上强中学德育导师制工作探索与总结.docx
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上强中学德育导师制工作探索与总结
务实 细化 实效
──上强中学德育导师制工作探索与总结
一、高度的认识
“德育导师制”是学校满足学生在思想道德、心理健康、行为规范等方面希望得到教师帮助的需要，选择一批师德修养好、教学水平高、乐于奉献、在师生中较高威信的教师或贴近学生，与学生没有代沟的优秀教师，对学生进行个性化、亲情化的教育和指导，以达到引导学生积极向上、健康发展的目的。
“德育导师制”的重点是动员多方面力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”或“一对多”的指导、教育和帮助。
“德育导师制”旨在改变以往班主任、任课老师“只管教、不管导”或“重教轻导”的状况，形成学校上下“全员育人”的局面；“德育导师制”能较好满足学生个性差异之需求。
“问题学生”通常是指那些经常违反学校规章制度、行为准则或犯有比较严重过错的学生。
“问题学生”在校人数虽然是少数，但是“能量”巨大，影响极坏，他们的所作所为严重干扰着正常的教育秩序及良好的校风班风建设。
教育转化这部分学生不仅直接关系到他们自身的身心健康成长，而且对全体学生的思想道德和整个学校的教育管理也有着极为重要的意义。
所以说关注并研究“问题学生”的教育转化工作，这是创设稳定学校教育教学秩序的需要，是“创建平安校园、争做文明学生”工程建设的需要。
随着新一轮基础教育改革的不断深入，我们农村初中也全面实行了新课程的改革实验。
这次新课改是全面落实素质教育的重大举措，当今倡导的教育立足于“学生为本”，旨在遵守学生的差异，让每个学生都能得到不同程度的发展；旨在热爱每个学生，遵重每个学生的人格，为其终身学习和发展奠定厚实的基础；旨在不让一个学生掉队。
所以说，对“问题学生”的教育转化，是学校教育工作的一项重要任务，是全面落实素质教育要求的重要组成部分。
我们应该清楚地看到，能否有效地实现“问题学生”的教育转化，直接关系到素质教育能否真正体现面向每一个学生，面向学生的每一个方面。
在此背景下，作为学校教育教学工作管理者必须沉下心来，站在“战略”的高度认真研究并正确对待“问题学生”的教育转化工作。
并在工作初中中逐渐培养这些学生的健全人格和良好心理素质。
总之，重视对“问题学生”的教育转化不仅是学校的基本职责，而且是全面落实新课标，全面实施素质教育的历史性要求。
2004年3月22日《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的干意见》颁布。
一时间，未成年人的思想道德教育再次成为社会关注的焦点。
目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿。
他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。
随着我国改革开放事业的持续深入，社会经济得到了蓬勃的发展，与此同时，国际敌对势力利用各种途径加紧对我国未成年人的思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对他们已经造成负面影响绝不能低估。
伴随着社会主义市场的经济深入发展而滋生的形形色色的社会丑恶现象及有害信息通过各种媒体的嫁接和传播，无时刻地冲击、腐蚀着未成年人的心灵。
在各种消极因素的影响下，少数未成年人的精神空虚，行为失范，有的甚至走上犯罪的歧途。
随之在青少年学生这一群体中“问题学生”应然而生，从而使学校未成年人思想道德建设既面临新的机遇，也面临着严峻的挑战。
从点与面、局部与整体的角度上看，假如没有有效地实施“问题学生”的教育转化，就没有真正意义上的学校未成年人的思想道德建设，自然就没有真正意义上的学校教育。
二、明确的工作目标
基于上述认识，学校德育导师制工作小组根据实际，制定了明确的拓展目标实施方案，明确总体目标与阶段工作目标，减少工作的盲目性。
上强中学（德育导师制与“问题学生”教育转化的研究和实践）
拓展目标实施方案（简案）
办学
内容
总体目标
阶段目标
措施
预期效果
特
色
教
育
拓
展
目
标
为满足学生在思想道德、心理健康、、行为规范等方面希望得到教师教师帮助的需要，选择一批教育水平高、乐于奉献、在师生中威信较高的教师或贴近学生，与学生没有代沟的年轻教师，对学生进行个性化的指导，以达到引导学生积极向上，健康发展的目的，使各个层面的学生都能得到相应的，从而促进学校教育教学工作的全面发展。
2004.9.—2005.1.
