重庆市2012年教师市级培训项目.doc

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重庆市2012年教师市级培训项目

（SYWN201202）

（农村中小学心理健康教育教师短期培训）

培

训

方

案

重庆三峡学院

2012年6月

目录

一、培训对象…………………………………………………7

二、现状分析…………………………………………………7

三、培训目标…………………………………………………8

四、培训内容…………………………………………………8

五、培训方式…………………………………………………9

六、培训师资…………………………………………………9

七、组织管理…………………………………………………10

八、特色创新…………………………………………………12

九、经费预算…………………………………………………13

附件一：

农村中小学心理健康教育教师培训课表…………14

附件二：

农村中小学心理健康教育教师培训课程说明……15

附件三：

农村初中心理健康教育教师培训师资一览表……17

附件四：

“中小学心理健康教育”培训学员考核表………18

附件五：

任课专家反馈意见表………………………………19

附件六：

培训课堂教学评价反馈表……………………………21

附件七：

学员反馈意见表……………………………………22

附件八：

“中小学心理健康教育”学员培训管理办法…………24

一、培训对象

农村中小学心理健康教育教师、优秀班主任

二、心理健康现状分析

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：

“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。

”“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。

”思想品德学科在中学生心理健康教育中有着不可替代的作用。

目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿。

他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途命运。

据心理学研究报告，13岁—18岁青少年是心理障碍的易发期、初发期和多发期。

国家重点科研项目——中小学生心理健康教育实验课题组，对随机抽取的3万余名中小学生进行检测，发现约32%人有心理异常表现。

这就意味着，大多数中小学生的心理素质并不完全合格。

而且，当前中小学生中普遍存在的脆弱、自卑、抑郁、孤僻、冷漠、自私、心理失衡、虚荣、嫉妒、惰性、早恋等心理障碍更是不容忽视。

由此可见，在强调“素质教育”和“以人为本”的今天，中学生心理健康教育已成为了中学生素质教育的一个重要阵地。

因此，切实有效地开展心理健康教育，培养学生良好的心理素质，是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。

可见，重视和加强中学生的心理健康教育，帮助和引导他们逐步形成良好心理品质和健康人格是非常必要的，而且更具紧迫性。

心理健康教育在我国已有近三十年的发展历史了，然而当前学校心理健康教育中存在的最大弊端在于过分关注心理疾病和心理问题（即把没有心理问题等同于心理健康）。

这种传统的“问题”模式的心理健康教育给教师和学生造成的心理暗示就是心理健康教育是解决心理问题。

而很多人是不愿意承认自己有心理问题的，这样从某种程度上造成了心理健康教育受“抵制”。

还有不少人觉得自己心理没问题，就会觉得心理健康教育和自己没什么关系。

因此，在很多学校，心理健康教育成为了“门面工程”“迎检工程”，成为了说起来重要，但做起来后靠的工作。

同时很多心理健康教育的老师也认为上心理课，就上普及一些心理知识、对学生进行一些个体咨询、做一些专题讲座等，总体来说就是在学校的工作中处理一些学生出现的心理问题。

基础教育现在处于重要的发展和改革时期，由以前非常强调普及到现在更加强调提高转变；由以前非常注重扩大规模，到现在更加强调内涵发展。

坚持德育为先，能力为重，德智体美全面发展是教育改革发展的战略主题，进入人力资源强国的行列是教育改革的战略目标。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》特别强调把教育放在优先发展的战略地位，重申了百年大计教育为本，提出了强国必先强教的思想。

在教育工作方针中指出教育工作的根本目标上是发掘学生自身具有的优势与潜能。

老师不仅要了解学生心理可能存在的问题，还要发现学生自身正向的力量，关注每个学生的心理需求，用欣赏的眼光来看待每一个学生，把每个学生都看做是健康发展的个体，通过美德的发掘、积极品质的培养等途径帮助他们获得或激发积极的力量从而克服现实中的诱惑和困难。

