位置和方向教学反思四篇.docx

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位置和方向教学反思四篇

《位置和方向》教学反思

一、从生活知识出发直接引入

这节课的引入老师能根据学生原有的认知结构和已有的生活中东南西北的知识，直接连提二个问题：

（1）在我们的生活中有那些方向？

（2）你们在生活中是怎样辨别这些方向的呢？

特别是第2个问题难易适中、紧扣教材。

既有一定的广泛性，又有一定的定向性，所以学生兴趣浓厚能根据自己已有的生活经验，积极参与、各予已见。

有的的说：

用指南针辨别方向；有的说：

看太阳辨别方向；有的说：

看树叶辨别方向等。

这样的课堂学习已成为学生间生活经验的汇报与交流，在交流中进一步让学生体会到生活与方位的联系，效果较好。

二、在游戏中归纳东南西北的规律

老师创设方向游戏。

片段：

师：

请同学们轻轻得站起，大家一起向右转，现在你们面向哪个方向呢？

那其他三个方向呢？

（请几个同学说）陪上手势。

师：

请大家一起再向右转，现在你们面向哪个方向呢？

那其他三个方向呢？

（请几个同学说）、、、、、、、、。

这一环节的设计突现二个方面

（1）趣味性较浓，寓教于乐。

能让学生在做中学，在活动中不知不觉、轻松愉快地掌握东西南北的知识。

（2）让学生在活动中感知前后左右与东南西北的紧密联系。

并很有目标性地让学生在活动中归纳概括出东南西北运转排列的规律。

并能运用这规律掌握辨别这四个方向更为简捷，设计目标相当明确。

但由于所提问题（陶）：

通过刚才的游戏你有什么新的收获？

你发现了什么？

问题没有明确的指向性，过于宽泛，导致学生无从着手，陷入沉思。

但好在老师应变能力不错，能及时引导，最后还是能达到目标。

如把问题改为：

通过刚才的游戏，你能否说一说我们转的方向与东南西北有什么联系呢？

也许能把学生的灵感点燃起来。

三、绘平面图突破生活中绘画方位与地图上的方位

老师能充分利用课堂中小组座位的资源创设问题情景，提出以下二个问题：

（1）今天咱们班的颜老师没有来，你能不能用平面图把这个位置表示出来，到时给颜老师看呢？

（2）咦，怎么1在不同的位置啊？

他们到底做得对不对呢？

（在反馈中由于学生面对方向不同，1表示的位置不同，引发知识的矛盾）问题情景虽然平凡、普通，但角度比较新颖，能大大开启学生新的思考视角，激发学生的思维动机。

在解决问题的过程中前者既培养了学生的独立思考的精神，又培养学生把自己所获的信息与所学到的新知识进行加工处理提升到平面图展示的能力。

这里充分体现了一个飞跃的过程。

后者问题的创设既有一定的挑战性，不但能引发学生的发散思维，而且能激起学生的探究的欲望，学生都想寻找问题存在的原因。

调动了学生思考的积极性。

通过学生的讲述和老师的点拨，进一步明确了空间方位的相对性，在交流中体验方位知识的运用。

这一环节的设计从学生说到学生画；从画生活中的方位到画地图上的方位的突破上陶老师都紧紧抓住知识的连接点与生长点，通过让学生想一想、做一做、填一填来提升学生的思维，达到教学目标。

《位置与方向》教学反思

学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。

本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。

在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。

在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？

学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。

我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。

要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。

也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。

三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。

因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。

例如：

例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？

（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。

又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。

）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？

”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。

前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。

整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。

同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

又如：

例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。

在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。

要实现的教学目标是：

1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。

结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

结合上述教学目标，反思如下：

1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。

为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。

在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：

学校在我家的……，我家在学校的……；礼堂在学校的……、教师办公室在学校的……

2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。

不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比较容易接受和过渡。

3、教学中的不足：

①对课本8页做一做重视不够。

这题目提到生活中什么时候用到方位知识？

举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。

所以在单元测试中，失分很多。

另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。

以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

《位置和方向》教学反思

“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

《课标》指出：

“人人学有价值的数学”。

“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本单元教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。

使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。

组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。

在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。

在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。

在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。

我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力，其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。

从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：

方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。

根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。

如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。

这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。

这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

在教从文化中心到饮料加工厂怎么走时：

也是本单元的难点，让我思考，让孩子快乐的学数学我们教师应该需要做什么？

一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？

一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。

原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。

老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更出色，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。

2、让每个孩子都品尝到成功的喜悦

心理学研究表明：

适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。

但成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。

让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成绩中体验到“欢乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。

这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。

学生们在最后一个环节进行小组活动，找出生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很开心，能够很准确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述准确。

然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平时接受知识比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。

我的表扬同学们的肯定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的成功，所以孩子们都说这节课是快乐的。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。

在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。

三年级数学《小数的初步认识》教学反思

备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。

所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。

课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。

但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。

课后想想，是否可以这样设计：

把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？

引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。

在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。

现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），

本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。

然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？

怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。

我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。

表格设计更利于让孩子们比较、体会。