浙江省深化普通高中课程改革.docx
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浙江省深化普通高中课程改革
浙江省深化普通高中课程改革
课改资讯
第四期
浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室主办2012年12月
目录
课改动态
1.省教育厅召开深化普通高中课程改革专题汇报会
2.全省深化普通高中课程改革选修课程建设会议在镇海中学召开
3.上海市教育委员会、教育考试院考察团来浙考察
各地快讯
4.鄞州区有力保障深化课改特色创建
5.温州市评选表彰首批六所市级特色品牌学校
6.绍兴市组织全市高中校长赴上海考察课程建设
7.湖州高中政治、历史学科专题研讨选修课开发开设
8.金华市组织深化普通高中课改专题调研会
9.丽水市组织普通高中教务、教科主任研究选修课程开发管理
10.嘉兴全面启动教研员全员研训工作
学校风采
11.优化课程：
彰显学校特色促进学生发展（效实中学）
12.人才培养：
基于创新素养培育的课程建设（镇海中学）
13.调整机构：
优化教学管理的全新探索（武岭中学）
14.追求个性：
课程体系与学生学业评价改革（义亭中学）
15.学会选择：
建设学生指导中心的先行实践（德清高中）
16.校企合作：
探索职业技能类选修课开设（天台中学）
17.多元合作：
谋求国际视域下的学校发展（鄞州中学）
18.研学渗透：
研究性学习课程实践与探索（浙师大附中）
19.优势拓展：
构建普通高中化学课程体系的实践（温岭中学）
选修课堂
20.行动起来，让改变发生（省教研室北京十一学校考察学习随想）
□课改动态
省教育厅召开深化普通高中课程改革专题汇报会
12月14日，省教育厅召开深化普通高中课程改革专题汇报会。
省委教育工委书记、省教育厅厅长刘希平在会上强调，要积极推进深化普通高中课程改革，努力给不同的孩子不同的教育选择，创造适合每一个孩子的教育。
省教育厅副厅长韩平出席会议。
刘希平在听取汇报后指出，深化普通高中课程改革已全面铺开，并有了一个很好的开端。
一是获得了教育系统内外尤其是家长、社会的广泛认同，媒体给予好的评价，教师的积极性也被调动起来；二是各级教育行政部门、普通高中以及中职学校和一些高校都积极行动了起来，深化课改在每一所普通高中得到了不同程度的推进；三是一些有理想、有责任感、有进取精神的学校结合自身实际，做了一些很有价值的探索。
良好的开端让我们更有信心，更有决心，也更有理由，把这项利于现在、更有利于今后的育人模式改革推进到底。
刘希平强调，深化普通高中课程改革，就是为了尊重孩子的兴趣，开发孩子的潜能，实现孩子的志向。
一要抓理念提升。
以因材施教为取向，以选择为实现形式，坚持以孩子的兴趣、潜能、志向为重，给不同的孩子以不同的选择，创造适合每一个孩子的教育。
课改的精髓就是“选择”。
二要抓课程开发设计的系统性。
推动学校改变必修课为主课、选修课为辅课的观念，强化课程的联系性，解决课程开发开设中的“碎片化”问题，研究设计整个课程体系。
鼓励和引导学校从自身特色、优势及办学定位出发去规划开发开设课程，强化自身的优势和特色，使学校课程朝“精品化”发展。
三要抓资源利用渠道的拓展。
要积极引导和鼓励学校立足校内，面向校外，面向社会，积极主动地利用社会教育资源开发课程，切实解决课程资源不足的问题。
四要抓选课走班。
鼓励孩子走年级、走学校、走社会，尤其要鼓励学习困难的学生走起来。
鼓励一些学校把必修课也拿出来走，采取学生走、老师走、集中走、分散走等形式，真正把课程选择权交给孩子。
五要抓制度管理建设。
引导学校科学合理地调整组织机构，建立健全相关制度，以优化制度管理推动课程改革。
全省深化普通高中课程改革选修课程建设会议在镇海中学召开