让学生对自己、对生活充满希望和乐观，有生活目标，体验成功和成长的快乐与价值感。

激发学生的学习动机，鼓励学生思维的创造性和好奇心，提高学生的自我效能感和对环境的控制感。

引导学生关爱自己、关爱生活、关爱他人，学会接纳自我、接纳他人，使学生能够面对挫折充满希望，具有对逆境的心理弹性。

教育学生利他、善良遵守社会规范，接纳社会，热爱集体，积极对待社会问题，投入社会生活，学会体验幸福生活，即使是面对出现心理困惑和心理问题的中小学生，也要以积极的态度和专业的辅导技术激发他们克服问题的信心，在补救和修复伤害的基础上发掘其自身所拥有的潜能和力量。

积极心理学将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，它是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的学问，是关于引导人们懂得如何实现自我、如何幸福生活、如何使社会和谐发展的科学，其目标是促使人们建立生命中的美好品质，增进幸福感，以造就出适应社会发展需要且具有幸福感的优秀人才。

积极心理学的目标与我国教育改革的目标不谋而合。

因此推进教育改革和发展，实现素质教育的目标，应该引入积极心理学和积极教育的理念，运用积极心理学和积极教育的原理和方法，加强对青少年学生积极心态、积极品质和积极社会适应能力的培养。

三、培训目标

总体目标：

提高我市中小学心理健康教师从事心理健康教育的专业化水平，促进他们在心理健康教育管理、教学设计与实施、个体心理咨询、班级团体心理辅导、自我与他人心理健康维护等方面提高水平，在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中更好地发挥骨干带头作用。

具体目标：

（1）能较为全面而系统的掌握积极心理学理论知识；

（2）能够有效利用积极心理学理论开展学校心理健康教育各项管理工作；（3）掌握心理健康教育的教学案例设计并能有效开展教学；（4）掌握积极心理学在个体心理咨询中的理论与技术并有效开展个体咨询；（5）掌握积极心理学在班级团体心理辅导中技术并能够有效开展班级团体心理辅导；（6）能利用积极心理学进行对学生心理危机的预防与干预并能够有效实施；（7）提升个人心理成长水平，有效维护自身与他人心理健康。

四、培训内容

针对以上培训目标的达成，拟开设的培训内容主要包括：

（1）全面而系统地掌握积极心理学理论知识；

（2）有效利用积极心理学理论开展学校心理健康教育各项管理工作；（3）积极心理学在中小学心理健康教育的教学案例设计并能有效开展教学；（4）利用积极心理学进行对学生心理危机的预防与干预并能够有效实施；（5）提升个人心理成长水平，有效维护自身与他人心理健康。

五、培训方式

（一）培训理念：

参与式培训

参与式培训的目的是使培训者在反思、研究教育实践问题的过程中学习、领悟学校心理健康教育的理论，提高心理健康教育能力。

培训者以工作情境中若干研究主题为线索，集中进行心理健康教育的交互式研讨，并以行家参与、专业引领、合作交流、同伴互助、自我研修、实践反思、参观访谈等方式，组织研训教师融入教育实践，指导研训者将学到的理论和技术应用于学校实际。

（二）具体研训形式

1．理论讲授与问题研讨

专题讲解学校心理健康教育的相关理论，以转变教育观念、形成知识体系；并在此基础上对当前健康心理学、学校心理健康教育的重点、热点问题进行讨论，以便更深入、全面地理解学校心理健康教育活动。

2.课堂实践与课后反思

通过启发式的课堂教学进一步领会并实践所学内容，课后通过专家点评、学员自评、现场评课、写反思日记等方式，以相关心理健康教育课程内容为基础，反思、总结、提炼自己在学校心理健康教育工作中的得失，促进理论与实践之间的交融，进而提升参训教师对当前学校心理健康教育的理性分析能力和实践操作能力。

3.小组合作学习

参训者以若干学习小组形式组织对课程内容和热点问题进行研讨，并在此基础上，凝炼工作实践中的若干研究课题，通过以小组为单位的合作形式进行实践课程的设计与操作汇报，以实现促进理论水平的提升、推动理论与实践的联系，最终提高参训者自主探索学校心理健康教育的有效途径和策略的能力。

