在课堂教学中如何发挥学生的主体地位.docx
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在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：
只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
心理学家研究证明：
人与人之间友谊的深浅，感情的好坏对交流思想有着极其重要的影响。
课堂教学实际上就是教师与学生近距离的面对面的交流。
良好平等和谐融洽的课堂气氛，不仅可以增强师生之间的友谊，而且可以提高学生学习的自动性、积极性。
三、建立健全完善的课堂教学机制，培养学生自动好学的优良品德。
课堂教学是一项整体的教育工程。
只有充分调动每一位学生学习的积极性、自动性才能形成良好的课堂教学气氛。
因此，每一位教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制，为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛，让每一位学生都认识到学习的重要性和紧迫性，有发挥自己个性、表达自己见解、提高自己的机会。
但在实施过程中，绝不能忽略教师的教育，同时，还必须注意班干部的带头作用。
如何发挥学生的主体地位
孔子曰：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”所谓发挥学生的主体地位不就是让学生成为“好知者乃至乐知者”吗？
所以说“学生为主体，教师为主导”的教学观在中国早就有了。
孔子对其的阐述对我们现代的教学很有启发。
教师在教学中要做到激发学生的兴趣，使学生成为“好知者”，但是兴趣不足以激发学生持之以恒的学习，教师还必须帮助学生习得学习的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，学生在习得学习的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，继续学习，并从中感受到学习的乐趣，成为“乐知者”这样我们才算发挥学生的主体地位。
那么我们如何激发学生的兴趣，并让学生掌握学习的方法和感受学习的乐趣呢？
我想我们首先要帮助学生找到他们的兴趣所在。
如苏霍姆林斯基所说：
“如果在学习得领域里有着无法克服的（初看起来觉得是这样的）困难和障碍，那该怎么办呢？
我们就应当越多地关心使他也在其他活动领域中表现自己，以树立自己的道德尊严感，体验到一种无可比拟的人的自豪感。
”只有这样我们才能算是一个教育者，因为我们看到了整个花朵。
若具体到某个学科，比如我所教的历史，不是所有学生都喜欢学历史，因为我们的历史课本更趋于理性化，擅长理性思维，喜欢推理因果联系的学生一般比较喜欢学习历史。
而对一些喜欢感性思维的学生而言，历史课本就显得很枯燥。
事实上，历史本身有着感性的一面，历史上充满了鲜活的历史人物：
讲求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“无为无不为”的老子，力主“兼爱、非攻”的墨子，认为“知识即美德”的苏格拉底，宣扬“吾爱吾师，吾尤爱真理“的亚里士多德，以及说着“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，与他们有关的历史小故事总会使学生感受到智慧的魅力；精忠报国的岳飞，和生动的历史事实，他们或所以历史教师利用这一点，比如讲一些有趣的历史故事，与历史有关的一些现实生活，教师也可利用幻灯片和视频调动起学生的学习兴趣。
即便我们看到了整朵花朵，我们还必须具备培养他们的技巧。
首先，教师要指导学生如何预习，我们可以借助导学案，使学生明确新授课的基本线索，并搭建引桥解除学生可能存在的思维障碍，也可补充一些参考资料，拓展学生的思维。
另外我们还应让学生收集与新授课有关的史料或与现实生活相关的史实，使学生习得研究历史的方法。
而在课上我们应该留给学生充分的思考空间及思想交流、碰撞的机会。
既要让学生在课上自主学习又能让学生积极地合作，比如采用小组合作的方式。
最后，课下的复习，不要一味的布置一些有着标准答案的习题，而应该让学生做一些能自由发挥自己观点并与现实联系紧密的课后作业。
要想熟练地运用这些技巧，教师必须有着较高的综合素质。
“教育教学实践告诉我们，教师应该从智慧人格、道德人格、情感意志人格、和审美人格四个层面完善自己的人格，进而通过自己的人格、修养去感染、熏陶学生。
”正所谓“亲其师信其道”，我们只有提高了自身的综合素养，使学生在课上、课下感受到我们的人格魅力，才会乐于接受我们的引导和所授予的技巧，才能使学生成为学习的主体并与教师的主导地位相得益彰。
新课改下如何发挥学生的主体地位
一、更新教学观念
新课改实施以来，广大教师积极投身到新课改中来。
新课改要求培养学生的动手能力和创新能力。
以前教科书侧重呈现式，呈现了传授内容的过程和结果，而现在的教科书则突出探索的过程，就要求学生在探索过程中摸索出结果。
因此，我们在教学过程中要彻底抛弃满堂灌的做法，要把思考的空间留给学生，让学生去思考、实践、总结。
这样，对于备课就提出了更高的要求。
对于一节新课，如何铺垫，创设情境，在教师精心备课中无不体现了以生为主，以师为引导作用的新课改要求。
在复习巩固环节中，教师与学生共同订正。
在总结环节中，老师让学生自己总结，“这节课我们有哪些新的收获？
”在新的教学环境下，我们要坚定不移走创新教法之路，只有教法创新，才能培养出创新人才。
二、要建立融洽的师生关系
师生关系的融洽程度也直接影响到课堂教学效果。
一个非常融洽的师生关系带来了宽松愉悦的课堂气氛。
同学们个个情绪饱满。
他们怀着对老师的爱，对数学的爱，积极思考，大胆质疑，全身心投入到学习中。
这样学生在课堂中的主体地位就充分展示出来。
老师怀着对学生的爱在课堂中解疑释惑，循循善诱，指点迷津，教师起引领主导的作用。
假如没有融洽的师生关系，课堂不是一潭死水就是乱哄哄一片，连正常的教学秩序都难以维持，怎能谈得上发挥学生的主体作用，让学生在课堂中占主角唱大戏。
所以，没有良好的师生关系，就没有教师工作的激情，就没有学生学习的热情，就无法实施新课改条件下课堂教学改革。
三、积极改进教学方法
新课改的目标之一就是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
1.善于创设情境，设计疑问，让学生有需求感、好奇心，激发思维。
古人云：
“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。
”因此在课堂教学中，注意创设问题情境，激发学生学习动机，善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引申，先让学生发现新问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题。
2.在课堂上改变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
新课程标准指出：
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”所以学生对数学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习数学的重要方式。
