七年级语文第一单元导学案Word格式.docx
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二、讲读课文
（一）、音频听读，初步感知，思考：
1、概括主要内容，本文写了一件什么事？
2、你认为这是一个什么样的家庭？
为什么这样认为？
1.交流查找的作者资料。
（教师出示幻灯片补充）
2.听写生字词（书写要规范），默写在下面的空格里，在右边订正。
3、提示：
运用“六要素”来概括本文的主要内容。
写在下面：
本文记叙了（
）。
4、这是一个（）的家庭。
原因如下：
探究展示
（二）文本解读，把握内容
1、自主阅读1—5自然段，思考探究：
A、找出散步的人物、时间、地点、原因并勾画。
B、合作探究“这一切都使人想到一样东西——生命”一句的含义
1、勾画并交流问题A。
2、合作探究B，将理解的含义写下来：
引导点拨
2、自主阅读余下文段，思考：
A、散步中发生什么事？
“我”为什么感到责任重大？
B、最终“我”做出怎样的决定？
还有更好的办法吗？
C、母亲为什么突然改变了主意？
你悟出了什么？
D、勾画体现作者写作目的的语句，再分组合作探究其含义，最后交流点拨。
1、阅读文本，自主解答A、B、C问题。
（提示：
可引用原文语句回答）
A、
B、
C、
2、在文本中将主旨句画上记号并批注，然后分组合作探究含义。
主旨句：
含义：
训练达标
（三）美点赏读，迁移延伸。
1、本文有尊老爱幼的人情美，有景物描写的意境美，有平易朴实的语言美，请试一试，找出喜欢的例句品一品。
2、你还知道哪些叙写亲情的诗词名句？
三、拥抱亲情
幸福的家庭，是美好的温馨的，它不仅在莫怀戚的家中，也在我们每一个人的家中，在我们每一个人的心里。
说说你家的亲情故事。
1、人情美：
2、意境美：
3、语言美：
4、积累名句：
1、回忆家庭往事，选取最温馨感人的情节，试着把它讲出来。
2、交流故事。
总结反思
亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更应该是儿女的无言的回报。
让我们的家永远洋溢亲情，让我们家永远充满爱。
最后老师就本文内容送一幅对联给大家。
（见板书）
板书设计
1散步
莫怀戚
时间：
初春
地点：
田野
人物：
我我的母亲、妻子、儿子
事件：
散步
全家四口早春散步互谦让
祖孙三代风雨人生相偎依
课后反思
第2课《秋天的怀念》
两课时
第2课时
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念之情。
1.
把握文章线索。
2.
阅读训练：
从母亲的言行，感受母爱。
3.
理解文章标题的寓意，定位文章主旨。
见目标2
、3点
见目标2、3点
温故知新：
词语听写
通过对第一自然段的学习，你对“我”和“母亲”有了怎样的了解？
“我”：
母亲：
自主学习
阅读课文2——6自然段，思考：
1．母亲和儿子对话时，为什么对“跑”和“踩”一类的字眼敏感？
2．从母亲昏迷前的最后一句话，你体会到什么？
3.把“我”看到的，描写北海菊花的句子抄下来。
4、北海的菊花有什么精神？
“我”从中悟出了什么道理？
1.
2.
3
4.菊花的精神：
“我”悟出的道理：
合作探究：
文中几次写到“看花”？
你能看出文章是以什么为线索的吗？
母亲提议在春天去北海看花，是何用意？
秋天到了，又提议去北海公园看菊花，又是为什么？
课文几次写到了秋天？
课题《秋天的怀念》，怀念什么？
1.文章
次写到“看花”；
从这里可以看出，文章是以（
）为线索的。
2.春天看百花：
秋天看菊花：
3.
