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四、督导机制
魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。
魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；
内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。
他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；
同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。
在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。
如此管理，教师如何不轻松？
可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用。
五、引导机制
魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。
魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：
“您还能做我们的班主任吗？
”魏书生说：
“为什么不能？
”学生说：
“我们看您太累了！
”“那我就请副班主任来管嘛！
”学生问：
“副班主任在哪？
“就在每位同学的脑子里！
”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：
管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：
写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；
再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
六、监控机制
魏书生提出＂尊重学生,理解学生,关心学生＂的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离．他找学生谈话，不管是普通学生，还是＂班官们＂，总能得到学生的真话．这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔．从而实现高度自治。
一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。
的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。
“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；
二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：
⒈虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。
成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。
⒉班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。
作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；
⒊从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；
⒋传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
二、自我管理思想
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。
首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。
曾经有学生问他：
管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：
写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。
再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；
第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：
⒈全员参与，相互制衡。
在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。
⒉照章办事，责任明确。
“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
⒊管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。
办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？
另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。
⒋善始善终，持之以恒。
凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
三、系统管理思想
魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。
以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析：
⒈管理目标系统
学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。
魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。
挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。
⒉建立管理组织系统。
管理组织，是管理工作的基本保证
作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；
这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。
对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
⒊管理过程三系统
管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：
一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；
二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；
三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。
⒋建立管理渠道与方法系统
在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。
另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。
值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。
他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用（比如他提倡“高效”学习，提倡控制“三闲”，提倡利用放学路上时间记一个单词等），无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识。
魏书生的班级管理
班主任是班集体的组织者和领导者，是学生成长过程中的重要教育者。
在深化基础教育改革，全面实施素质教育，培养适合我国现代化建设需要的合格人才的今天，班主任肩负着重大的责任和使命。
工作以来，我一直担任班主任，深深体验到班主任的辛劳，其中更多的是做班主任的快乐。
借鉴魏书生班级管理经验，努力实现班级自动化管理，创建一个优秀的班集体是我始终追求的目标。
一、树立正确的班级管理观念
作为班主任，面对自己的班级都会萌生这样一种美好的愿望：
竭尽全力把自己的班级管理好，努力创建一个优秀班级。
那么怎样才会把自己的期望变成现实，多数班主任的思维定势是想方设法改变学生，把学生改变成符合自己心愿和要求的学生。
而事实上这种思考在实践中并未起到预期的效果。
魏书生认为：
“改变自己和改变外界，应该前者先行。
不这样，改变外界就是一句空话。
一个没有任何能力，一个连自己都驾驭不了的人，谁能相信他会有能力驾驭别人呢？
”魏书生的话给我们这样的启示：
班主任要想改变学生，应采取内向的思维方式，改变自己传统、低效的工作做法，高瞻远瞩树立全新的班级管理观念。
只有树立先进的班级管理观念，才会产生积极的班主任工作行为，最终创建一个优秀的班集体才会化为现实。
魏书生作为一名杰出的教育改革家，其语文教学改革所取得的斐然成绩与其成功的班级管理是息息相关的。
而其成功的班级管理与其树立正确的班级管理观念又是分不开的。
魏书生的班级管理启示我们在班级管理中应该树立这样的观念：
1、树立素质教育观念，努力提高班级个体成员的全面素质
一个优秀的班集体是由每个个体成员较高的全面素质水平构成的。
班主任通过实施有效的班级管理，促使班级每一个成员的全面素质在原有的基础上不断提高，这是创建一个优秀的班集体的必要条件。
片面追求升学率，重智轻德、抑美弃体的作法都会导致班集体的畸形发展。
一般人认为：
一个优秀的班集体理应有一个出色的学习成绩。
这是无可厚非的。
但关键是我们采取怎样的方式促进学生学习成绩的提高。
事实上学生综合素质水平的提高会极大地促进学生学习成绩的提高。
一个素质全面的学生一定会保持学习的自觉性，持久的学习动力，优异的学习成绩。
现代社会的发展，迫切要求我们培养素质全面的一代新人，每一个教育工作者都应设法帮助学生学会学习、学会做人、学会生活、学会健体、学会审美、学会创造。
作为班主任更应该成为提高学生全面素质的促进者。
“我们应该培养爱祖国、爱科学、爱劳动、爱护公共财务的人，应该培养德、智、体、美、劳几个方面全面发展的人，应该培养有观点、有文化、守纪律的人。
”魏书生通过自己的班级管理实践有效地落实着全面素质观。
班主任在开展班级管理工作中理应从大的方面把握全面育人的方向，小的方面从细微之处入手，把提高班级个体成员的全面素质作为班主任工作的奋斗目标。
在班级管理中，我主要是通过下列途径来提高学生的全面素质。
一是人人参与班级管理，通过学生积极参与班级管理来提高学生的素质。
一个班级就是一个小的社会，小小的班级蕴藏着巨大的能量，班级中的每一件事情，只要引导学生努力做好，都能给学生创造出提高自身素质的机会。
二是开展丰富多彩的活动，在活动中提高学生的素质。
如，我的班级里，每天都要进行课前演讲，每周都要进行“星星擂台赛”。
比赛内容十分丰富，既有课本知识，又有最新的科技动态、国内外要闻、体育赛事等。
在竞赛中培养了学生竞争意识、反应判断能力、动手能力、合作意识。
同时更多地拓宽了学生的视野，学生把目光从课本中转移到课外，关注社会生活。
三是给学生创造更多的社会实践机会。
在实践中提高学生的素质。
为了培养学生热爱家乡的情感，我带领学生开展“盘锦一日游”活动，在活动中学生感受到了家乡的变化；
为了让学生体验劳动的艰辛，珍爱劳动果实，秋收时节我带领学生到农村参加义务劳动。
在与农民接触中，学生感受到了农民纯朴的情怀，感受到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正内涵。
为了锻练学生的意志品质，培养学生的团结协作的精神，我带领学生徒步或骑自行车从学校出发到喜彬自然保护区进行长途拉练活动。
没有顽强的毅力，没有吃苦的精神，没有团结合作的意识是很难完成这段路程的。
类似这样的活动，班主任应该有计划地组织进行。
实践表明：
这些活动确实能够有效地提高学生的全面素质，促进优秀班集体的建设进程。
2、学生是班级的主人，班主任是为学生服务的
学生在班级中主人地位的确立，既有利于打破班主任一切以自我为中心的意识，也能够激发学生改变自我，参与班级管理的积极性。
在我初任班主任时总是有这样的想法：
我说什么是什么，学生按照我的要求去做，班级才会管好。
于是采取了“看、管、压”的方式，有时甚至采取某些极端的手段，结果是越管越难管，越管越死，师生一直处于对立状态，致使班级管理陷入困境。
管的事情很多，也极辛苦，但是班级问题还是层出不穷。
为什么会这样，现在想一想，主要是自己突出了自己的重要性，而忽视了学生是班级主人的地位。
班主任唯我独尊的作法剥夺了学生的主人地位和行使主人的权力。
后来，受魏书生老师的启示，我改变了自己的想法，还学生于主人的地位，我感觉自己轻松了许多，班级变得和谐、向上，有生机、有活力。
那么在班级中怎样体现学生的主人地位呢？
