部编版小学语文一年级上册 第8单元电子教案教学设计文档格式.docx
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4、师：
这些小动物画的画为什么会不同?
我们一句一句来读，好吗?
【设计意图：
学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。
接着让学生用“小鸡画────────”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有。
机地结合起来】
三、创设情境，读好课文
1、指导读第一句话。
请同学们看这幅图，这是什么天气?
雪下得怎么样?
从图上哪儿可以看出来呢?
请同学们闭上眼睛，听老师描述一番景象，在冬天的早上，当我们一打开窗户，就看到外面的地上、树上、房子上盖上了一层厚厚的白雪，你们会情不自禁地发出什么样的感叹?
生：
哇!
好大的雪呀!
噢!
下雪了!
我会兴奋地叫喊：
“下雪啦!
下雪啦!
”
小动物们见到下雪，也和同学们一样心里非常高兴。
CAI课件出示句子：
像这样的句子应该怎样读?
谁来读给大家听。
（指名读，评议、齐读。
）
2、指导读第二句。
这时候雪地里来了谁?
（出示CAI课件）
小画家。
是一个小画家吗?
是一群。
板书：
“一群”，“一群”是什么意思?
就是很多。
谁会用“一群”说一句话?
一群学生、一群女生……
雪地里的一群小画家是谁呢?
（生齐答，师贴图） 3.指导读第三、四句。
这群小画家画了些什么呢?
请小朋友们认真地读一读课文的第三句话，边读边想想，我知道什么?
自由读
读懂了吗?
读懂了就告诉别人。
怎样把自己读懂的告诉别人呢?
可以讲给别人听，也可以演给被别人看。
现在呀，我们先用演的方法。
老师先演一演。
（老师把小鸡头饰戴在头上，边说边做动作）我是小画家小鸡，我在白白的软软的学地上跑来跑去，你看，你看，我的脚印多像竹叶呀，我会画竹叶。
然后，让学生以小组为单位选择自己喜欢的一种小动物演以演，练一练。
最后小组派代表汇报。
我想演小狗。
（生戴上头饰，边做动作边说）我是一只可爱的小狗，我在雪地上快活地跑来跑去，你看，你看，我是画梅花的高手。
我来演小鸭。
（生戴上头饰，边做动作边说。
）我是小画家小鸭。
我在雪地上走呀走呀，你看，你看，我画的枫叶多美呀!
（生戴上头饰，边做动作边说）我是小画家小马，我在雪地上奔跑，你看，你看，我的脚印多像弯弯的月牙呀!
师：
多高兴呀!
他们的脚印在雪地上竟成了一幅幅美丽的图画，给寒冷的冬天增添了勃勃生机。
你们听一听，老师是怎样用读表现出来的。
（示范读3、4句，学生自由练读，分组读）【设计意图：
低年级小朋友对表演特感兴趣，也非常有表演的天赋。
因此，我在教学中让学生说说演演，这样，在活动中，在表演中，学生装成了雪地里的小画家，他们创作着自己的画，也在解说自己的画---用体态动作表现了课文。
用自己的语言表达课文。
】
4、指导读第五、六句师：
在雪地上画画多有趣呀!
可是，青蛙为什么没参加?
他在洞里睡着啦。
师生问答，男女生问答，指导读出问和答的不同语气。
青蛙为什么在洞里睡着了?
它在冬眠。
对。
青蛙在冬季寒冷，食物和水份缺乏的时候，睡在洞里不吃不动，等到第二年春天才会醒来，这就是冬眠。
要冬眠的动物还有很多。
（如龟、蛇、刺猬等）
你们喜欢小动物吗?
句子中的青蛙还能换成什么动物?
象这样：
乌龟为什么没参加?
它在洞里睡着了。
了。
【设计意图：
在一问一答中明白青蛙冬眠的常识，将文本的学习与朗读问答有机地结合在一起，使课堂气氛轻松活跃。
并且在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是一个动作启发学生思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。
四、指导朗读，回顾全文。
雪地里的小画家玩得多快乐!
他们给这美丽的雪地增添了无限的生机与活力。
让我们赶紧去雪地里找他们吧!
（师用多媒体出示课文及课文插图，生齐读课文。
五、总结、扩展。
听到你们背得这么好，小动物们可高兴了，咦?
他们的脚印哪去了?
谁能帮他们找一找?
请2个同学到前面来，帮小动物们找脚印。
（脚印图）
今天，我们弄清楚了这几个动物脚的特点。
在生活中，你们还见过哪些小动物的脚印象什么?
