发挥学生个性文档格式.docx
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当我们看到有较强组织能力的学生协助老师参与学校或班级管理，不但减轻了教师的工作压力，还提高了自身的组织管理能力的时候；
当我们看到，墙上是孩子们自己书写的字画，黑板上是孩子们自己动手设计的板报，橱窗里贴着孩子们自己创办的小报的时候；
当我们看到，在艺术节上、在诗朗诵比赛中、在硬笔书法比赛中、在美工作品展览会上，到处都有学生的优秀作品的时候……即使我们没有什么轰轰烈烈的业绩，然而由于我们的发掘，却为学生的成长添上一抹亮丽的色彩，又何乐而不为呢？
如果家庭条件好的同学，家长还可以根据自己孩子的特长有选择地让孩子参加一些辅导班，让孩子的特长得到很好的发挥，所谓“兴趣是最好的老师”。
有的孩子，他们语文数学也许不是最好的，有的甚至是很差的，但他们在艺术方面却有一定的天赋，像这样的学生，我们当教师的不能因为学生的语文数学所谓的主科不好，就把他们视为差生，从而埋没了一个个未来的“科学家”“画家”“舞蹈家”“体育明星”……而应该很好的发掘学生身上的闪光点，有意识地培养学生的特长，尊重学生人格，让他们尝到成功的喜悦，这样也许他们的语文数学也会随之提高。
实践证明，好多成绩差的孩子其实都是聪明的孩子，他们有的是学习方法不当，有的是家庭教育跟不上，有的是受社会不良风气的影响等。
这样的孩子一旦转变，进步将会很快，所谓“浪子回头金不换”就是这个道理。
因此，善于发挥学生的个性特长，对于老师和家长来说，是教育好一个孩子，培养好一个孩子的重要方法。
也许若干年后，我们会惊奇地发现，那些当年的调皮学生甚至比那些规规矩矩的好学生有出息。
尤其是今天，就业越来越难的时代，有一技之长的学生往往比那些只是成绩好，没有什么特长的学生更容易找到一份称心的工作。
所以老师和家长要注意发现孩子们的个性特长，从而有计划，有目的地培养孩子的特长，所谓“三百六十行，行行出状元”。
这样我们就会发现，原来每一个孩子都是可用之材，只要我们好好培养诱导，每一个孩子的明天都是辉煌灿烂的！
正如我在一所大学外面的墙壁上看见的一条标语说的那样：
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
希望我们的老师，我们的家长一定要转变自己的教育方法，善于发现孩子们的个性特长，从而为国家，为社会培养出更多的有用之才！
如何发挥学生的主体作用，注重学生个性发展
教师是教育者，在教育、教学过程中对学生起主导作用。
学生是认识活动的主体和学习主体，教的目的在于学生学，如果没有学生的主体作用，教师的任何教育都无法落实。
为了更好地发挥学生的主体作用，注重学生个性发展，我认为应该做到以下几点：
一、发扬民主师生关系
在教育工作中，教师的工作水平不仅取决于教师完成工作角色的任务水平，更重要的是取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决了师生关系的质量和水平。
教师对学生真挚的热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。
在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。
教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，是发挥学生的主体作用，注重学生个性发展的基本保证。
为此，教师要有良好的职业道德，对学生要拥有一颗爱心。
要关心学生、爱护学生，要把学生当作具有独立人格的人来看待。
通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观，发展个性奠定基础。
同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。
只有这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能赢得学生的尊敬，才能促进学生的个性发展。
在教学工作中，要营造一个民主的、生动活泼的学习环境，主要是在课堂上，教师要面向全体学生，要尊重每一位学生的人格，要虚心接受学生的意见，向他们学习，古人云：
“三人行，必有我师。
”在某些方面，学生也会比老师强，教师要善于发现学生的长处，对学生在学习中好的见解，新的方法，教师要及时加以肯定和鼓励，要耐心听取学生的积极发言，对正确的回答给以肯定，让学生品尝成功的喜悦，满足其好胜心，点燃智慧的火花。
对不正确或者“文不对题”的回答也要面带微笑地听取，还要鼓励学生大胆发言，并正确引导他们积极思考，找准问题的关键和实质，激发学习积极性。
千万不要表现出不耐烦，甚至大声指责学生，挫伤学生的自尊心。
教师要尽其所能关心学生，做学生的知心朋友，设身处地与学生一起思考，一起探索，使学生品尝学习乐趣，乐意学习，真正发挥主体作用，发展个性，不压抑个性发展。
二、在课堂上变被动接受为主动探索
爱因斯坦说过：
“提出问题比解决问题更重要。
”以往，我们的教育大多压抑了学生的个性发展，忽略了学生的主体作用。
在课堂上，老师要求学生正襟危坐，接受、同化、记忆和再现传授的知识，即使理解和消化，也不过是为了牢固地记忆知识，若变换角度或换个场合，则不知所措。
教师往往要求学生回答问题时面面俱到，注重答题的完整性和统一性，而忽视了答题的特性和多样性，这样，导致了学生被动接受知识，被动学习，对学习产生厌倦心理，使课业变成一堆“死物”，这样就谈不上学生的个性发展，更不能培养学生的思维能力。
要让学生变被动接受为主动探索，教师就要鼓励学生多提问题。
比如，我在进行《圆明园的毁灭》一文的教学时，从课题入手，引导学生提出问题--从课题上，你想知道什么？
学生的思维很活跃。
提出了自己的问题--“我想知道圆明园是什么样的？
”“我想知道圆明园是谁建造的？
”“我想知道圆明园是被谁毁灭的？
是怎样毁灭的？
”等等。
就学生提出来的问题，我一一引导他们去认真学习课文；
都得到了圆满的解决。
这样，激发了学生的学习积极性和探知欲。
在课堂上，教师要为有把自己问倒的学生而自豪，要想方设法引导他们提问，如果学生提出来的问题令自己无法回答，那就意味着自身的教学方法高妙，就证明自己的教学方法成功，就能更好地使学生的主体作用得到发挥，个性得到发展。
三、开展各种活动
丰富多彩的活动，不但能陶冶学生的情趣，更重要的是发挥了学生的主体作用，促进了个性的发展。
在活动之前，让学生发挥各自的聪明才智，为每次的活动设计活动内容、活动方案、总结活动情况等。
让学生在活动中大展才华。
在绘画上有才能的，多让他们为黑板报、班报等设计刊头，并鼓励他们勇于创作，争取画出高水平的图画。
在组织上有才能的，多让他们组织活动，并引导他们总结经验、教训，寻找解决问题的办法，提高自身的组织能力。
多开展一些集体活动，给学生，尤其是后进学生以展示自己个性特长的机会。
在活动中不要限制学生的个性和自由性，要启迪学生的兴趣爱好，发展学生的个性，给予学生全面发展自身独特能力的时空，对学生主体性的尊重，又是对未来活泼、多样、亮丽的世界的创造。
总之,作为教师,我们的任务是艰巨的,责任是重大的，我们是教育者，学生是受教育者，随时随地我们都要发挥自己的主导作用，学生的主体作用，注重学生个性的发展，为祖国培养出高质量的有用之才。
如何发挥学生的个性特长
2007-11-2714:
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曾经听过这样一个故事：
有个村庄，土质不好，掺杂着碎石子，没有什么好收成；
听后，颇有感触。
一个班级就与同一个村庄，也是个特殊的团体，这个团体里每个学生都是一个小小的世界——完全特殊的、独一无二的世界，只要我们像勘探队员一样深深挖掘，然后认真雕琢，你就会发现每个学生都是一块闪光的金子。
首先是营造一个民主、和谐、生动活泼的学习环境，用知识激起学生的求知欲，用教师的人格魅力影响学生。
其次是以兴趣、自愿为原则积极开展第二课堂活动，使特长生得到充分的培养、发展。
例如，让口头能力较强的学生参加朗诵小组，让写作能力较强的学生参加写作小组，让善于绘画的学生参加书画小组，鼓励逻辑思维能力较强的同学积极参加学校的奥班……
最后是积极开展各种活动和比赛，为特长生提供一个施展才能、锻炼提高的实践舞台，充分发挥他们在美术、音乐、表演、朗诵、手工制作、体育竞技等方面的才能，让他们品尝到成功的喜悦。
如何发挥学生的主体作用注重学生个性的发展
发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。
那么，在小学语文教学中如何体现现代教育理论的教学观和人才观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，即：
不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。
而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。
教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！
”“发言必须先举手！
”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！
”“等不及举手可以马上起来说！
”“老师最喜欢大胆发言的人！
“看谁的见解与众不同！
”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。
在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。
学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。