班主任在班级管理中要相信学生，给学生充分表现自我才能的空间。
只要是学生能做的事情，班主任要放手让学生去做，使学生真正意识到自己是学习的主人，是自我教育、自我管理的主人，是优秀班集体建设的主人。
学生有了这样一种意识，班级许多工作开展起来就会得心应手。
有一次，学校举行队列广播体操比赛，平时比赛顽皮的侯延宾同学主动请求带领全班同学进行训练，比赛时自己亲自指挥，保证让班级拿第一名。
征得全班同学的同意，他开始了自己的工作。
经过短短一周时间，我发现他做得确实很出色，在正式比赛中，他进行了精心的安排和设计，并在全班同学面前做了一次特别精彩的总动员，最终班级在比赛中取得了第一名。
有一次我应邀外出讲学，张成同学主动向我请求，在我走后由他上语文课。
我走了一周的时间，回来后同学们反应张成同学课上得效果很好。
班级里一些事物，同学们总是争着抢着去做。
之所以形成这样一种局面，就是因为我给学生创造了展示各自才能的机会。
时间久了，学生都意识到自己是班级的主人，应该竭尽全力维护班级的利益。
实践中我感觉到学生表现自我的积极性很少带有任何功利色彩，而是带有一种证明自己能力的价值取向。
即使是班级后进生，他们也有表现自己的心理和愿望。
哪怕是很小的一件事情，当他们取得成功的时候，他们也有一种满足感。
班主任在工作中不要忽视这个群体，不要轻视后进生，不能因某些学生身上存在这样或者那样的缺点而忽视他在班级中存在的价值地。
班主任要做有心人，善于发现他们身上的长处，给他们展示自己特长的机会，帮助他们强化主人的意识，积极为班级建设献计献策。
班主任的职责是发挥自身的主导作用，扶植起学生积极向上的精神意识。
学生的主人地位得到强化后，班主任并非是袖手旁观，而更多的是观察、体贴学生的生活，了解每个学生的情况及学生的需要，帮助学生排忧解难，为学生服好务。
在学生生活的世界里，同样会遇到这样那样的困难，如果这些困难得不到有效的解决，往往会影响学生的学习情绪及生活情绪，阻碍其健康成长。
为学生服务就是要设身处地地为学生解决实际问题。
无论是优秀学生，还是班级后进生都要一视同仁。
梁元同学自幼失去了父母，三年的学习费用我全部承担了下来，现在在我班读书的刘百智同学，父母失业，而其父亲又重病在身。
家境贫寒，我不仅仅为其解决了学习所需的费用，而且还适当地给他的家庭一些必要的生活补贴。
他的母亲含着热泪给学校送来了一封感谢信。
她的母亲说她一家人这一辈子都无法报答老师的这份恩情。
其实，所有的老师都会和我拥有一样的心情，我们不求回报，只希望眼前的学生能够安心读书，成人成才。
李小溪同学和父母离异后，他整天无精打采，学习成绩直线下降，变得消极、冷漠。
我花费了一个多月的时候做他父母的工作，最终一个破碎的家庭重又恢复了往日的欢乐。
作为班主任如果有了服务意识，就会细心地了解学生，深处到学生心灵深处，全面了解学生。
当学生失意的时候，给他们一份关心；
当学生遇到挫折的时候，给他们一份鼓励；
当学生需要帮助的时候，伸出自己温暖的双手。
这样老师会得到学生更多的尊重和信任，学生会敞开心扉和老师促膝交谈，老师也能够走进学生的心灵世界把握学生的情感，有的放矢地给学生必要的帮助。
学生信任老师，觉得老师是他们成长道路上的良师益友，就会主动地把班级存在的问题和自己学习生活中遇到的各种困难告诉给老师，寻求老师的帮助。
学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
班主任树立为学生服务的意识，在班集体建设中就会由被动变为主动，师生在彼此“互助”中共同为建设一个优秀的班集体而努力奋斗。
3、倾注满腔真情热爱学生
教师对自身职业的热爱集中体现在热爱学生上。
班主任是爱的事业，没有爱便没的教育。
夏丐尊曾说过这样的话：
“教育上的水是什么？
就是情，就是爱。
教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。
”班主任应该有“博爱”的情怀，让爱滋润着每个学生的心田。
每个学生都付以真诚的情感和尊重，使每个人都会获得爱的平等的权力。
班主任过于简单的训斥、责骂、体罚，都是对学生的一种伤害。
班主任做学生的工作要从爱护学生的前提出发，坚持以理服人、以情感人。
只有学生最动情的时候，我们在学生身上施加的多种教育才能发挥作用。
对班级后进生，更应用满腔的真诚激发起学生向上的欲望。
教育家苏霍姆林斯基说过，教师的技巧和艺术在于：
教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感困难的学生面前，都向他们打开精神发展的领域，使他们能够在这个领域达到一个高处，显示大写的“我”的存在，从人的自卑感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
其核心是“让每一个学生抬起头来走路”。
每个人都有积极发展的需要。
班主任不仅要关注人的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，根据每一个人的发展需要来给予受教育者的有效帮助。
这其中离不开班主任对学生的特殊关爱。
爱是一门科学，更是一门艺术，需要教师有爱的情感，爱的行为和爱的艺术。
爱是改变一切的力量源泉。
班主任只有投入自己的真情，有一颗真诚的心对待学生，热爱学生，就会赢得学生对老师的尊敬和爱戴。
即使是班级最差的学生，只要我们爱得到位，也会产生爱的奇迹。
他们会从老师的爱中萌生无尽的感激之情，努力改正自己身上的不足，抬起头来，充满自信地走过每一段路程。
1999年中考前夕，我接到市教委的通知立即到省里参加中考命题工作，心里没有一点准备，我迈着学生的步伐走进教室，不忍心把这个消息告诉给自己相处三年的学生。
当同学们知道这个消息后，整个班级突然变得鸦雀无声。
我刚刚说了几句嘱托的话语，全班同学泪流满面。
甚至有的同学失声痛哭。
当我匆匆离开教室时，全班同学竟然一起涌出教室，在校门前自觉地站成两排，含泪为我送行。
车子已经走远了，回头看着我的学生，他们还站在那里向我挥手。
泪水不禁夺眶而出，我无法表达自己的情感，只是从心底里感激学生对我的热爱，祝福他们在中考中取得理想的成绩。
中考结束后，我回到学校，一位任课老师对我讲，你不在的时候，学生们表现特别好。
当有个别学生违纪时，班长孙晶晶总是对违纪的同学说：
“池老师走时，对我们说的话你忘记了吗？
”听到这话，违纪的学生就会自觉地回到座位上学习，纠正了自己的错误行为。
班主任平时更多地关心学生、爱护学生，投入自己的真爱就
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