我见过小猫的脚印，像梅花。
……
要想弄清楚更多动物脚的特点，同学们要在日常生活中多留心观察。
让学生动起来，为后面的学习打好注意力的基础。
导语的语言亲切而又简单，一开始就让学生随着乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。
使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望
对词语的准确理解，始终是低年级学生的一个学习重点，也是难点，应采取灵活多样的教学方式。
此处我通过贴图演示，将抽象的词语化为具体形象的小动物，化文字为图形，突破难点，让学生更易理解、接受。
同时扩展其词汇积累，锻炼其在生活实际中的应用。
设计意图：
拓展学生思维空间，启发学生创造性思维。
不但要走进课文，还要从课文中走出来，不仅使学生在语文实践过程中提高语文能力，也沟通语文与生活，与其他学科间的联系。
作业布置
背过课文
教学反思
从本节课的教学中可以看出来首先学生能够准确地读记生字，正确流利地朗读课文。
其次学生对小组合作学习方式有了进一步的提高。
最后能有感情地朗读课文并能理解文中的内容。
知道什么是冬眠。
时间12.16-12.19主备人：
某某使用人某某审核：
84-86
乌鸦喝水
1、认识“乌”、“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6
个字。
会用“渐渐”说句子。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
1、发现识字方法。
2、理解乌鸦是怎样喝到水的。
1、学生与小组为单位,共同寻找矿泉水瓶和小石子。
2、乌鸦图片,课件。
3
乌鸦喝水
遇到困难
想办法
解决困难
第一课时
一、激趣导入
小朋友，认识这种鸟吗?
（贴出乌鸦图）看看乌鸦是什么样子?
（黑色的羽毛，尖尖的嘴）听老师讲乌鸦救妈妈的故事。
今天我们就来学乌鸦的另一个故事。
（板书课题：
乌鸦喝水）
1、初步感知课文内容
2、《乌鸦喝水》是怎么回事呢?
请认真听录音，听了以后说说你都知道了什么。
（生自由说）’
3、学生自读课文。
·
要求读准字音，读通课文。
4、学习生字
5、出示“乌”、“鸦”等9个生字，同桌交流识记生字的情况，会认的同学当小老师。
在这些生字中，有两个字很相像，你怎样记住并区分它们呢?
喝——渴（口“渴”需要水——三点水；
“喝”水要用嘴——口字旁）
比一比：
乌——鸟鸦——鸭石——右
6、全班交流认记生字的方法。
’
7、学习书写“可”、“石”等六个汉字
观察汉字结构特点：
三个左右结构的字都要写得左窄右宽。
重点指导“可”、“办”两个字。
“可”字的横要写长一点，注意“口”在田字格中的位置。
“办”字中的撇是竖撇，注意观察左右“点”的区别。
8、生练写。
先描红，再练写。
老师巡视检查，发现问题及时纠正。
第二课时
一、猜谜语引入，朗读课文
1、大家先来猜个谜语：
身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
（打一种鸟）,学生猜出后,
师:
对，谜底就是乌鸦。
现在我们继续学习乌鸦喝水的故事。
（课件展示配音的动画故事,引导理解）
2、把教材的第一幅插图（教学挂图）贴在黑板上。
课文哪个自然段是写这幅图的?
找出来认真读读。
说说你知道了什么。
3、大家都有过口渴的感受吧?
（口渴了真难受!
）乌鸦虽然找到了水，可是却喝不着水。
（课件演示）
板书：
乌鸦为什么喝不到水呀?
你能找出这个句子画下来吗?
快试试。
（指名读句）
这时乌鸦的心情会是怎样的呢?
我们再读读课文，体会体会。
4、我们都体会到了乌鸦着急的心情。
可是光着急不能解决问题呀!
那么应该——（板书：
想办法）乌鸦想出什么办法来了?
大家读读课文。
5、现在我们按照乌鸦的办法来做个实验，请仔细观察，看看你发现了什么?
瓶子里的水渐渐升高了）
想想在生活中还有什么可以用‘渐渐”…．”?
比如：
天气渐渐热起来了；
我们渐渐长大了。
6、你看，乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了!
心里多高兴啊!
（贴图并板书：
解决困难>
让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。
二、乌鸦喝水这个故事多有意思啊!
让我们把它背下来好吗?
提示方法：
a想想乌鸦先遇到了什么困难，接着它想出了什么办法，最后怎么样。
b．把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。
c．用自己喜欢的方法背。
·
（学生练习背诵；
全班试背）
三、启发想像，鼓励创新
如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢?
看谁想出的办法最好。
@学生思考。
@引导学生对想出的各种办法进行评议。
四、学生谈体会，教师总结。
1、有感情地朗读全文。
2、总结:
你喜欢这只乌鸦吗?