4.案例教学

通过展现一些教育教学实践中发生的真实的典型教学事件或问题情境，要求参训教师运用所学心理咨询和辅导的技术，设身处地以决策者身份去做出对学生心灵关注的积极反应，从而为其提供一种在不用真正深入实践的条件下能，在短期内接触并处理到大量的各种各样教育实际问题的机会，从而强化参训教师关注学校教育教学活动中心理问题关注意识，实践、训练其心理健康教育、辅导与咨询的操作技术。

5.主题论坛

结合中小学生典型的心理问题现象和班主任班级管理中棘手的问题，确定研讨主题，激发参训教师结合自己的教育实践，从各个方面围绕主题进行有质量、有深度的描述、阐释、讨论及辩论。

主题论坛遵循以下程序：

（1）学员主题发言——分享

（2）学员共同探讨——启发

（3）专家点评分析——引领

（4）学员反思总结——提升

六、培训师资

本项目培训师资主要依托中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部主任孟万金教授，同时，整合西南大学心理学院、三峡学院，重庆市社会心理学会从事心理健康教育的相关专家教师，组建成本项目的教师团队。

其实质组建的基本条件包括：

（1）专业性，即所有授课教师必须具有本专业多年的研究和教学经历，具有熟悉和把握本领域学科前沿和最新动向，有较好的专业水平；

（2）专家型，即所有授课教师必须是具有副教授以上职称、硕士生导师，具有博士研究生学历，在本领域某一方面学有专长，在市内外具有一定影响的专家型教师；（3）实践性，即所有授课教师必须是熟悉中小学心理健康教育实际，有丰富的实践经验和熟练的操作技术。

（具体教师队伍见附录。

）

七、组织管理

（一）培训的管理定位

1.精心设计课程——课题内容紧紧围绕使参训教师了解和掌握心理健康教育的基础知识和基本技能、增强教师进行心理健康教育的意识和实践操作能力、提高教师自身心理健康水平、利用所学心理健康教育专业知识，不断提高学校心理健康教育活动质量和效益的目标来设计；课程实施采取专家讲座与学员研讨相结合、理论与实践相结合的教学模式来执行。

2.规范管理服务——授课教师全国心理健康教育的资深专家、教授和一线心理健康教育专家型教师构成。

培训项目采用项目负责制，全面负责研修项目管理，对培训实施进行有效的协调和监控。

3.教学资源丰富——培训班以中央教育科学研究所心理学研究部和重庆市社会心理学会为专业依托，以三峡学院成人教育中心资深培训机构为载体，拥有国内专业的培训场所、设施。

（二）具体管理程序

1.开班仪式与培训总结

培训班第一天安排约40分钟时间举行开班仪式，最后一天安排约两小时召开培训总结会。

开班及总结由相关单位领导出席。

2．班级管理

培训班由三峡学院成人教育中心派专人负责班级日常管理和安全教育，配备临时班主任，划分若干学习小组，遴选小组长。

3．结业证书

培训结束之后，经考察合格者，由中央教育科学研究所心理学研究部和三峡学院成人教育中心联合颁发“中小学心理健康教育教师培训班结业证书”。

八、特色创新

（一）对象选择的创新

不仅关注中小学专职心理健康教育师资，更关注中小学优秀班主任，通过提高班主任人教师的心理健康教育能力来扩展学校心理健康教育师资队伍，提升整个学校心理健康教育实施的效益；

（二）培训理念的创新

倡导培训心理素质，维护心理健康的培训观念。

其一，传递给中小学教师要高度关注学生的心理素质培养的新观念，这是解决学生心理问题的“治本”之策；其二，心理问题的解决要倡导助人自助的观念，这是以提高学生自我教育和调适能力为中心的积极心理健康教育观念；倡导并实施中小学心理健康的德育—心模式；

