节等，让学生在人性化、生活化、多样化、系列化的实践活动中，把做人做事的基本道理转变成自觉行动，把核心价值内化为行为，践行为习惯，升华为精神，使核心价值和立德树人落地有声，真正走进学生的生命里。

家校合作育人。

我校成立了家庭教育委员会，全面指导家庭教育工作，每学期至少召开两次家长会，通过QQ群、微信群等信息手段随时和家长保持联络，定期向家长发放教育材料，举办亲子共唱《警世贤文歌》活动，引导家长关爱、指导、帮助孩子成长。

2.“多维多向”，开展课程整合

全面梳理整合三级课程。

将国家课程、地方课程、校本课程以及德育课程中相同或相似的内容进行梳理，把相关内容进行了跨学科横向整合，采取以“执教国家课程教师为主、专职地方课程教师为辅，整合授课和单独授课”相结合的原则，落到平时教学中。

目前，共整合了168节课的教学内容。

三年级《人与自然》中的“低碳生活伴我行”一课，我们就与德育活动课程“三节三爱教育”“争做环保小卫士”以及五年级综合实践活动课“保护环境，我们在行动”主题相结合，实现了地方课程整合化。

加强国家课程校本化实施。

为了保证国家、地方、校本三级课程得到有效落实，学校采取“国家课程学校化，长课和短课相结合，课内与课外相结合”的方式进行整合、统筹安排。

美术校本课程的扎染、国画、剪纸等与美术课相关联的教学内容在美术课上完成，而美术课拓展性和实践性的内容在美术类校本课程中完成。

开展主题式学习活动。

整合后，我们又发现了很多学科之间育人目标的关联点，于是因势利导，形成了我校“多师同堂”的跨学科主题式学习活动。

如三年级美术教学“动物世界的石头画”两课时结束后，学生、家长强烈要求继续画石头画，我们就把石头画创作和五年级的科学课《岩石的变化》相结合，研究了我们地区鹅卵石的形成过程以及鹅卵石的用途两个主题活动；

又与品社学科《我的家乡》相结合，开展了家乡风景、家乡特产、家乡文化等系列主题活动，并把家乡的风景画在石头上；

与五年组语文学科实践《小学生必备的75首古诗》相结合，在鹅卵石上创作诗配画。

3.“适切选择”，强化实践活动

选择适切教师，落实综合实践课程。

学校严格落实国家《综合实践活动课程纲要》的要求，在三至六年级开设了综合实践活动课程，开足了课时。

由各年组班主任执教，每位班主任选取一个实践活动主题，设计活动方案，轮流担任同年组各班指导教师，和学生一道完成教学任务。

综合实践活动课，把学生从教室里解放出来，到更为广阔的空间里去发现、去探索、去实践，如“鹰击长空，鱼翔浅底”，学习的主动性、积极性、持久性大为增强，综合素质得到了提高。

选择适切内容，开展学科实践活动。

学科实践活动，学校严格遵守“不增加总课时的基础上，不少于总课时的10%”的原则进行，并与综合实践活动、德育等课程相融合。

开学初，学校就组织全学科老师梳理国家课程中关于学科实践的教学内容，规划出学科实践活动课的数量，规定了学科实践活动课完成的标准，明确要求教师要认真备课，严格落实课程目标。