12月4-5日，浙江省深化普通高中课程改革选修课程建设第二次会议在宁波镇海中学召开，来自镇海中学、杭州二中、杭州高级中学、效实中学、浙师大附中、奉化武岭中学、温州中学、衢州高级中学、义乌义亭中学等20所普通高中的校长汇集一堂，就普通高中选修课程建设问题进行专题研讨。
各位校长主要围绕学校深化课改的规划制定、选修课程实施、课改重难点问题等方面介绍了深化课改的具体举措，重点汇报了国家课程校本化实施、选修课程开发开设、课时安排、走班管理，推荐了各校的特色校本课程，交流了校外资源开发与利用的有效办法。
还就职业技能类选修课程资源、场地问题，课程开发经费保障问题，文理分科问题，教师工作负担问题等难点进行了经验探讨。
选择性是我省深化普通高中课程改革最突出的特点，切实加强选修课程建设成为了深化课改的工作重点。
2012年下半年，省教研室先后两次组织选修课程建设会议，广泛收集建设经验，为选修课程的开发开设提供鲜活的素材，为深化普通高中课程改革的稳步推进攻坚破难。
上海市教育委员会、教育考试院考察团来浙考察
12月18日，上海市教育委员会基础教育处、上海市教育考试院中招办考察团一行7人，来浙考察普通高中学业水平考试制度实施情况。
省教育厅基教处、省教研室、省会考办相关同志与上海市考察团进行了会谈。
双方就普通高中课程改革、普通高中学业水平考试的标准制定，科目设置、考试形式、考试管理、评价功能的开发研究，普通高中学业水平考试与高校招生改革的配套实施等进行了深入的交流。
□各地快讯
鄞州区有力保障深化课改特色创建鄞州区高度重视深化普通高中课程改革工作，先后召开了四次以普通高中课程改革为主题的工作研讨会，把发展普通高中列入我区经济社会发展总体规划之中。
今年教育局下拨790万元作为普通高中深化课改启动经费，自2013年起，区财政每年为每所普高增加普通高中教育改革发展专项资金150万元，主要用于普通高中内涵建设、课程改革和特色示范高中的创建。
区编办逐步提高普通高中教师配备标准，在现行普通高中编制核定标准基础上，2013年起省一级特色示范高中上浮20%，其它省特色示范高中上浮10%。
目前，全区普通高中高一年级共有学生4400余人，全区普高现共开发了530多门选修课，实际开设的选修课程有322门，各校均实行走班选课制度，在数量和质量方面初步满足了学生多样化、个性化选择学习的需要。
温州市评选表彰首批六所市级特色品牌学校温州市教育局近日正式发文表彰了首批特色品牌学校，温州中学、温州第二中学、温州市实验中学、温州市实验小学、温州华侨职业中等专业学校、温州特殊教育学校等6所学校榜上有名。
温州市特色品牌学校创建主要是通过“建设特色项目—形成办学特色—成为特色品牌学校”的特色化办学之路，优化学校管理，丰富办学内涵，形成特色立校、特色强校的学校发展态势。
依据计划，2013至2015年每年要在全市范围内创建30所特色品牌学校。
绍兴市组织全市高中校长赴上海考察课程建设12月上旬，绍兴市教育教学研究院组织全市各普通高中校长（或业务校长）、分管课程建设的各县（市）教研室负责人、市高中学科教研员一行60余人赴上海学习考察。
在沪期间，考察团先后访问了位育中学、徐汇中学，与上海教师就选修课程开设交流研讨了经验做法，并实地观摩了两所学校的课程建设情况，为加快推进绍兴高中选修课程的多样化、特色化进程，进一步深化普通高中课程改革汲取了多方经验。
湖州高中政治、历史学科专题研讨选修课开发开设12月上旬，为提高高中教师选修课程的开设开发能力，湖州市高中思想政治、高中历史特色学科建设工程工作委员会主要围绕“如何进行选修课的开设与开发”及提高课堂教学有效性先后组织专题研讨，采取课堂教学展示、经验交流、专家报告的形式开展研究学习。
会议要求选修课程的开发不要搞一哄而上的运动模式，要求教师以“主动积极不排斥，用心用情不急躁”的态度对待选修课程的开发开设。
金华市组织深化普通高中课改专题调研会围绕深化普通高中课程改革，金华市教研室组织召开专题调研会，与会9所学校就学校选修课程开设、文理科分班、指导参加学业水平考试等问题进行了交流。
