语文S版11.docx
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语文S版11
1《稻草人》教学设计之一
佚名
教学要求：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，体会稻草人的善良和尽职。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、激发学生对穷苦劳动人民的同情。
5、教育学生有一颗善良的心，关心、体贴、帮助他人。
教学重点、难点：
1、体会稻草人焦急的心理活动。
2、学习作者通过描写人物内心塑造人物形象。
教具准备：
1、生字词语卡片。
2、稻草人的图片。
教学过程：
一、揭示课题，介绍叶圣陶
1、教师板书课题，全班齐读课题。
2、战士资料，介绍作者。
3、教师导读：
今天，我们学习的课文《稻草人》就选自叶圣陶的童话集《稻草人》。
二、初读，整体感知
1、教师出示要求，学生自由读课文。
（1）把课文读准、读通顺，掌握本课的生字新词。
（2）想一想课文写了一件什么事。
（3）找出文中描写稻草人样子和结构的段落，读一读。
2、检查生字。
（1）出示生字词语卡片，指明读一读，其他正音。
（2）教师仪进行再强调。
（3）出示本课的生字新词，集体读一读。
3、指名反馈：
课文讲了一件什么事？
（稻草人看到一只飞蛾飞到主人的稻田里，并产下了子儿。
稻草人很着急，想把情况告诉主人却无能为力，他为主人感到很悲伤。
）
4、指名反馈：
文中的稻草人长得什么样呢？
文中的哪一个自然段进行了具体的描写？
（第一自然段）
5、指名读课文第一自然段，其他思考：
作者是怎样一步一步地把稻草人的样子和结构说清楚的？
6、指名反馈。
（先整体后局部，从上到下）
7、全班齐读这一自然段，加深感知。
三、再读课文，感悟人物形象
1、教师导读：
课文主要给我们塑造了两个人物形象，一个是稻草人，一个就是稻草人的主人——老妇人。
作者为我们塑造了怎样的稻草人和老妇人形象呢？
2、指名反馈：
再读课文后，稻草人和老妇人给你们留下了怎样的印象？
这是一个（）的稻草人；这是一个（）的老妇人。
3、教师导读：
同学们，再读课文，把相关的语句找出来，和同学交流一下，你是从哪些地方感受到老妇人的悲惨、孤单、可怜、穷苦的？
又是从哪些地方感受到稻草人的尽职和善良的？
4、集体反馈。
5、教学建议：
（1）学生反馈语句，学生一起读一读。
（2）结合上下文，说说自己的体会。
（3）指导学生有感情地朗读。
6、教师导读：
同学们，这是一个多么可怜的老妇人啊！
所以善良的稻草人很想帮助老妇人，可是他什么也做不了，他有多着急呀！
请同学们找出描写稻草人焦急的语句，有感情地读一读。
7、教师小结：
稻草人的焦急的心理活动，表象了他对主人的关爱，他同情主人悲惨的遭遇。
同学们，如果你也是这个故事中的一个角色，你希望自己是什么？
你想怎样帮助老妇人？
四、课堂小结
教师总结：
同学们，这是一则悲戚的童话故事，稻草人的善良深深地打动着我们。
伸出你的友爱之手，关心、帮助一切需要帮助的人吧！
五、布置作业
1、抄写本课的生字新词。
2、有感情地朗读课文。
2《寓言两则》教学设计之一
佚名
教学目标：
1、学会4个会认字和5个会写字。
2、通过阅读课文，理解寓言的内容。
能够联系实际理解寓言所比喻的意思。
3、朗读并背诵课文。
教学重点：
读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：
掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1、学会4个会认字和5个会写字。
2、正确朗读《自相矛盾》，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
教学重点：
理解重点词句，读懂课文内容。
教学难点：
感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
教学过程：
一、导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
（出示一些经典寓言故事的图片）
2、教师引导学生：
低、中年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？
都有哪些？
寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。
但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？
打开书，快速浏览，你发现什么？
------是两则文言文。
二、初读课文，学习生字词。
1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？
请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。
2、指名读生字、词语。
“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”
请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。
教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。
3、教师范读课文。
4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
三、细读课文，深入体会。
1、指名读文章，讲一讲故事大意。
2、故事究竟是怎样发生的呢？
学生读第一句。
教师出示：
楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？
怎么知道的？
-------“从前楚国有一个人卖矛和盾。
”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。
在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
3、他是如何叫卖的？
你知道了什么？
①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。
学生解释句子大意。
------理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。
②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？
之前他会想什么？
叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？
周围的人听会又会有哪些表现呢？
出示填空：
自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。
④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。
4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。
指名读，谈理解。
楚国人的反映怎样？
------“应”：
回答。
“弗能应”：
不能够回答。
能用一个词语表达吗？
-----无言以对、哑口无言。
5、为什么“弗能应也”？
------这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。
6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?