至今，学校学科实践活动课时已占学科总课时的12%。

各位教师都重视、留心学科中能够让学生实践的点，设计科学合理有趣的活动让学生解决生活中真实的问题。

选择适切地点，增强实践活动效果。

实践活动相关课程，我们采取学校、家庭、社区、社会相结合的方式进行。

探究性的主题活动在学校完成，体验性的主题活动在家庭中完成，服务性主题活动在社区中完成，实践性的主题活动在社会上完成。

4.“突出特色”，开发校本课程

我校根据本校学生的兴趣、特点和需求，充分利用社区和学校的课程资源，开发了多样性的、可供学生选择的校本课程。

如书法、围棋、扎染、国画、诗歌、东北大鼓、皮影戏等。

我们选拔有特长、有责任心的教师，担任校本课程的教学工作；

在教材的使用上，采取自主编写和选择运用相结合，比如书法课我们编写6册教材。

通过过程性评价和等级制相结合的方式，促进校本课程的落实。

2005年以来，我校共有2913人获得瓦市级以上书法奖项。

我校的xxx、xxx、xxx、xxx、xxx老师的写字课先后获得大连市、国家级优秀课，多名老师的论文在《中国钢笔书法》和《中国书法教育》上发表。

5.“问题导学”，构建教学模式

学校以课堂教学为依托，建构了教学模式的操作要素、流程及教学原则。

我们开展了以学科组、学年组为单位的问题导学模式的专项研究，形成了在教学中研究，在研究中教学的氛围。

针对小组合作的有效性进行专项攻关，开展推门课、跟踪课、达标课、示范引领课等课堂教学实践活动，使模式的建构有了丰厚的实践基础。

学校多次邀请教学专家来到学校指导，以真实的实践研究为载体，围绕“问题导学模式”进行理论培训和专题研讨，终于创建了“问题导学五段式”，即问、学、探、结、练，把课堂还给了学生，民主的、活力的、高效的课堂业已形成。

6.“双措并举”，加快教师发展

为了加速教师专业化发展，学校从校本研修和课题研究两方面加强管理。

（1）开展校本研修，促进教师“教中研”

制定研修制度。

我们成立了四级网络领导小组，构建了校级领导研讨制度、名师引领制度、研修联动制度、校本研修评价制度、校本研修反馈制度等八项制度，为研修工作提供制度保障。

固化研修流程。

我们以“开放、共享、合作、共赢”为理念，以“学生有特长、教师有特点、学校有特色”为目标，固化研修流程，真正达成优势共享、业务共研、合作共赢的目的。

活动流程共分为以下七个阶段：

确立主题、收集资料、交流研讨、达成共识、实践验证、反馈再生、推广应用，提高了研修活动的实效性。

创新研修机制。

在研修活动中，我们主要采用“一二三四”研修工作机制，保证校本研修工作落到实处。

“一条主线”是以“转变教学方式，构建问题导学模式”为活动主线；

“二化”——一是活动管理制度化，二是活动形式多样化；

“三保证”是保证活动时间，保证人人参与，保证活动效果；

“四有”是活动有主题，活动有准备，活动有反馈，活动有评价。

（2）进行课题研究，引导教师“研中教”

为了使教师不断改进自己的教育手段和教学方法，不断进行教

学反思，学校鼓励教师参加各级各类的课题研究，以课题研究促进教师专业发展，引领课程改革。

近三年，学校承担了大量的国家级、省级、市级课题研究，已取得了可喜成果。

如国家级课题《书法教育与吟唱中华经典相结合》，省级课题《中小学生信息素养培养的研究》、市级课题《创建规范汉字书写教育特色学校的研究》，已经结题。

国家级课题《中小学生学习力的培养》、省级课题《基于语文核心素养下的群文阅读实验》、市级课题《小学混合式作业实验》、《学生素质网上测评研究》正在进行中。

学校教师人人都有课题，人人参与研究，提升了从教能力，为深化课改提供了人才保障。

7.“灵活机动”，加强课程管理

学校采用“动态课程表”，将整合后的内容用蓝色标明，每周更新。

探索课时管理变革，学校设置了40分钟的常态课，如：

数学、语文等；

15分钟的短课，如：

成语识字、顶针识字、晨读、安全课等；

80分钟的长课，如：

美术课、学科实践活动课等；

1-5天的周课，如：

基地实践活动、走进军营、祭扫烈士墓等；

1-X天的阶段课，如综合实践活动课。

（三）完善多元评价机制，是深化课程改革的关键

评价是指导师生共同发展的风向标、催化剂。

学校建立了发展性课程评价体系，注重质性评价、多元评价和发展性评价，激励师生的共同发展。

1.教师专业化发展评价

为了引导教师从关注课堂向关注课程转变，我们采用“六度”评价法，引领教师专业化发展。

一是课程建设方面，评价教师的“课改理念的关注度、学校课程建设的参与度和课程实施的有效度”；

二是课堂教学方面，从学生“学习过程的热情度、学习目标的达成度、与教师关系的融洽度”来评价教师的课程教学效果。

2.学生个性化综合评价

我们借助“网上实时个性化综合评价”平台，对学生的兴趣习惯、学业水平、体育卫生、学科实践、社会活动、科学探索、创新发明以及在校表现等方面，对学生进行个性化的综合评价，为学生生命成长提供更加科学的指引路径。