会议要求各校积极应对深化课改，关注必修课调整、选修课系统化开设的问题，要充分相信教师的课程开发能力，高度关注学生的学习热情；注重学习办学特色的形成。
丽水市组织普通高中教务、教科主任研究选修课程开发管理12月上旬，丽水市组织普通高中教务、教科室主任研讨会。
与会人员分别就学校在选修课程开发、开设、管理方面的做法和经验进行了交流，并赴湖州练市中学现场学习，会议强调选修课程开发要从实际出发，在教学实践中完善，应关注选修课的价值发挥。
嘉兴全面启动教研员全员研训工作近日，嘉兴市教研员全员研训启动仪式暨首次集中研训活动在海宁召开，嘉兴市副市长柴永强、嘉兴市教育局局长赵建明、嘉兴教育学院院长陆福根到会并作讲话，200余名教研员参加了本次研训。
全员研训是在深化课改背景下，基于研训一体、课程改革、教师队伍素养提升三重需要的实践探索，采用学时管理，以5年为一个周期，主要通过“专题调研”、“教研研究”、“教学论文”、“课题研究”、“创新成果”5条路径，使全体教研员接受不低于360学时的教研能力培训。
活动要求，全体教研员重塑自己的价值观，提升专业素养，抓住当前教育的热点、难点问题，着力做好课程研究和教育科研，积极反思新课程与教研制度的创新问题，真正实现以全员研训打造区域教研的特色品牌。
□学校风采
编者按：
深化普通高中课程改革工作已在浙江大地全面铺开，一些拥有理想、敢于创新的学校结合自身实际，在选修课程建设方面做出了富有成效的探索。
本期资讯汇编了九所普通高中的课程建设方法，从不同侧面探讨选修课程开发开设的先行经验，研究选修课程建设与学校办学特色彰显、教师综合素质提高、学生独立个性发展的密切联系，供全省教育行政、教研部门及普通高中参考借鉴。
良好的开端是成功的一半，期待各级教育行政部门和学校齐心协力，努力创造好的经验。
优化课程：
彰显学校特色促进学生发展
宁波效实中学
效实中学以“培养基础厚，后劲足，全面发展，富有个性的时代精英”为育人总目标，关注学生的生命与人格，重视学生的情感与尊严，促进学生全面而有个性的可持续发展。
为此，学校致力于对原有课程的优化，为学生成长提供课程支持。
通过“国家课程校本化实施”夯实基础，凭借“促进学生个性发展的学校选修课程体系”发展潜能，依托“以‘忠信笃敬’为核心的德育课程体系”提升境界。
总之，以扎实、开阔、灵活、优质的课程彰显学校特色，促进学生个性化发展。
一、国家课程校本化
国家课程校本化实施就是依据效实学生现实的基础，在坚持国家课程改革基本精神的前提下，将国家层面的课程计划和课程内容转变为适合本校学生学习需求、学习经验的课程。
途径一：
依据效实学生现有的基础，着力于时代精英的目标，对目前实施的学科教材进行大胆的分析取裁优化，基本形成各学科三年教学的课程实施方案。
途径二：
依据各学科三年教学的课程实施规划，形成旨在有效教学、提高质量的学科教学的基本范式，打造“理想课堂”。
途径三：
编写符合效实学生学情的作业，力争经过三年左右的时间，效实学生都使用自己老师编写的作业和讲义。
在国家课程校本化实施过程中，我们采取了四项配套措施：
一是专家引领、团队合作制度；二是作业情况（作业的难度与梯度，作业的质与量，作业的批改与讲评）反馈机制；三是师生课外互动机制，即在学校官方网站上创立了功能强大的效实中学网上作业答疑系统——DD90（点一点就灵），及时解决学生学习过程中的问题；四是超班级学习绿卡制，即高三理科生综合测试成绩位于年级前30名，文科生综合测试成绩位于前5名的学生可获超班级学习绿卡，持绿卡的同学可自行选择学习时间、地点，自主选择作业和考试，学校以此给予资优生以更广阔的自主发展空间。
二、选修课程个性化
为达成学校的育人目标，促进学生个性化发展，我校拟定了宽领域、多层次的选修课程规划。
选修课除了满足学生兴趣爱好，给予学生丰多样选择外，还着力拓宽学生的学科视野，加深学科知识修养，培养创新精神，形成了鲜明的效实特色。