1、成立以校长亲自挂帅的工作小组，明确工作现职。
2、调查摸底，事理出各班需要与导师结对的“问题学生”共24名，了解其主要存在的问题。
3、选择并确定导师：
从校长到全体行政人员、党员教师、骨干教师共16人，分别与各导师结对并开展活动。
2005.2.—2005.7.
1、全面开展导师与结对学生的引导教育活动，了解其家庭情况，加强联系，全面掌握学生情况。
2、建立“问题学生”档案，包括其家庭情况，学习情况，谈话交流情况等，掌握其变化轨迹。
3、导师与所结对的学生形成良好的关系，成效显著。
2005.9.2006.1.
1、对前一阶段的导师制工作进行阶段性小结。
2、各导师加强学习，探索切实可行的好方式好方法
3、调整扩大导师队伍和结对学生人群，进一步做好导师工作。
2006.2—2006.7
1、对各辅导对象及辅导情况进行总体评价，总结经验教训，进行交流，并撰写相关论文。
2、受导学生分别得到相应的进步，导师取得一定的成效。
做好全面的总结工作。
1、建好德育导师制“问题学生”档案，全面了解学生的各方面情况，了解其“问题”的根源，以便对症下药。
2、绘制出学生的学业、行为等变化曲线，掌握其变化过程，及时调整引导策略。
3、加强导师队伍建设，加强学习，努力探索新的切实可行的方式方法。
4、提高导师理论水平，特别是心理健康教育的内容，撰写相关的论文。
5、注意阶段性小结，注意积累，不断提高。
1、使受导学生能够得到明显转化，取得较为明显的进步。
2、学校的德育工作得到长足的进步，促进了学风、教风的优化，从而使学校的教育教学工作整体上得到较大的发展。
3、教师的教育教学理论水平和实际操作水平都得到广泛的提高。
4、总结出一套德育导师制的工作经验和方法，用于今后的实践。
三、德育导师的选定与培养
学校德育导师工作小组召开会议，对全校教师综合能力的考查摸底，选择并确定了具有较高能力的德育导师16人，其中校长室3人，教导处3人，总务处2人，骨干教师8人。
培养一支素质优良、数量足够的德育导师队伍是成功推行班级德育导师制，切实提高学校德育工作实效性的关键。
针对德育导师培养，我校采取以下策略：
1、成长档案。
现在的中学教师，虽然经过了正规的师范教育，都取得了教师资格，但要成为专家型教师，成为德育导师，还需要学校的培养。
学校要根据学校的的发展目标及导师队伍建设的目标，运用教师专业发展规律，为每位教师提供恰当的个别化的导师培养方案，建立“导师专业档案袋”。
“导师专业档案袋”里应有：
⑴适度的发展目标、导师的学习计划；⑵导师的学习、交流的情况记载；⑶学校为导师的专业发展所提供的条件、设备及相应的措施；⑷导师指导学生的发展情况，如学习成绩、学习习惯的养成等；⑸教育总结、反思材料，如“教育札记”等。
⑹学校的考评材料。
2、工作责任制。
明确每位教师工作职责，建立相应的工作制度，这是规范导师工作、培养导师的必要保证。
德育导师的现职有五项：
⑴引导树立学生正确的人生观、世界观、价值观和审美观，培养和提高学生的政治思想素质；⑵帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯；⑶负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难；⑷帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友；⑸经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作。
工作制度有四项：
⑴档案制度。
对每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生每一星期的表现及每次考试后的成绩逐一登录，分析对照，绘制学生学业变化曲线；⑵家访联络制度。
建立定期家长接待日和不定期的家访联络制度，德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对期家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组、挂靠的更要作为重点）。
密切与家长联系，指导家庭教育，共商家庭教育之策；⑶谈心与汇报制度。
“德育导师”坚持至少每月一次与学生进行个别谈心，并要求学生每周一次向“导师”汇报生活学习情况；⑷会诊制度。
班主任定期召开班级德育会议，组织导师分析学生思想，研究教育策略，发挥“整体、合作、优化”的功能。
3、专家指导。