------比喻说话、做事相互抵触。
四、生活中有没有“自相矛盾”的时候呢？
或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢？
想一想、交流。
五、布置作业：
1、抄写生字新词语。
2、有感情地朗读，尝试背诵。
用现代汉语讲一讲这个故事。
板书设计：
一个人拿着矛和盾的图 2 寓言二则之自相矛盾
我的矛 我的盾
物莫能陷也于物 无不陷也
锐利 戳得穿 坚固 戳不穿
第二课时
教学目标：
正确朗读《画蛇添足》，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
理解重点词句，读懂课文内容。
背诵课文。
教学重点：
读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：
感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
教学过程：
一、创设情境：
上一课，我们学习了《韩非子·难势》里的一则小故事。
今天，我们继续学习寓言故事，这次带给大家的是《战国策·齐策》里的故事，听一听、猜一猜。
（放录音——讲故事——看幻灯片——猜成语）
你们能不能根据刚才听到的故事和看到的图画猜出这个故事的题目呢？
（引出课题——《画蛇添足》）
二、读悟探究：
（一）学生自由读课文。
（划出生字，读准字音）
（二）指名分节朗读课文。
（要求学生注意读音和断句。
）
（三）说一说小文讲了一件什么事？
故事是怎样发生？
怎样发展？
结果怎样呢？
（四）发生：
学生读1、2自然段用自己的话说大意。
（教师注意引导结实“足、余、之、成”等词语，并鼓励学生用上上节课的学习方法。
）
（五）教师：
而后发生了什么事情呢？
谁来读读？
用自己的话说大意。
（教师注意引导关键词语的理解）
“一人蛇先成”，他是这样说？
怎样做的？
读一读你感受到什么？
“吾能为之足”指导学生用十分傲慢的语气去读，摆出那幅洋洋自得的神态来。
（个别读）
（六）教师：
他很得意！
可是最后却没有喝到酒，为什么呢？
“蛇固无足，子安能为之足？
”
①理解这句话。
②指导学生读出反问的语气，将质疑、不屑的神情表现出来。
（个别读、分组读。
）
出示：
为蛇足者，终亡其酒。
①故事的结果怎样？
究竟是什么原因使这个人“终亡其酒”呢？
------他自作聪明，违背事物本来的面目，弄巧成拙，办糟了事情。
②带着理解读一读。
三、学以致用：
1、这个寓言告诉我们什么？
2、想一想，生活中有没有过“画蛇添足”的时候，用这个成语造句。
教师点拨：
比如同学们写作文，本来结构完整，可常常添上一些废话凑数，这可以说是什么？
四、总结全文：
1、有感情地朗读寓言故事，并在小组内相互说一说寓意是什么？
2、你能将文言文讲给别人听吗？
选择一篇试背。
（教师可以提供课文留白或成语故事的图片）
五、布置作业：
1、有感情地朗读课文并背诵。
2、分小组选择一个故事演一演。
可以在学习“百花园一”时交流展示。
3、收集一些语言故事，了解一下寓意。
板书设计：
2 寓言二则之画蛇添足
蛇固无足，子安能为之足？
寓意：
3《卖火柴的小女孩》教学设计之二
佚名
教学要求：
一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。
课前准备：
放大的课文插图。
课时安排：
三课时。
第一课时：
导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
第二课时：
讲读第二段1－4节。
第三课时：
讲读第二段5－6节、第三段，总结全文。
教学过程：
第一课时
一、导入：
《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？
这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？
（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）
介绍安徒生。
（资料附后）
这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
二、自学课文
1.我们读一篇文章，先要注意一下什么？
（注意题目；提出“卖”的写法）看了题目你怎么想？
2.接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？
（先写的什么，再写的什么）
3.弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
4.分段、编写段意：
第一段：
大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
第二段：
小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。
第三段：
小女孩在大年三十夜冻死路旁。
一、范读课文。
现在你们再听老师读读。
二、讲读第一段。
1.这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？
（时间―――大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
地点―――街上。
人物―――赤着脚的卖火柴的小女孩。
）
2.你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？
（可怜的小女孩！
）
3.出示图画（或引导学生想象画面）：
一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
描述：
这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？
“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。
现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。
思考、准备。
描述
提示：
为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？
继续描述。
结合学生描述指点：
“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，
“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。
”课文一开始点明这个特定的时间。
第一个破折号表示什么？
（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？
（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。
同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：
“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：
所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。
加上“可”更加强调忘不了。
4.结合朗读一、二两句和第三节。
5.同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？
（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。
提示句式：
“连......也”说一句话。
朗读全段。
小结：
大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。
第二课时
一、描述导入。
上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！
于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的幻想。
二、自学课文。
1.现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
看第二段又可以分成几个层次。
指点：
这是一篇童话。
童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。
我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
2.讲读第一层。
指名读第一层。
（1）通过指导来理解句子。
天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。
”
“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。
练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。
这时她心里产生了什么愿望？
渲染：
“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！
”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。
下面接着她想，“她敢从成把的......吗？
”这一句是什么意思？
（意思是“她敢吗？
“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。
）
（2）指导朗读：
从“她敢吗？
”到“她终于抽出一根”这又说明什么？
（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
下面，火柴燃起来了。
要读得欢快些。
因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。
“简直”要强调。
再指名读，看好后面的标点。
（3）（出示图画：
小女孩坐在墙角擦亮了火柴）
（4）借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？
女生轮读.