目前我校教师独立开发的选修课程达100余门（不包括效实“忠信笃敬”德育课程体系所设诸模块）。
校本选修模块分类汇总
领域
类别
语言与
文学
数学
人文与
社会
科学
技术
艺术
体育与
健康
社团
德育
校外
合计
知识拓展类
23
12
17
18
70
职业技能类
1
6
4
2
24
37
兴趣特长类
2
2
8
5
6
23
社会实践类
7
7
合计
25
12
17
21
6
8
5
17
2
24
137
在课程实施上我校除了与中职院校合作，为学生提供职业技能类选修课程外，还聘请市教研员、职高教师、青少年宫专业教师、个人画室主人、专业武馆教练等为我校学生开设选修课。
学生除了要修满省教育厅规定的高中毕业所需的96必修学分、48选修学分外，还可以根据自己的学习能力和兴趣爱好选修发展学分，学校不设上限。
在选修课程的教学安排上，学校“以时间换空间”，打破原有课时安排的局限，每天11：
10-13：
45设置三个“选修与午休”时段，每周共十五个选修时段，学生从中选九个时段上选修课，再加上周五下午最后两节的社团活动时间，周一至周五合计有十七个时段供学生选择，真正保证了选修课的开展和学生选修的个性化。
接下来除了继续增加课程数量外，还将在提高课程质量和优化课程结构方面下功夫。
三年内新增约20门省市级精品课程，每个学科力争有2门及以上的精品课程。
在课程开发上，除了要在广博方向努力外，还要在渊深方向努力，使效实的选修课程向宽领域、多层次、精品化方向发展。
三、德育课程体系化
立德树人是效实教育的根本任务。
学校依托校训“忠信笃敬”，制订了“忠信笃敬”德育行动计划，建立并实施了“一中心，二领域、三层面，五要素”的“忠信笃敬”德育教育体系，创造性地开展德育工作。
。
形成了系列化和主题化的课程图谱，包括公民主题课程、德育实践课程、领导力素养课程、职业生涯规划和心理健康课程。
四、社团活动精品化
学校有北斗文学社、蓝天艺术团、法语社、银杏史社、摄影社、天文社、动漫社、话剧社等二十余个学生社团，这是学生自我管理自我教育和自我提升的完美舞台。
学校出台了《社团管理条例》、《社团评优细则》等规章制度，对学生社团进行规范管理，大力扶持精品社团。
近年来，分别有三个社团在连续两届的宁波市中学生十佳（明星）社团的评选中名列前三甲；文学社获“全国示范校园文学社团”的光荣称号，社刊《效实文苑》也被评为“全国百佳校园文学社刊”；话剧社连续两届代表学校参加宁波市和浙江省中学生校园剧比赛，获得省二等奖，市一等奖；效实模联协会近五年里在全国及国际模联大会上40多次获奖，在地区模联大会上60多次获奖，影响辐射至泛长三角地区；环保社代表学校参加全国中学生气候酷派活动，获得市一等奖，全国二、三等奖。
五、学生管理导师化
学校实行“学生成长导师制”，各任课教师以导师的身份参与学生个体发展指导，在尊重学生个性基础上进行针对性引导，提炼学生特长，辅导学生设计合理的人生规划，形成有效的个体化学习计划。
并在校园网络开通“网络答疑”，如有学习疑难问题，学生可以通过网络，不受班级限制，指定本校任何一位教师帮助答疑，每位教师必须及时解答学生提出的问题。
人才培养：
基于创新素养培育的课程建设
镇海中学
针对现有创新教育中缺乏系统性和课程建设这一问题，镇海中学提出创新素养培育课程建设研究项目，希望通过基于创新素养培育的课程建设，促使创新素养培育的规范化、系统化，探索出拔尖创新人才培育的模式。
一、理念和目标
根据课改核心理念，学校结合学校新百年办学目标，以“尊重师生多元选择，促进学生高水平基础上个性特长和谐发展”为创新素养培育课程建设理念。
通过分析认证，确定“提高学生整体学业水平，培养综合能力和创新素养，促进创新个性特长发展，提高教师创新教育水平，探索拔尖创新人才培养模式”等为创新素养培育课程建设的“三位一体”目标。
二、课程体系
（一）构建多层次课程结构