教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。
让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。
总之，面对新课改，教师要紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，形成高效型新课堂，促进自身专业的发展，提高学生的科学素质。
如何在课堂教学中发挥学生主体地位
在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。
教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才是教育的最终目标。
发挥学生主体作用的几个认识问题
本人近年所上班级较多，但使用同一本教材，教学效果有不同；这是值得思考和认真研究的问题。
虽然原因很多，但主要在于学生自身的内因上。
那么究竟如何发挥学生的主体作用？
本文谈几点教学实践的体会，期望与同行们共商。
1、发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。
目标是学生走向成功的真正动力。
一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就会坚定而自觉地去追求和努力实现。
挖掘古今中外历史发展史中的司马光、爱迪生等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。
教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。
教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人的才华。
2、学生发挥主体作用的主动性源于学生学习历史的积极性。
历史是一门理论性很强的学科。
“为什么要学习历史”的教育，让学生在对人类漫长历史发展，演变过程的探究中，学到更多知识，懂得更多道理，学会怎样做人，还能学会分析思考、分析和处理问题，进而变得更加聪明。
如在讲授“祖国境内的远古居民”一课时，讲到为什么“劳动是促使古猿进化成现代人类的主要因素呢？
”这个问题激发了学生的兴趣，这个答道“因为通过劳动，古猿会用火来烤食物”“还会用火来驱赶猛兽”“还能制造一些简单的工具”“手脚分工明确”......
3、发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全体学生的学习兴趣。
学生群体中存在差异是必然的。
如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。
只限于几个学生的课堂提问、无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。
教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。
教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。
教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。
开学不久，我首先抓紧时间去记住学生的名字，因为本人任课班级教多，所以课上课下能准确喊出学生名字，让学生感到老师是在关注他们了。
学生被老师尊重，关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐亲密了师生间情感。
如在开学第三周时，在学习到“春秋战国的纷争”一课时，讲到春秋五霸时，我提问：
有哪个同学知道“春秋五霸”分别是指哪些人吗？
由于惯性使然，我把目光自然而然地投落在平时比较积极回答的学生身上。
可时间过去了几分钟，教室依然一片寂静。
此时我有些急了，之后迅速扫描了一遍整个教室，还是没人响应。
时间一分一秒地过去了，我随意地叫了一个平时比较调皮的学生起来，没想到这个学生的回答令我感到很意外。
于是我特别表扬了他一番。
整节课下来，我时不时地往那位学生看，好家伙，上课真认真。
4、不少学生在考试时，分数老提不上来，主要就是课堂没认真听课以及做好笔记。
课后又没有及时复习。
处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。
这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。
教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。
才能提高学生的学习兴趣和求知欲。
只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。
学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。
教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。
学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。
凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。
目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。
教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。
这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。
切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。
如讲到“科举制的创立”一课时，与其直接向学生灌输古代当官的途径，不如教师作适当引导，出一些思考题，如，需要考试吗？
考试的内容又是什么？
今天政府的官员又是通过什么样的形式才能成为国家公务员的？
今天的考试制度与过去的考试制度有何不同？
......让学生自己学习、总结，然后进行学生间讨论辨析，，这就增大了学生主动学习的空间。
如何发挥学生在课堂中的主体地位
随着教学改革的不断深化,电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。
在教学中,电教媒体的恰当运用,使枯燥的教学内容变得有声有色,感知过程活灵活现,从而调动起学生的主观能动性,产生事半功倍的效果。
然而,在实际课堂教学中,还存在不少教师尤其是农村中小学教师业务不熟、流于形式等一些亟待解决的问题。
作为教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作课件、运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。
为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。
一、更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。
我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。