（三）培训模式与方法的创新

本次培训主要采用当前成人教育中比较倡导的互动参与式培训模式来进行。

这种模式强调培训过程中的“专家引领—学员自主—培训者与被培训者有效合作”；

（四）培训内容构建的创新

1．理念培育（心理素质为本—心理健康为标；积极心理健康观念；德育—心模式）、操作技术示范与实践练习；

2．培训内容紧密结合学生心理素质结构成分（认知素质、个性品质、适应性发展），突出针对性，注重系统性（关注整个学校心理健康教育的通识、操作、管理、测评、研究等各个方面），强调专业技术性（安排有大量实用性的辅导与咨询技术的训练活动）和实践操作性（结合中小学生心理问题的案例分析和情境展示，进行实践操作）。

九、经费预算

项目经费预算与管理严格按照本项目的相关规定执行。

按照人均250元/天计算。

附录一：

重庆市2012年教师市级培训项目

中小学心理健康教育教师专题培训课程体系

整个培训课程分为通识—技术操作—研究—评估四个板块来设计，具体内容构成如下：

一、通识课程——积极心理学的概论、积极体验（3天）

1．积极心理学概论

第一节积极心理学的产生与发展

（一）积极心理学的产生；

（二）积极心理学的发展——前景光明；

第二节积极心理学的主要观点

（一）实现心理学的价值平衡

（二）强调研究每个人的积极力量（研究积极力量并使人健康幸福）

（三）提倡对问题做出积极的解释

2．积极体验

第一节积极、健康的情绪体验

（一）面对挫折时的积极与消极的想法；

（二）常见的消极与积极信念；

（三）积极的负性情绪与消极的负性情绪的差别

第二节指向自我的积极：

自我接纳

（一）无条件接纳自己；

（二）确立自我同一性（自我认同）；

（三）自我认同法则：

我很忙，无暇顾及自己；

第三节指向过去的积极——遗忘、宽容与感恩

（一）学会遗忘；

（二）学会宽容；

（三）学会感恩

第四节指向现实的积极——接受不完满和坦然处之

（一）平凡的真理：

不完满才是人生；

（二）坦然的功效；

第五节指向未来的积极——乐观与希望

（一）对待将来的积极体验——乐观；

（二）对待将来的积极体验——希望；

第六节积极的自我对话

（一）多使用正性词语；

（二）用“问题解决式对话”代替“问题剖析式对话”；

（三）以灵活的因果关系代替僵化的因果关系；

第七节积极人格

（一）人格及人格研究的概述；

（二）积极心理学人格理论的主要观点；

（三）积极人格形成的心理动力；

（四）积极人格实现的主要途径；

第八节积极的社会生活

（一）积极的工作；

（二）积极的国家制度；

（三）积极的家庭系统；

（四）积极的教育；

第九节积极心理应对

（一）应对的概念；

（二）应对策略分类；

（三）常用应对方式；

二、技术操作性课程（8天）

1．积极心理学对心理健康教育的作用及影响（专题讲座、案例分析）

2．积极心理学取向的学校团体心理活动规划（专题讲座、案例分析）

3．团体心理辅导的原理与操作技术（专题讲授、案例分析、参与设计）

团体辅导的原理

团体建立技术

团体促进技术

团体带领技术

团体过程的评估

4．积极心理学团体活动课课程设计与实施（专题讲授、案例分析、参与设计）

积极优势：

发现并利用个人特长的教学设计；

积极情绪：

打开快乐之门的教学设计；

积极关系：

建立和谐人际关系的教学设计；

积极应对：

从挫折中重生的教学设计；

积极成长：

激发内在动机，实现目标的教学设计；

积极组织：

传播幸福病毒的教学设计；

三、研究性课程——开展学校心理健康教育研究的方法与技术（2天）

1．中小学生心理健康问题的研究课题分析

2．中小学教师的研究者角色——教师如何做研究？

中小学教育科研与学校发展

中小学教师科研ABC

教育质性研究：

教育叙事与教学日志

四、效果评估课程——评价学生心理素质发展水平及学校心理健康教育实效性的方法和技术（2天）

1．心理测量实施技术与学生心理档案建立

常用测量工具选用、实施

学生心理档案建立

2．中小学生心理素质评价系统及其分析

3．中小学生心理健康教育的学校管理系统分析

4．学校心理健康教育的效能评估