结合高中教育实际，遵循学生认知发展规律、情感需求和价值取向，构建如图所示的“创新通识课程、学科基础课程、学科拓展课程、创新特色课程、专家讲席课程”等五级创新素养培育课程并明确目标指向。
（二）确定课程内容（物理学科为例）
创新通识课程。
主要由价值教育课程、学习策略课程、职业技能课程、兴趣特长、体育艺术素养课程、社会实践课程六类课程组成。
学科基础课程。
主要由传统的语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与艺术、技术等国家必修课程组成。
学科拓展课程。
主要由国家学科选修课程、大学学科先修课程和校本学科拓展课程组成。
创新特色课程。
主要由创新素养通识教育、创新个性品质培养、创新思维培养、物理创新技法培养、物理创新实验研究、物理设计创新实验、课题研究与科技创新、学科创新专题教育等组成。
专家讲席课程。
主要由科学悖论与科学创新、物理实验中创新方法、科技论文写作、物理学中创新思维方法、物理实验中创新技法、学科与人文、科学方法的哲学基础、科学、技术及其思想发展等课程组成。
三、相关课程
为了提高创新素养培育课程建设的效益，促进学校特色课程建设的多样化、规范化，我们充分利用国家、地方、学校课程资源，优化人力资源和课程资源，积极探索学校特色课程开发的途径和策略。
第一，移植大学、地方、兄弟学校优秀等课程（如，复旦大学的“物理设计创新”课程，“物理与人文”课程），并进行校本化实施；第二，自主开发校本课程（如，“创新通识教育”,“物理创新实验”、“创新个性品质”等课程）；对原有相关校本课程进行重组和整合（如，“物理创新思维”课程），使之适合创新素养培育的需要；第三，联合开发创新素养教育课程（如，与复旦大学和宁波大学联合开发和开设“物理研究性实验”课程，与宁波大学和宁波工程学院联合开发和开设职业技能课程）。
四、课程实施方式
（一）课程组织方式。
创新通识课程采用必修和选修相结合，除了“有效学习策略”、“价值教育”课程外，允许学习在兴趣特长类、职业技能类、社会实践类中选择一定的课程，允许学生在学科知识拓展课程、创新特色课程、专家讲席课程中进行选课。
必修课程实施行政班方式进行教学，选修课程实施教学班进行教学，同时也将探索大学先修课程和专家讲席课程的组织方式，组织学生假期走进相关高校修习相关创新特长和专家讲席课程以及网络课程。
（二）探索创新教育课程教学方式。
在必修课程教学中，不断完善我校创新教育模式。
在选修课程教学中，探索个性化教学的创新教育模式，尝试探索运用知识创新教学模式、方法创新教学模式、实验创新教学模式、技术创新教学模式等。
（三）探索创新教育课程学习方式。
从学生学的层面上深入研究学生有效学习的策略，探索运用研讨式、辩论式、探究式等适合个性化创新人才培养的学习方式。
五、课程管理体系
（一）课程设置。
根据创新教育课程要求，遵循先通识课程、学科基础课程后学科拓展和创新特色课程、专家讲席课程，先必修课程后选修课程的原则。
（二）评价体系。
我们将在原有课程教学质量评价的基础上，应根据不同课程性质制订多样化的教学质量评价细则。
（三）学生学业评价体系。
根据省深化课程改革学生学分认定要求，注重终结评价、过程性评价、发展性评价、综合性评价互补结合，制订出五大类创新素养培育课程的多样化学业评价制度。
六、特色课程实施思路
创新特色课程是实施创新素养培育的核心课程，直接影响学生创新素养培育的成效，探索创新特色课程实施思路对于高效培养学生创新素养具有十分重要的意义。
（一）开设创新素养通识教育教育，提升学生创新理论水平。
通过开设《创新素养通识教育》校本课程，使学生认识创新的重要意义，了解创新的特点、创新的内容、创新素养内容，提升学生创新理论水平和品质，为创新人才培养打下良好基础。
（二）开设创新个性品质课程，培养创新个性品质。
通过物理学家创新案例剖析，使学生知道创新个性品质的内容（创新意识，创新动机、创新意志等），认识到良好的创新个性品质在创新过程中的重要作用。