1．第三段中写“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”，你怎样理解母亲挡住落叶的行为？
2最后一段，写“我”和妹妹秋天一起看菊花时，着意写了各色花给人的感受，这能使人联想到什么？
、
文章中“母亲”说的话中，最让作者难忘的一句是什么？
你是怎样理解这句话的？
。
尼采曾说过：
那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。
他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。
是一个“必然降临的节日”。
一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！
秋天的怀念
雁阵北归
树叶飘零母亲
菊花烂漫
伟大、无私的母爱
《羚羊木雕》
沉浸文本，品味语言，体会文章巧妙的构思。
1、读准字音，整体感知文章，理解作者的思想感情。
2、学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感。
3、了解插叙手法的作用。
4、学会两代人之间心灵的沟通，明白亲情需要互相沟通、理解、尊重。
（l）学习掌握自读的方法。
（2）人物形象的分析。
理解文章的思想内容。
一、自主预习：
1.注音：
怦怦（）犄角（）树杈（）攥着（）逮着玩（）
脸颊（）颤抖（）藏刀（）
2.理解词义：
形影不离：
不可抗拒：
自作主张：
3.学生自由朗读课文，读出自己对人物形象的初步体验，读好自己喜欢的角色。
4.交流朗读课文的初步体验。
1.注音
2.解释词语
3.朗读
4．交流
二、导学探究、合作交流：
1.导入新课。
2.检查预习。
3.整体感知：
文章讲述了一个什么故事？
故事的矛盾是什么？
（学生速读课文，用自己的话概括。
）
4.合作探究：
这篇小说人物鲜明生动，那么文中写到了哪些人物呢？
运用了哪些个性化的语言、心理、动作描写？
刻画了他们的哪些性格特点？
5.分角色表演朗读课文，再次体会人物的性格特点。
（学法指导：
分角色朗读法，课文人物对话内容较多，人物说话的情态、声调、动作等描写细致，学生容易把握，分角色朗读法能让学生增添阅读的兴趣，并在朗读中体会人物形象和人物的思想感情，容易让学生走进人物的心灵世界，进而品味赏析人物描写的方法。
1.听写词语
2．文章讲述了一个（）故事。
故事的矛盾是（）。
1.学生默读课文，在文中圈点勾画出语言、动作、心理描写的语句，独立品析这些语句中所蕴含的情感及刻画出来的人物的性格。
2.以小组为单位交流自主学习的结果。
3.学生展示，教师点拨。
1.各自练度，揣摩人物心理。
2.分配角色：
妈妈、我、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈妈。
3.表演朗读。
（要求：
落落大方，语气连贯，语调符合人物性格。
4.演读后师生共同评议。
（引导学生进行评价，抓住人物的神态、语气等方面来评价）
1、导学探究，把握文章主题：
1.文章最后一句话说“可是，这能全怪我吗”，其中“这”具体指什么？
根据你的阅读理解，你认为应该怎样回答这个问题？
2.教师组织学生以“新闻访谈”的形式交流反馈。
各小组任选一个角色来接受访谈。
（方法指导：
设计这一教学活动，主要是要学生珍视自己对课文的独特感受和理解，要学生设身处地的揣摩人物的心境，体悟人物的思想感情，把握文章的中心，阐发个人对相关问题的看法和主张。
要学生学会尊重，坚守诚信，学会沟通。
访谈话题：
◆访“我”：
你为什么轻易将贵重的羚羊木雕送给万芳？
你开始为什么对妈妈谎称羚羊木雕收起来了？
面对妈妈的逼问，你为什么不能敞开心扉与他们交流？
◆访“万芳”：
你会自作主张的把贵重的东西送给朋友吗？
你怎么会原谅朋友的反悔呢？
◆访“妈妈”：
您突然问“那只羚羊哪儿去啦？
”是质问还是疑问？
当您的女儿跑出去时，您有何感受？
◆访“爸爸”：
您为什么把这么贵重的木雕送给孩子？
您认为诚信和木雕哪个更贵重？
您觉得您的决定是否伤害了孩子的自尊心？
是否不利于形成孩子健康的人格？
◆访“奶奶”：
您站在门口欲言又止，您到底想说什么？
◆访“万芳妈妈”：
您有一个仗义宽厚的女儿，可是为什么她做了好事，接受了朋友的礼物也不告诉您？
学生分小组讨论。
访“我”：
访“万芳”：
访“妈妈”：
访“爸爸”：
访“奶奶”：
访“万芳妈妈”：
4、反馈检测:
阅读理解
①不知什么时候，奶奶站在了门口。
她一定想说什么，可是，她没有说。
这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：
“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈妈妈也舍不得送人啊！
”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。
她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。
我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。
屋子里静极了。
奶奶突然说：
“算了吧，这样多不好。
”妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：
“您不知道那是多么名贵的木雕！
”
②我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。
③我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢？
她还会像以前一样和我要好么？
一定不会了。
1．第一节中妈妈说的话是什么意思？
2．第一处划线句子的含义是。
3．划线第二句是奶奶的话，你同意奶奶的观点吗？
为什么？
4．从描写方法角度看第二、三节属于 和 。
表现出了我的。
5．写奶奶的目的是什么？
6．第一节中写奶奶“一定想说什么，可是，她没有说”，此情此景，奶奶会说些什么呢？
为什么又没有说？
一件围绕羚羊木雕而引发的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：
一方面是少年世界的友爱、友情；
另一方面是成人世界既有对子女的疼爱深情，又有因对事件的不当处理造成对孩子的人格和友情的伤害。
生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感的社会大问题。
现实中，让我们多一份思考，多一份沟通，多一份尊重，多一份理解，就多一份温馨。
羚羊木雕
起因：
送木雕（插叙）————经过：
要收木雕————结果：
收回木雕
万芳（理解、仗义）
爸爸（持重沉稳）
妈妈（固执生硬）
↖送↘
羚羊木雕
↙收↙
（重义轻财）
（重财轻义）
我
（珍惜友谊）
奶奶（明白事理）
《散文诗两首》
三课时
散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。
在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。
1.品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
2.提高学生鉴赏诗歌的能力，培养健康高尚的审美情趣。
3.反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
体验人间至爱亲情，培养学生鉴赏诗歌的能力。
反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
一、展示图片，感悟母爱。
由此导入课文。
二、学习。
三、了解金色花和泰戈尔：
金色花：
印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣'
他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。
《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
学生感悟
学生打开学案，齐读本课学习目标。
学生回答：
四、倾情诵读，感受语言美。
1、扫除字词障碍：
谁来解释一下这些词语的意思？
匿笑（nì
）匿，隐藏，不让人知道；
匿笑，偷笑。
沐浴（mù
yù
）洗澡。
比喻承受润泽、培育。
祷告（dǎo）向神祈求保佑。
嗅（xiù
）闻（气味）。
2、学生自由朗读，先确定一下
这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
例句：
（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？
（孩子的调皮、快乐）
（2）你要是叫到：
'
孩子，你在哪里呀？
（母亲的焦急惦念）
（3）'
你到哪里去了，你这坏孩子？
（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
（4）'
我不告诉你，妈妈。
这就是你同我那时所要说的话。
（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）
3、小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。
4、齐读，再次感受语言美。
学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
五、合作探究，品味情感美。
必答题：
（加油哦！
1、这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？
2、《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？
3、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？
抢答题：
（挑战你！
1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花?