用一句话夸夸她。
第三课时
一、找学生有感情地朗读课文，并组织朗读后的评议。
重点句子教师适当范读。
二、看图复述课文内容。
（讲时可适当加上自己的想象，如：
乌鸦口渴得怎样？
都到哪里去找水？
乌鸦看见小石子时怎么想的？
喝着水后高兴得怎样？
三、分析生字字形，指导书写。
每个生字词抄写两遍。
四、完成课后第二题，先让学生选词填空，再把句子读一读，然后比较“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“用法”和“办法”的区别。
作业：
1.把乌鸦喝水的故事讲给家长听。
2.准备默写生字词。
乌鸦的样子，让孩子观察图片，说一说特点。
观察，范写，描红。
着急，难过
朗读课文,说一说乌鸦使用什么办法喝到水的?
我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。
知识的获取并不是教师硬塞给学生的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。
“你能帮乌鸦想办法吗？
”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动、亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。
我让学生模仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。
同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。
小学语文学科教学设计
时间12.20主备人某某使用人某某审核：
一年级组教案序号：
87-88
小蜗牛
1.认识12个生字。
会写4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解动物爪子的特点，青蛙冬眠的特点
1．制作多媒体课件；
准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；
制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；
查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。
（教师）
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；
了解四季的特点。
（学生）
小蜗牛
第一次爬回来时小树长满________，碧绿碧绿的，地上还有________。
第二次，爬回来时草莓________，地上长着_________，树叶全变________。
第三次爬回来，蘑菇________，地上盖着_________，树叶________。
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。
你们见过蜗牛吗？
这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。
（板书：
小蜗牛）
2．学生齐读课文题目。
（出示蜗牛图片）师生简介。
3．学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？
让我们一起到课文中去寻找答案吧！
二、整体感知，扫清障碍
1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3．检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
zhù
zà
ihá
iziwá
nquá
nbià
nhuí
fāyá
住在 孩子 完全 变回 发芽
hǎojiǔwōniú
wá
nbɑpá
yɑpá
好久 蜗牛 玩吧 爬呀爬
指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：
“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；
“住、树”是翘舌音；
“吧、呀”是轻声。
有错及时纠正。
4．学习新部首“”。
5．整体感知，学写生字。
导学：
生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？
请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
（1）学生大声自由读课文，标出自然段。
（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。
以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。
）评议学生朗读情况。
（3）想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？
（4）学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
三、图文结合，朗读感悟
1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？
你是怎么找到的？
在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？
指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
3．这次对话讲述的是什么时候？
蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
（1）指名读第2自然段。
（2）交流、汇报教师提出的问题。
（3）学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4．从这个自然段中，你还知道了什么？
（春天来了，小树发芽了。
）你知道春天还有哪些特点吗？
预设：
燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5．图文结合，指导朗读。
导学：
蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？
（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？
（很好、很幸福）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
学生自由练读。
（2）指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
（3）小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？
（没有）为什么？
你是怎么知道的？
指导读第3自然段第1句话。
（“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。
）
（4）那他看到了什么？
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？
（又大又红）
（5）指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
（6）同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？
下节课我们继续学习。
阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。
通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。
做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
一、复习巩固，导入新课
1．认读生字新词。
指名读、齐读。
2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？
让我们快到课文中去找找吧！
二、自主学习，感受四季特点
1．自然过渡，学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？
请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。
你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
出示第二次对话内容：
蜗牛妈妈说：
“哦，已经是夏天了！
快去摘几颗草莓回来。
”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
它说：
“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。
”
（1）这部分是谁说的？
请你读一读。
你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？
（2）理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
我已经是一名小学生了。
我已经吃完早饭了。
（指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。
（3）从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
（4）小组交流：
小蜗牛摘到草莓了吗？
为什么？
它又看到了什么？
小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。
（5）指名全班交流。
（6）指导朗读第二次对话。
注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2．自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？
下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
（1）出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么？
（2）小组之间交流，教师巡视。
（3）指名交流。
设计意图：
本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读，情境再现
1．三人小组合作分角色练读。
提示：
注意角色分配（一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈）。
2．指名分角色朗读。
3．评选出最佳选手。
轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。
本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文，练习对话导语：
同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
小黑板提示：
________对________说：
“____________________。
已经是春天了！
”________对________说：
已经是夏天了！
已经是秋天了！
已经是冬天了！
1．学生小组讨论，教师相机指导。
2．指名说一说，师生评议。
《语文课程标准》中强调：
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。
本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1．出示“全、回”两个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6．学生再写，班级展示。
7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
：
低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。
随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。
所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。
接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。
时间12.21主备人：
一年级组教案序号89——90
口语交际：
小兔运南瓜
1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。
2．积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。
教学重点：
动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新
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