开设“学科社团活动”、“物理实验创新”课程，通过学生经历实际创新活动培养良好创新个性品质。
（三）开设创新思维课程，培养学生创新思维。
通过开设“创新思维介绍”课程，使学生认识创新思维在创新过程中重要作用，知道创新思维的特点和内容。
通过开设“物理创新思维方法”课程，让学生在解决具体物理问题中把握物理创新思维方法，培养学生创新思维能力。
（四）开设创新技法课程培养学生创新技法。
“创新技法介绍”课程旨在使学生知道常用的创新技法的特点和内容，认识创新技法在创新中重要作用；“物理创新实验”课程旨在让学生经历物理实验创新过程，把握创新技法，从而培养创新技法。
调整机构：
优化教学管理的全新探索
奉化市武岭中学
为了在组织上保证深化课程改革的顺利推进，奉化武岭中学调整了内设机构，以课程为中心建立了新的管理网络，做到了有关深化课程改革的事，事事有专人负责，同时方便了与学校其它事务间的沟通与协调，收到了很好的效果。
一、调整原由
本次深化课程改革的核心是建立有特色的学校课程体系，支持学生在全面基础上的个性化发展。
在工作层面上有如下特点：
一是涉及全面。
深化课程改革工作涵盖学校的每个方面，需要整合学校现有的所有资源，需要各部门充分的协调与合作。
二是加强建设。
深化课程改革的工作，重心在于建设，是一个从无到有，从有到优的建设过程，这一过程需要创造性地开展工作，不断地积累经验，先关注创新，再追求规范。
三是互相不能替代。
从课程规划、课程开发、课程管理、课程评价、资源建设到学生发展指导等，深化课程改革工作自成体系，无法由原来的学校内设机构来代替。
学校原来的内设机构，经过这么多年的调整发展，已经非常成熟，各部门都有自己的工作职能，也不能一概以新的机构来代替。
二、调整原则
1.学校成立深化课程改革领导小组，全面负责深化课程改革工作。
并邀请专家团队担任工作指导。
2.深化课程改革的每一个工作领域都有专人负责，尽量不采用兼职的方式，即用专职专人保证深化课程改革的工作落到实处。
3.加强纵向联系。
以课程为中心建立起来的管理网络采用垂直领导，保证管理网络的完整性，深化课程改革的工作能一竿子到底。
4.加强横向联系。
根据职能相近的原则，与原有学校内设机构合署办公，接受原有部门负责人的工作指导，方便沟通与协调。
三、调整方案
原有内设机构
新设机构
校长室（业务副校长）
课程规划部
师训科研处
课程开发部
教务处
课程管理部
课程评价部
政教处
学生发展指导中心
总务处
课程保障部
四、新设机构部门职能
浙江省基础教育研究中心
学校深化课程改革领导小组
课程规划部
学生发展指导中心
课程开发部
课程管理部
课程评价部
课程保障部
必修课程的校本化方案规划；根据学校的办学理念、培养目标和可利用的资源在学校层面规划选修课程体系；根据社会需求、家长需求和学生需求调整学校选修课程体系的规划；根据每次学生的选课情况确定选修课程的开设课目及开课教师。
研究并制订对学生的理想、心理、学业、生活、生涯等方面的发展性指导、预防性指导和矫正性指导方案；组织学生发展指导顾问队伍并进行专业培训；建立起学校的学生发展指导制度，加强对学生个体的研究与指导；对学生发展指导的过程管理；准确及时地收集各类资讯，提供给学生发展顾问。
组织教师参加课程开发的相关培训；根据课程规划部的规划组织教师开发相应的选修课程；对各类选修课程的开发进行指导和管理；协调邀请校外专家参与我校教师的选修课程开发；协调邀请校外专家为我校单独开发选修课程；对开发成功的选修课程进行审定；校外已经开发成功的选修课程的选择。
对各类课程的开设，特别是选修课程的开设质量负责；对各类课程开设的过程进行管理；研究与推广有效课堂教学模式的改进；研究与推广学生学习方式的改进。
制订多元化的各类评价方案；负责对学生修习各类课程的过程与结果的评价；
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