幼儿园小班幼儿建构游戏的指导.docx
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幼儿园小班幼儿建构游戏的指导
小班幼儿建构游戏的指导
所谓建构游戏是孩子利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现生活的游戏。
结构游戏是一种具有创造意义的游戏，也是一种造型艺术活动。
它融操作性、艺术性、创造性于一体，深受孩子的喜爱。
在游戏过程中，孩子们通过大胆地想象、组合、创造，不仅能丰富了主观体验、发展了能力，更重要的是在协商、谦让的游戏氛围中，学会了分享与合作、尝试了开拓与创新、体验了成功与挫折，从而促进个性全面和谐的发展。
我班大部分孩子喜欢建构游戏，动手能力较强，还具有丰富的想象力，但受年龄、经验、技能等一些要素的限制。
构建的作品品种单一、颜色杂乱。
游戏的过程还经常会出现争吵、抢夺、乱仍积木等现象。
如何指导小班幼儿进行建构游戏，通过实践，谈谈我的几点体会。
一、创设宽松的游戏环境，激发幼儿建构的兴趣。
1、构建丰富的物质环境，激发孩子的建构愿望
小班孩子的年龄比较小，缺乏对现实生活的观察，要让他们了解建构游戏、喜欢建构游戏的条件之一就是设置一定的游戏环境。
所以在活动开展之前，我做的第一件事情不是直截了当地教孩子怎样来学习拼接、延长、垒高等一些基本的建构技能，而是先引导孩子观察，观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如：
孩子的椅子、吃饭的桌子、睡觉的小床；游乐场的荡秋千、滑滑梯、独木桥、跷跷板等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质。
接着让孩子大包眼福，欣赏老师的作品。
我用花片积木、智能积木、百变积木构建了动物主题、游乐场主题、建筑物主题、交通工具主题、植物主题等一些主题的作品，把姿态各异的艺术结构造型展示在孩子们的面前，充分调动幼儿的感官去感受、欣赏这些作品，去了解建构的材料、技能、颜色的丰富多样性，体验艺术美。
还带孩子去欣赏大班哥哥、姐姐的作品，孩子的羡慕之情溢于言表，尝试之情油然而生，产生了我也想建构的愿望。
2、营造宽松的人文环境，呵护孩子的建构创意
在活动的初始阶段，给每位孩子创造尝试、操作的机会，让孩子自由选择材料、自由拼搭，在拼拼搭搭的过程中，到集体面前来讲讲自己搭的东西像什么，不管形状怎样，我都会大家赞赏，孩子们也都会报以热烈的掌声。
在作品展示区中，不管是幼稚的还是优秀的、简单的还是复杂的，孩子们都很乐意放上去展示给大家看，心里也会产生成就感和自豪感。
休息时间经常会有孩子去光顾展示区，他们会讲讲这象什么？
那象什么？
会比较、评价，也会研究一些作品的结构。
为了能保存孩子一些比较成功、有创意的作品，我会用照相机及时记录下了孩子的智慧和创造，冲出的照片放在墙上的“我的小手真能干”的版面中，供大家学习、欣赏。
孩子游戏的积极性得到了保护，游戏的创造性得到了提高，游戏水平也随之上升。
二、建立明确的游戏规则，促进幼儿有序地游戏。
养成良好的游戏常规，这对于初接触游戏的孩子来讲显得尤为重要。
良好的游戏常规和游戏的开展存在相互促进的关系，教师在游戏的过程中逐步培养孩子良好的游戏常规，而良好的游戏常规又能促进、保证游戏更顺利地开展。
教师必须充分地抓住建构游戏的特点，合理运用各种手段，促进良好游戏常规的形成。
1、学会合理取材，
小班的孩子不会商量，做事非常直接。
当自己需要的材料不够但又无可奈何时，他们会去别人手里“拿”，有的甚至玩起“拆东墙补西墙”的游戏，把别人的作品拆调，拿走一块自己需要的积木。
时间长了还有些孩子总结出了一些“经验”，活动开始就盲目地先占有很多材料，并告诉其他人：
“这是我的，不许抢！
” 这一招果然奏效，而且其他孩子都来效仿。
于是我发现苗头，就和孩子一起来商量：
怎样玩积木？
没有积木怎么办？
别人来抢你的积木怎么办？
等。
孩子明白了许多的道理、学会了很多方法：
不能随便拿他人手中正在用的材料，如果实在需要，应该与同伴协商，经过同意后才能拿；玩积木时用一块拿一块，不能一下抢很多；……经过一段时间， 玩积木时的争抢、告状、大打出手等现象减少了，协商、谦让的氛围浓了，有的孩子已经学会了和同伴一起合作建构作品了。
2、学会轻拿轻放
现在大部分孩子物质条件比较优越，任何东西都得来容易，想要什么就有什么，缺乏惜物感，所以在玩积木时也不知道爱护、珍惜，掉在地上没人拣、踩在脚底下没感觉、放积木够不着就练习 “近距离投掷”、甚至还用积木当武器来 “打仗”。
任凭我说破嘴皮都没用，跟在他们后面拣都来不及，孩子始终是无动于衷。
于是在一天放学后，我把建构区中所有的积木都藏了起来，第二天早上，孩子们来园后发现积木不见了，就来问我，我回答他们不知道，于是他们满教室地找积木，但找遍教室、午睡室的每一个角落都没有积木的影子，只能就此罢休。
整个晨间活动时间都显得有点无所事事。
于是，我利用晨间谈话时间和孩子聊起了积木的去向，告诉他们：
因为你们不爱护积木宝宝，他们生气了，到别的班级去找好朋友了。
孩子们终于明白了事情的原因，保证下次一定要好好爱护积木宝宝，和积木宝宝做好朋友。
从此，孩子们乱仍积木的现象减少了，生怕积木宝宝再次离开。
3、学会分类整理
学会分类整理，在游戏常规养成的过程中起着至关重要的作用，一个小小的动作能解决游戏过程中出现的一系列的问题。
我们尝试着将积木按颜色、种类分放在一个个小箩筐里，给孩子一个下意识的暗示。
并给每个箩筐都做了标记，并在玩具柜上相应的位置也贴上一样的标记。
尝试了一阵，效果还真是不错：
一来方便了孩子在游戏时能快速找到自己需要的积木，二来让孩子在游戏的过程中学会按颜色和种类分放，三来孩子在游戏结束后能快速、有序地帮积木宝宝找到家。
真可谓一举多得！
三、提供适宜的游戏材料，让幼儿体验建构的乐趣。
教育家乌申斯基曾说过：
最好的玩具是那些他们能够随意地用以变更的玩具。
建构材料是孩子游戏的工具，孩子通过玩材料来探索、学习。
因此材料的选择和提供特别重要。
由于小班幼儿的小肌肉群还不够发达、手指不够灵活、控制能力较差、拼插技能不高，因此教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整游戏材料。
1、材料大小的选择
对于小班的孩子来讲，只能用大的、容易抓握的材料，孩子对这些材料操作起来得心应手。
而且容易成型，只需几片就能建构出一个作品，小花、太阳、小碗、花篮、小鸭、楼房等一些构造简单的物品迅速让孩子体验到游戏的成功和喜悦。
2、材料品种的难易
材料品种的提供也只能采取由易及难的垒加方式，如果一下子就给小班的孩子提供很多种游戏材料，他们可能会觉得眼花缭乱，可能有点无从下手。
教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、调整游戏材料，科学地指导孩子使用和操作。
开学初期，我只给孩子提供花片积木和汽车积木两种建构材料，让孩子通过花片积木来学习拼插、延长等技能，通过汽车积木来学习垒高等技能。
到学期中期，我给孩子提供了智能拼插积木，让孩子从中再来学会一些新的建构技能。
到学期后期，我再给孩子介绍了造型变化较多的百变积木，通过一学期循序渐进地练习，孩子的建构技能有了飞速的发展。