（四）发挥示范引领作用，是课程改革基地校的责任

1.定点帮扶

为了推进教育均衡发展，我校与西杨乡中心小学建立了“校际深度合作”伙伴关系。

我们采取“三结对”、“三合作”的方式进行帮扶。

通过“班子结对、教师结对、学生结对”“管理合作、教研合作、资源利用合作”等，两校间开展了点对点的帮扶。

2.连线互助

我校是xxx市第一教育集团的领头羊，统领着xxx市8所学校。

校际间相互支持、相互借鉴、相互交流，进而实现区域教育均衡深度发展水平的总体提高。

我校与五所兄弟小学建立校本研修互助培训网。

我们把学校的校本研修与共同体活动结合起来，遵循“以人为本”和“尊重需求”两项原则，倾力构建“最有魅力的基地校研究共同体”，吸引辐射学校的一线教师，在研修中获得“共研究，同成长”的充实感与幸福感。

3.示范引领

几年来，我校多次在xxx市、大连市举办或承担全市性的研讨会、现场会，带动、辐射或影响了一大批学校共同进步；

我校师生的书法字帖在大连市中小学校发放，为全市师生提供借鉴；

书法教育的经验在《光明日报》上刊载。

四、课改基本经验

回顾学校的课改历程，我们提取了“内生、整合、建模、体验”四个关键词。

（一）课程内生是特色课程的根基。

专家引领和外地经验的移植对我们的课程发展都发挥了不可替代的作用。

但是最重要的一点，还是学校做了内生的、有根基的课程。

书法作为有中华优秀传统文化的根基，书韵作为有特色的草根实践的根基，才成就了我们今天的课程。

（二）深度整合是课程整合的本质要求。

从原来的追求课程的丰富性，到后来的追求课程的整合化，标志着我们的课程跨上了一个新的台阶。

更重要的是，我们从以内容为纽带的单一维度的整合，发展到了以实践能力、思维能力以及学校文化背景为纽带的全方位整合。

（三）构建模型是课程实施的必由之路。

与课程有关的建模涵盖课程体系的构建、教学模式的构建和学科知识的结构化表达。

这些建模，是学校教育教学有效性增强的基础，也是广大师生减负提质的保障。

（四）课程体验是师生精神愉悦的源泉。

深化课程改革的进程，其实是两个群体体验过程的交织。

一个是作为课程校本化开发的主体——教师的体验，一个是学生作为自主学习群体的学生体验。

这种体验，正是成长的直接经验，也是师生精神愉悦的源泉。

五、课改主要成绩

（一）深化课程改革促进了学生全面而有个性的发展。

几年来，我校学生在xxx市小学生学业水平质量抽测中名列第一；

在xxx市中小学生运动会、校园文化艺术节、科技节、写字竞赛等多项市级比赛中，均荣获第一；

学生的体质健康水平逐年上升。

有4名同学参加了央视少儿春晚；

全国“阳光校园——我的好伙伴”演讲比赛，2名同学获得全国二等奖；

近2000名同学积极主动地参加市级以上各种赛事，佳绩连连。

在参加中国、新加坡等书法大赛中，有465人获奖，24人的作品刊登在《亚洲国际少年儿童美术书法作品集》中，其中xxx同学在全国规范汉字书写大赛上获得了xxx唯一的一个一等奖。

（二）深化课程改革促进了教师专业化发展。

几年来，我校教师共95人次，获得了xxx市级以上优质课；

12人获得国家级“一师一优课”，发表论文40余篇，拥有全国优秀教师一名，省级优秀教师三人，大连市级优秀教师11人。

（三）深化课程改革促进了学校内涵发展。

课改以来，学校先后获得大连市语文教育特色校、音乐教育特色校、德育工作示范校、科技教育示范校、依法治校示范校、xxx家庭教育先进单位、xxx校本课程开发先进学校、xxx美育特色学校、全国传统文化教育示范校、全国教育科研先进单位、全国书法教育示范校、全国语言文字工作示范校等多项荣誉称号。

六、学校突出特色

（一）德育特色体现了一个“全”字。

通过三个途径达成：

1、构建了德育课程体系；

2、落实了学科德育目标；

3、丰富了德育活动模式。

即始于体验成于全面。

（二）校本课程体现了一个“特”字。

书法能够在各学科中起到穿针引线的作用，同时也能塑造独有韵味的校园文化；

扎染、非遗等项目是对中华传统文化的传承与发展。

即始于补充成于特色。

（三）实践活动体现了一个“创”字。

1、强化实践活动课程，突出实践环节；

2、开展主题式活动，注重过程体验。

即始于技能成于素养。

（四）学生评价体现了一个“综”字。

从学生的学业到综合素养，都可以实时、自动地通过网络生成系统科学的评价。

即始于学业成于导向。