教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1、创设课堂情境，激励学生学习兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。
我教《黄山奇石》，充分尊重学生的学习欲望，让学生选择自己最喜欢的一两处奇石，着力了解，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学（游客）的提问。
学生在交流中产生情感的共振。
教《难忘的泼水节》时，放手让学生充分看图学文，在图文中探究发现，从而“自得”。
从教学效果看，是比较成功的，学生积极主动参与，自主钻研，在生生互动、师生互动的多边信息交流中，获取文本输出的知识信息，刺激了获取各种信息的疑问，开拓了更开放的课堂思维空间。
2、分层次要求，激励学生信心。
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。
特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。
课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。
教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。
善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。
启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。
当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。
如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。
在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。
教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。
在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。
如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：
1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。
2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。
3、仿照课文，写一处景色优美的片断。
这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
三、激励质疑，启迪思维。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。
教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。
以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。
现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。
例：
在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：
“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。
老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？
”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。
后来我坦诚地说：
“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？
”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。
由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。
同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。
这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
灵活运用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。
在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
在课堂教学中如何打造发挥学生主体地位的平台
课改理念纷繁复杂，仁者见仁，智者见智，教师深感应接不暇，疲于学习，疲于应对，而再看课堂现状，总感课堂发展步伐缓慢，究其因，我认为大量的课改信息扑面而来，导致教师难于建立一种稳定的理念认知，难于形成个性化的执教模式，难于分清理念的主次和缓急。
另一方面，作为培训机构，今天请西家，明天请东家，没有建立起系统性知识体系，往往带有重复性，单调性，也缺乏针对性。
再者，理论学习多与课堂操做，给一线教师立的课堂案例少，培训总是和课堂贴不近。
基于以上原因，我认为有必要给教师建立课改理念下的课堂操作平台，为课改的落实寻找更简洁的途径。
为此我选择了更小的切入点，即如何建立课堂教学中发挥学生主体地位的平台。
该课题在整个课改理念中最具有代表性和挑战型，它是对传统教学最有力的推翻，它彻底矫正了课堂方向，它明确了教师和学生的地位和界限，它找准了课堂最鲜活的元素，它直击教学对象，没走错路与弯路，它是整个课改理念中最核心的部分。
这是我对课改现象整合后的认识之一。
我更认为对课堂的这一突破最为关键。
报学生看成主人，教学内容的安排要符合主人的实际，这就要求教师在平常和学生的交往中大量获取代表学生各种水平，能力的信息，对学生团队有真实，准确，客观的认知，这是教师上课的基本基础。
如何获取信息呢？
认真分析作业和试卷，透过现象分析基础知识，运算，逻辑推理，记忆，文字概括，自主性，习惯性，发现问题，表现力等。
进一步分析智力因素和非智力因素的水平。
对学生有准确评估。
多渠道深入学生学习生活，跟踪学习过程，从过程中发现学生最真实的水平。
建立比较爱机制，比记忆，比发现，比概括，比速度等，进一步确认评估的准确性。
教师和学生课堂功能不同，教师的职能是：
引领，点拨，启发，指导。
而学生是学习的直接参与者，学生不是观众，不是容器，不是奴隶，不是服从。
教师把任务交给学生让学生做，把认识教给学生让学生体会，把观点交给学生让学生讨论，把方向交给学生让学生追索。
学生把困惑交给老师让老师答疑，把想法交给老师让老师评析，把结果交给老师让老师欣赏，把进步展示给老师让老师鼓舞，把错误呈现给老师让老师矫正。
老师必须坚持学生能做的事让学生做，学生做不了的事老师给与适度的指点，始终不包办。
教师和学生的地位与尊严相同，面对课程内容，教师和学生有不同的分工，其中也有必须的合作，教师有先知的经验，有相关联知识的储备，有为人师者的特殊地位之自然是优势。
但学生有鲜活的思想，有冲破习惯认识的新思维，有对知识过程进行创新的个性做法，对老师和教学能提供更真实而深刻
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