在经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化的现代社会，做好学生的思想工作，不但需要导师掌握现代教育理论，运用教育规律，而且需要导师运用现代教育技术。
要转化一个学生，需要导师的不断努力，也离不开专家的指导。
学校要聘请教育专家和有丰富德育工作经验的老师，组建学校德育导师专家指导委员会。
德育导师工作指导委员会要定期与德育导师一起分析个案，随时为德育导师提出建设性、富有创意的意见。
这样，不仅可以指导学校的德育工作，增强育人效果，而且可以在实践中培养导师，促进老师的专业成长。
4、效果反思。
导师在具体完成某项教育工作以后，应对这一工作进行反思，找出成功与不足，分析原因，总结出成功的经验与失败的教训，使以后的行为能少走弯路，提高效率。
这是培养导师能力、水平的有效途径。
当前，有些导师在实施一个教育策略后，往往缺乏必要的反思，以至于许多宝贵的经验没有积累，没有对后续的工作产生促进作用，无形中降低了工作的效率与价值。
效果反思可以通过要求导师写教育札记，分析个案；也可以通过特殊案例会诊，总结经验、教训。
总之我们要求导师经常反思，在反思中提高，在反思中不断成熟。
5、考核激励制。
制定科学的考核评比办法，引入激励机制，不但能调动广大导师的德育工作能力和水平，而且能全面提高教育质量，开创学校德育工作新局面。
学校要建立科学的评价体系，既要重视终端考评，更要重视过程考评，考核的结果应与教师本人的绩效奖挂钩。
四、“问题学生”的排查确定与德育导师的选定
为了“德育导师制”在我校的全面顺利实施，我们召开了全体教师会议，向全体教师介绍了德育导师制的内容、实施意义及作用。
同时提出了我校的工作设想，要求全体教师积极参与到此项工作中来，特别对班主任、年级组长、共产党员教师提出进一步的要求。
向每个班级下发了学生情况调查表，对各班的“问题学生”进行摸排，共整理出第一批问题学生33名，第二批问题学生24人。
这些学生都有严重违反校规校纪的情况。
而且各不相同，家庭情况也存在各不相同的问题。
其中，第一批问题学生中，单家庭6人，有离婚的，有一方死亡的，也有一方离家出走的；父母双方长期在外不归的，或打工、或做生意、或开船的有7人；父母双方或一方只知在外游荡、赌博，行为不端，对孩子教育根本不管的有6人；也有过分溺爱或家庭教育不得法的，有的结交亲戚朋友中的“小混混”而变成“校园小混混”的，不一而足。
这个调查为我校具体实施德育导师制做了很好的准备。
3、选择并确定导师。
确定校长到全体行政人员、党员干部，骨干教师共16人为“问题学生”的导师人选，学生处和年级组根据“问题学生”的实际状况和特点选定导师，实行“一对一”或“一对二”的形式进行落实。
五、德育导师工作的开展
㈠建立“问题学生”教育转化档案
由政教处统一为每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细地址，学生道德品质、心理健康和学业基本状况，对学生思想品行的表现及每次考试后的成绩逐一登陆，分析对照。
建立“问题学生”成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪耀点和不足之处，对症下药，制定学生的改进和发展目标并指导鼓励其积极完成。
（附表一）学生档案
1、基本情况
学生
姓名
班级
联系
电话
家庭
住址
家长
情况
父亲
工作单位
职务
母亲
家庭
结构
A、完整 B、单亲 C、重组 D、挂靠
道德
品质
现状
心理
品质
现状
学业
情况
现状
2、学生行为变化情况 记录时间
学生成长过程中的闪光点和不足之处
制订学生的改进和发展目标
目标达成
3、学业跟踪情况
第 周 月 日 到 月 日
每周学习表现［可用数字反映］
预习
作业
复习
学科
语文
数学
英语
科学
政治
社会
其他每
成绩［包括小测验、小练习］
4、每学期学生学业变化曲线 语文
成绩
90
70
50
30
时间
㈡、加强家访联络，争取形成合力
进行定期接待家长和不定期家访、电话联络制度，每周至少与学生家长联系一次，及时与家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育。
德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其庭情况进行尽可能详细的分析，包括家庭的结构（单亲、重组、挂靠、外来民工的更要作为重点），关注家长的业余爱好和娱乐方式。
密切与家长联系，指导家庭教育。
（附表二） 家访联络记载［至少每月一次与学生家长联系一次］
时间
形式
A、上门 B、电话 C、路遇到 D、来校
谈话
要点
家长
反映
效果