汽车积木建构的楼房、城堡……，雄威、壮观；花片积木构建的小碗、花篮、太阳花┄┄，小巧、精致；智高积木构建的各种各样的手枪、火箭、楼梯、旋转大风车┄┄，形象、逼真；百变积木构建的秋千、跷跷板、滑滑梯┄┄，惟妙惟肖，让人看了简直有点不相信这些作品是出自小班孩子之手。
3、材料颜色分类
基于小班孩子的年龄特征，我们的材料时一定要使用颜色鲜艳、亮丽的，以此来吸引他们的眼球。
但是由于孩子年龄小，所以在建构过程中，他们只顾形而不顾色，作品看上去有点杂乱，使好多作品都逊色许多。
为了能使孩子在建构过程中更好地学会用色，我们就将积木按颜色分类摆放，让孩子在取积木时能有意识地、有规律地来进行颜色的搭配。
孩子在建构时的用色大有进步，清一色的、对称的、间隔的，独特的结构加上漂亮的色彩，作品比以前更漂亮了。
四、进行巧妙地加工处理，拓展幼儿游戏的空间。
正如一位研究游戏的专家苏塔玛指出的：
“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。
”我们不能把孩子的头脑当成容器，让幼儿简单、机械的模仿，否则孩子会失去创造性、不会触类旁通。
在孩子游戏的过程中，面对孩子单一不变的作品，我会启发孩子思考、讨论。
例如：
在孩子掌握了“太阳状”的拼插方法后，我就启发他们：
你见过什么圆形的东西？
“小太阳”能变成什么呢？
花篮、小碗、转椅、小乌龟、螃蟹、圆形桌子、小花┅┅，幼儿的想象总是能让我感到惊喜！
孩子们还发现了雪花片不仅可以用来构建出各种立体形象，还可用来摆成小路、草地等平面造型，在思考和讨论的过程中，孩子们体验到了创造的乐趣。
在孩子游戏的过程中，我还是“魔术师”，我会给一些比较单一、稚嫩的作品稍作加工，然后以全新的姿态登台亮相，让孩子们大吃一惊。
比如：
在孩子拼搭的长方形积木块上加上头、手、脚，一个机器人诞生了；把孩子拼搭的雪花片垒起来，加上一个尖尖顶，一座宝塔造好了；两座宝塔再相连，公园的大门又造好了┅┅，孩子们被我的“魔术”吸引住了，原来这些东西都是这样变出来的。
接着一群 “小魔术师”诞生了，他们也学会了变魔术：
小碗倒过来加上扇子就是孔雀；两个三角架连起来就是秋千；四个宝塔连起来是一座大桥┅┅，看着自己的这么能干，孩子们为自己竖起了大拇指。
在教师有效地引导下，孩子在建构活动中积累了使用材料的经验、扩展了建构的主题、主动获得了建构技能。
潜在的想象力、创造力也得到了充分地挖掘。
浅谈幼儿结构游戏的种类和指导
内容提要：
结构游戏是一种丰富有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。
结构游戏作为幼儿教育中必不可少的教育行式，随着科学的发展，结构游戏也越来越得到教育者的重视。
而怎样正确的指导幼儿结构游戏也是也件急需解决的问题。
关键词：
结构游戏 幼儿创造力 教师指导
随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。
凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。
幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。
一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。
1．结构游戏的种类
（1）积木游戏：
用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。
积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。
这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。
（2）积竹游戏：
指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。
积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。
我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。
（3）积塑游戏：
用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。
积塑轻便耐用，便于清洁。
（4）金属构造游戏：
以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。
（5）拼棒游戏：
用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。
（6）拼图游戏：
用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。
传统的七巧板就属于这类游戏。
（7）玩沙玩水玩雪的游戏：
沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。
玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。
2．结构游戏的指导
（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。
如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力
①识别与使用材料的技能引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。
②结构操作技能引导 幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。
这是幼儿构造物体的基础。
③设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。
在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
④掌握结构分析技能使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。
⑤集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。
（3）针对不同年龄的特点，具体地指导
小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。
他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。
因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。
因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。
大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。
因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。