（5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？
你们好像听到她们在说什么？
（她自言自语地说：
“好暖和呀！
”“多好的火炉啊！
”）
（6）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？
（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。
）“奇异”就是不同一般的。
（7）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？
（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？
（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......”
若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。
”
（8）朗读全节。
第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。
幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。
4.讲读。
第二层：
（5）她又擦了一根，这次她幻想着什么？
请小朋友自学。
（6）思考：
在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子；又为从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地一直向她走来？
（饿得厉害，马上就可以吃）
（7）最主要的词语是什么？
做上记号。
“从这一堵又厚又冷的墙”使你联想到什么？
（8）（例话:
墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。
）
4.讲读。
第三层：
（1）当她第三次擦燃火柴时，她感到什么？
释：
圣诞树，你们知道吗？
我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。
他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。
过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。
在圣诞树下，孩子们感到快活极了。
而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。
还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。
（2）课文上先说“她坐在圣诞树下”，后来说她“向画片伸出手”，从“坐着”到“伸出”，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗？
在说的过程中，最好能用上“翠绿的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
（3）想象性片断描述。
（4）而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢？
（“有一个什么人快要死了”）
（5）描述：
烛光成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。
悲凉的心境使她从落下的星星想到的是“有一个什么人快死了？
——是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。
”
（6）“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？
（唯一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：
①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。
②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。
（7）想想，这句话是怎么说的。
“有一个什么人快要死了。
”
小女孩[ ]说。
指名读。
三个学生，一人读一段。
小结：
小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。
第三课时
一、导入：
上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。
（出示图画：
在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：
奶奶微笑着搂着小女孩。
）
二、讲读课文第二段第四部分。
你们看：
1．描述：
现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的尖冷。
小女孩还坐在墙角里，她冷得更厉害了。
她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她仿佛看到了谁？
2．在亮光里，她看到了奶奶叫了起来，她看到奶奶为什么叫起来？
她对奶奶说什么？
3．指名读。
4．奶奶是唯一疼她的亲人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（读“奶奶”）在提示语后面的两句话，哪一句是主要的？
“急切地”祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。
现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。
（通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。
）
看图齐读。
三、讲读第二段第五部分。
1．为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。
当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样？
请你读第三部分。
2．自学，做记号。
Δ提出疑问；
Δ分层次；（第一层：
写小女孩擦着了火柴；
第二层：
小女孩在幻想中和奶奶飞走了。
）
Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来；（“抱起来”“搂在怀中”“飞走了”）
3．再想一想，这一节最主要的句子是哪一句？
（“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”）
4．奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。
（出示幻想画面）
5．现在请你们抓住这几个动词，看着图想象一下，奶奶见到小孙女会怎么疼她，先怎样，后怎样，小女孩又会对奶奶诉说什么？
看图、想象、描述。
6.她俩飞到哪儿去，飞到“那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”这是这一节主要的句子，为什么这是主要的？
（概括前面节的内容，这是小女孩强烈追求的境界。
）
（1）比较读：
①飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
②飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
为什么要先用“三个”来强调？
（2）练：
我们可以从全篇来看。
小女孩为什么幻想着自己坐在温暖的火炉旁？
为佬幻想着喷香物质基础烤鹅正向她走来？
这是为什么？
回答时，注意胙“国为”。
（3）这说明之所以用“没有......没有......也没有......”强调，是因为她的生活在极度的寒冷、饥饿和痛苦之中。
如果她的生活像我们这样温暖，这样幸福，她会不会产生这样强烈的呢？
轻声齐读部分。
7.指点：
结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有．.....来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？
在十九世纪，样的地方，世界上有吗？
在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。
因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。
朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。
正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读，吗？
这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么？
快乐又是什么？
”
指点：
光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。
△朗读示范。
速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。
那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。
理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。
△齐读。
△女生齐读。
现在你们懂了吗？
三次幻想得样美妙，是为了什么？
特点：
越是幻想美妙，越感到现实的悲惨。
段意：
美妙的幻想，悲惨的现实。
四、读讲课文第三段。
1.导入:
事实正是如此，小女孩冻死了，现在我们看第三段。
2.自己轻轻地读读想想
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