㈢ 谈心与汇报记载［每周至少一次个别谈心］
（附表三）
时间
地点
要点
师生
活动
全过
程记
录
效果
评价
㈣ 小组活动制度
小组活动分小组内活动和小组之间活动两种。
小组内活动：
德育导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将上一周自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他成员均可发表自己的见解，形成师生之间、生生之间的交流。
小组之间：
德育导师之间可以进行交流，将同类的小组成员（如同属学习、道德、行为、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞，取得更好的德育效果。
（附表四）
时间
地点
类型
A、组内
B、组间
参加
人员
活动
情况
纪录
效果
评价
六、成效与反思
㈠ 校风校貌得到根本改变
我校试行德育导师与“问题学生”教育转化工作的思考和实践时间不长，自2004年10月开始至今只有一年时间，但是我们感到取得的成绩还是显著的。
原先抽烟、留长发、打架斗殴、辱骂甚至与教师打架、敲诈欺骗、旷课逃学、上网吧进游戏厅等等是“问题学生”追求的时尚，学校行政人员、班主任一度成为“救灾灭火”的警察消防员，一唯地被动应付，消耗着大量无谓的时间和精力，对学校的正常教育教学工作带来非常大的冲击和干扰，并在沉重家长中和当地社会产生不良的影响。
痛定思痛，经过前一阶段的研究与实践，由于全校教师“人人是德育教育工作者”、“兴校我荣、校衰我耻”的意识不断增强，并全力配合班主任和“德育导师”开展工作，以上种种“问题学生”的严重问题得到了有效的解决，不良的言行偏差得到了有效的控制，校风、班风得到了极大的好转，正常的、井然有序的教育教学秩序得到了有效的保障，赢得了当地政府和社会各界的一致肯定，受到了广大学生家长的普遍称赞。
两年来，我校先后取得“市级文明单位”、“市一级初中”、“区平安学校”、“区卫生先进单位”、“区先进文明号”等荣誉称号，教学质量突飞猛进，04、05常年中考成绩喜人。
这从一个侧面反映出我校德育导师工作的显著成效。
㈡ 德育导师理论实践水平不断提高
加强理论学习并在实践中加以运用，我校有关德育导师制的教科研水平不断提高。
沈松江校长的《德育导师制与“问题学生”教育转化的思考和实践》区级课题已结题。
学校《“问题学生”德育导师制的探索与实践》已申报市级评题，虞小平、宗奎林等8位老师的有关德育方面的论文安全10人次在市区级获奖，05年4月，学校选派施强年、徐俊两位老师参加全国“新形势下学校德育创新与德育实效高级研修班”的学习，并把先进的教育理论传达给每位教师。
同时，德育导师的实践操作水平更趋理性、人性、实效性。
从分析“问题学生”的成因入手，对症下药，给予更多的人文关怀，让教育充满爱，让“问题学生”感悟爱，从而从心灵上来感化学生。
㈢ “问题学生”转化效果明显
一对一、一对二的德育导师结对形式，加上行之有效的细化的教育工作，“问题学生”的转化效果非常明显。
第二批“问题学生”的数量明显减少，“问题学生”的广度、深度明显减少减浅。
个体“问题学生”的转化明显，如宗奎林校长所带的“问题学生”钱某，经过两年来的结对帮教，无论是在行为习惯、学习成绩、心理健康等方面都已走上轨道。
㈣ 几点反思
俄国教育家乌申斯基说过：
“如何教育象希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。
”因此，要做好“问题学生”的转化工作，首先就要了解“问题学生”缺损什么，需要什么。
按需要施教，研究“问题学生”的心理需要，并满足其合理需要，是德育导师制工作取得实效的切入口。
平等对待“问题学生”，尊重“问题学生”的人格隐私是做好德育导师制工作的平台，道理很浅显，但实践中往往会有所偏差。
“问题学生”的形成往往都是家庭原因造成的，他们在家庭中或被冷落或被过分抬高，致使他们产生心理方面的偏废，从而导致行为的偏废。
因而“平等”、“尊重”是做好“问题学生”转化工作的最低标准。
我们学校在德育导师制工作方面摸索出了一定的工作思路，探索出一定的工作方法，取得了一定的工作成效。
作为学校领导，各位德育导师及每位教师都清楚地认识到这只是一个开端，这只是德育教育中的一种“救灾”行动，真正的德育教育应有更高的要求，培养学生健全的人格，健康的心理，正确的人生观价值观，这也是我校德育教育所努力的方面。
上强中学施强年宗奎林
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