结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。
结构游戏又叫做“建构游戏”，是创造性游戏的一种。
它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。
在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。
结构游戏是一种丰富有意义的活动，对发展幼儿想象了，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。
整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。
幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国，建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国，热爱家乡，热爱劳动的思想感情。
陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责，坚持耐心，克服困难，相互协作，团结友爱的良好品质。
同时更促进了幼儿感觉，知觉，思维的发展，他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观，坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。
幼儿园开展的结构游戏，其活动性，操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求。
使幼儿经常迷恋在建造游戏中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。
那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？
老师的指导是发挥结构游戏对教育作用的关键。
由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求，思想，能力，行为，认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助，正确指导。
这里，教师的指导是全面的，系统的。
既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置。
同时，还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。
下文从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。
一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展
结构游戏是幼儿自身动手操作的游戏。
在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：
建造什么？
怎么建造？
用什么建造？
解决这三个问题是游戏得以开展的条件。
而这三个方面又恰恰涉和了幼儿的认知能力、结构技能，以和结构工具。
前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。
因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必需注意：
1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知
这是开展结构游戏首先要做到的事情。
幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会发生去建造物体的愿望。
首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等。
教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。
如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低……等等。
这些大概的掌握和细致的区分，不只有利于幼儿通过构造，真实地再现周围生活的物体，更能促使幼儿举一反三，在构造物体时进行加工和发明。
其次，教师应该通过上课、观赏、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围的各种生活建筑物，观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑等。
从单一的围墙、花坛、亭子、曲桥、长廊，到组合的公园、综合的乐园；从家乡的公路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到祖国的万里长城、北京天安门。
既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。
同时，还应该经常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。
总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表示力、发明性也就越强。
2、提供各种成品资料，充沛利用多种自然资料
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑资料的，建筑资料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿发明能力的必要条件。
结构游戏的资料是非常丰富的：
有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以和各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。
这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。
幼儿园更应就地取材，充沛利用多种原资料进行资料加工。
玩具的制作自身就是一个发明的过程，而利用发明出来的玩具进行发明性的建筑活动，这就使游戏自身的意义和所发生的教育作用得到了高度的统一。
这些未成型的资料具有特殊的教育作用，它既空虚了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。
废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：
蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。
再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然资料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造资料构筑成各种物体：