──尊重、爱护学生。
邓小平谈到教育时曾经说过：
我们提倡学生尊敬师长，也提倡师长爱护学生。
尊师爱生，教学相长，这是师生间同志式的关系。
美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：
“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。
”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。
课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？
”“你能把你的想法说给大家听听吗？
”“大家允许老师说说我的看法吗？
”“请你来帮助他？
”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。
教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。
也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
──投入情感。
霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。
为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。
这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。
这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。
只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。
他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。
只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。
灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。
如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？
），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。
其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：
设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。
如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。
再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。
（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？
四、新颖的学习方式
新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。
列举几种如下：
──小组合作。
小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。
一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。
如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？
”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。
这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。
──自主学习。
自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。
如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。
又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。
这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。
使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
──自由组合。
自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。
这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。
如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。
从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。
学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。
──学生当“老师”。
学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。
如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？
”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。
在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？
──探究学习。
探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。
如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？
（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？
（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。
借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。
──实践活动。
实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。
说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。
实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛……
五、让学生体验成功
体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，发展个性的动力。
因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。
（美国著名心理学家威廉?
詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。
只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。
如，教学《妈妈的爱》一课，让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，在联系学生的生活实际中，学生再次真真切切地感受到了母爱的伟大。
接着让学生用自己喜欢的方式表达自己对妈妈的感激，有的学生唱歌，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵、、、、、、在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。
他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染，“妈妈，从今后我要好好地爱你了”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素呼唤了孩子们的心灵。
这样的成功体验将进一步促使学生去完善自己的人格。
六、教学生学会学习
陶行知先生说道:
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。
即：
学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。
因为“尽信书，故不如无书；
而尽不信书，则又如无书：
不尽信书，斯为中道。
”（钱钟书语）所以教师要重视学法和读法的指导。
如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。
这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。
这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；
授人一渔，终身受用”的古训吗？
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。
只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。
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