（一是印度人也喜欢用花比喻儿童；
二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。
那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。
人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。
泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?
）
3、为什么妈妈见了面，说'
你这坏孩子'
?
（上文说，妈妈叫道：
孩子，你在哪里呀?
可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
）
4、金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？
1.（由具备了神力的小男孩变的花。
2.（三次嬉戏：
母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时，“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
3.（孩子：
天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。
关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。
（孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。
孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
（喜爱、赞美）
六、拓展阅读，升华情感美。
1、假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用'
假如我变成了什么'
作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱？
（我love爸爸妈妈！
2、请你今天回家为父母做一件无需花钱的实事来让父母感受一下你对他们的爱。
（让爱住我家！
学生小组讨论后，由发言人回答问题。
大组汇报，对于疑难进行商榷。
1、《金色花》的作者是________（国家）作家、诗人________（姓名），他曾在1913年获________________奖。
2、下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是（）
A．我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
B．你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
C．将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
D．我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
3、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？
下列理解不恰当的一项是（）
A．人们喜欢用花朵比喻儿童。
B．文中所写的孩子已经变成了金色花。
C．赞美孩子的可爱。
D．花儿的色彩，反映着母爱的光辉。
花儿也可以象征孩子回报母爱的心愿。
4、文中孩子想象自己变成了一朵金色花后，他（她）做了哪些事？
请用文中的语句概括作答，不少于三个方面。
⑴________________⑵________________⑶________________________
5、孩子做的这些事，反映了他（她）________________
的性格，也表现了他（她）________________________的心愿。
6、第⑧段中，妈妈见到了自己的孩子，她为什么要说“你这坏孩子”？
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。
为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？
因为他沐浴着母爱。
爱是交流的。
孩子领受了母爱，也想着怎么回报母爱。
所以这堂课老师送大家的金玉良言就是：
在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。
荷叶·
母亲
把握作者对母爱的赞美和感激之情。
了解冰心及其代表作品。
积累词语：
姊妹
烦闷
徘徊
遮蔽
覆盖
心绪
荫蔽
并蒂
菡萏
攲斜
理解、背诵课文最后一段。
4.
语法知识：
词义和语境
朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
拓展仿写，学习借物喻人的写法。
导入新课：
温故：
说说泰戈尔及其代表作品。
冰心翻译《吉檀迦利》。
1.词语认读、听写。
2.朗读课文。
3.说说课文中心思想。
.听写词语
2.朗读。
阅读课文第4自然段。
完成课文内容填空。
思：
这段文字有怎样的美感？
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿（
）。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，（
）在绿叶中间立。
阅读课文5——9自然段，1.找出表现我心情变化的词语。
2.我注意到雨中的荷叶覆盖住红莲时，为什么“不宁的心绪散尽了”？
3.读读最后一段，体会语句中蕴含的思想感情。
阅读课文后“词义和语境”
根据语境，写出词语的意思。
1.你真是只铁公鸡！
铁公鸡：
2.你究竟做了什么手脚？
手脚：
3.教师节，向辛勤的园丁献礼！
园丁：
4.这个男孩很阳光。
阳光：
1.有的词只有一个意义，称为（
）；
更多的词有两个或者两个以上的意思，称为（
2.多义词的几个意思中，有的是词语最初的意思，叫（
有的是从本义引申出来的意义，叫（
有的是通过比喻的方式产生的意义，叫做（
3.词语所在的句子或语段，被称为语境，也就是常说的“上下文”。
语境决定了词语在这段文字中的特定意义。
小时候，冰心曾经天真的问母亲：
妈妈，你为什么爱我？
母亲抚摸着她的头，轻轻的说：
傻孩子，因为你是我的女儿。
是啊，因为爱，所以爱。
母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；
上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。
最后，我提议，我们全体起立，大声说：
妈妈，我爱您，谢谢您！
荷叶·
母亲
冰心
护
荷叶
→
红莲
借物喻人
爱
母亲
我
《世说新语》两则
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