用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；采集形状各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。
教师提供大量的未成品资料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。
此外，还可以为幼儿提供或一起制造许多辅助资料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。
这些辅助资料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。
3、协助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能
有了感性认识和建筑资料，还必需通过一定的方法和技能，才干把这种认识通过资料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必需是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表示建筑物和物体的基本局部和外形特征。
教幼儿技能，可采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以和想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计发明出新的建筑形象。
二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用
幼儿的游戏，离不开教师的指导。
在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑资料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的协助指导下进行的。
因此，教师应首先明确自身在整个游戏活动过程中所处的主导地位。
每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的布置和细致的预计，防止放任自流。
但防止游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、代替代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行发明活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。
幼儿才是游戏的主体。
亚杰指出：
“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。
他们随心所欲地装扮自身所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具和游戏资料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。
无疑，幼儿是游戏的主人。
他们依照自身的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。
这时，他们最容易接受教育，也最能够表示和发挥自身。
正如陈鹤琴先生所说：
“儿童的世界是儿童自身去探索、去发现，他们自身所求来的知识才是真知识，自身所发现的世界才是真世界”。
这充沛体现了幼儿游戏的主动性、积极性和发明性。
教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。
首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地玩弄各种资料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。
活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。
这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，协助幼儿发生建筑主题，将小朋友无目的的游戏动作变为有目的的行为。
房屋建筑主题“动物的家”就是这样发生的。
教师先为他们提供直观形象的动物玩具世界，诸如小朋友们熟悉的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说：
“今天天气真好，看！
许多小动物都出来玩了。
小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔儿一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小动物们要回家了。
呀！
它们的家呢？
它们都还没有家，这可怎么办呢？
小朋友们帮小动物想想方法吧！
”于是“动物的家”游戏主题就自然发生了。
幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，模仿—再现—发明，这是小朋友建筑活动的发展轨道。
最初的原型模仿完全是直觉感知，在成人反复地示范和幼儿不时地模仿下，并通过重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆模仿。
这时，幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。
小朋友在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自身解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。
如一位教师指导小朋友用长积木建造电视塔，由于塔高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，塔顶也无法装置。
这时，教师并没有急着帮助代筑，而是引导幼儿一起查找塔倾斜易倒的原因，在教师的鼓励启发下，小朋友们经反复实践和琢磨，终于找到了窍门。
他们加宽了塔基，塔身改用长方块积木分层堆搭，这样，加固了塔身的接受量，终于安上了塔顶，在欢呼雀跃中，小朋友们既品尝到了胜利的喜悦，又提高了独立构造的能力。
其次，教师要重视在游戏过程中不时激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
在建筑游戏中，一个主题的发生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使小朋友在这段时间里始终坚持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。
一个新的主题确实能引起小朋友的新鲜感，并激发小朋友游戏的积极性和主动性，但这个主题假如不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也
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