画杨桃阅读答案.docx

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画杨桃阅读答案

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篇一：

画杨桃阅读答案

阅读《画杨桃》这篇课文的片段，完成练习。

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：

提起杨桃口大家都很熟悉口但是口看的角度不同口杨桃的样子也就不一样口有时候看起来真像个五角星口因此口当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候口不要忙着发笑口要看看人家是从什么角度看的口我们应该相信自己的眼睛口看到是什么样的就画成什么样口1.在口内加上标点。

2•根据以下层意给老师说的话分层，用“/分开。

①看杨桃的角度不同，样子也会不同，也许会与我们熟悉的样子不同。

②当别人与自己的看法不同时，要学会从别人的角度看问题。

③我们应当尊重事实，不可根据自己的想法歪曲事实。

3.老师的话让我”一生受用。

那么，你从中获得了什么启发呢？

l.，。

，，。

，，，。

，。

2.•…真像个五角星。

/因此，…•从什么角度看的。

/•…就画成什么样。

3.启发：

要从不同的角度看问题，尊重事实，不可根据自己的想象歪曲事实。

（意思对即可）马上分享给同学据魔方格专家权威分析，试题’阅读《画杨桃》这篇课文的片段，完成练习。

老师让这几个同学回到自”主要考查你对现代文阅读，标点符号等考点的理解。

关于这些考点的档案”如下：

现在没空？

点击收藏，以后再看。

因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。

考点名称：

现代文阅读现代文阅读：

包括现代诗歌阅读、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读。

小学阶段主要以记叙文为主。

记叙文包括：

（1）划分段落我们所讲的分段就是划分文章的意义段，即在意义上可以构成一个完整单位的部分。

划分段落常见的方法有：

a、按照时间的先后顺序；b、按照事情发展的顺序；c、按照空间方位的变换；d、按照事物的性质；e、按照所叙述的事件之间的关系；f、按照重点段。

（2）概括段意段落大意是对文章的一个段落的主要意思的概括。

概括段落大意的方法常见的有以下几种：

a、找出重点句法。

这些句子多数是总起句、概括句、小结句、过渡句；b、合并层意，归纳段意；c、分清主次，抓住主要事件归纳段意；d、分析中心，归纳段意。

（3）列小标题列小标题要含义明确、用词简练。

方法有：

a、段意中提炼重点词语做小标题。

b、从文章中摘录词、词组、句子等做小标题。

c、自己概括小标题。

（4）归纳主要内容一篇文章内容丰富，作者着力表现的、与中心思想关系最密切的内容就是主要内容。

常用的方法有：

a、综合段意，归纳主要内容。

b、抓重点段落，归纳主要内容。

c、用过渡短语归纳主要内容。

d、提出问题（文章主要写什么、写谁、做什么等等），归纳主要内容。

e、分析标题，归纳主要内容。

（5）概括中心思想’中心思想”是对一篇文章的内容和思想做出的确切、扼要的说明，简单说就是作者的写作目的或者作者要告

诉人们什么。

概括中心思想一般分两步：

第一步弄清作者写了什么，即文章的主要内容；第二步分析作者为什么要写，即作者的写作目的一作者想要表达的观点、感情、立场等等。

常见的概括方法有很多，最基本的有：

a、从文章题目入手。

b、从中心句入手。

c、从文章重点段落入手。

d、从主要内容入手。

阅读步骤及技巧：

阅读题一般做题程序：

阅读题目-----阅读文章-----再认真读题-----揣摩原文-----做好标

记-----准确答题。

现代文阅读方法：

整体感知----局部阅读-----整体阅读。

第一阶段的整体阅读，只需对文章体裁有一个整体的粗略的了解和把握就可以了。

记叙文：

作者写了一件什么事，抒发了什么感情。

说明文：

作者说明的对象和主要特征。

议论文：

作者针对什么问题，发表了什么见解和主张。

小学现代文阅读一般技巧：

1、理解题目记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的；记叙文的题目一般也分为这几种类型。

题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。

2、阅读文章浏览一遍文章，凭感觉划出自认为重点的词语、句子；

（1）整体感知：

文章的基本内容（什么人？

什么事（物）？

怎么写的？

为什么要写？

你是怎么看的？

）写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。

记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。

以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：

①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融；②想像、联想、修辞手法的运用。

借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。

分析这类文章要注意：

①文中富有哲理的语言警句；②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点：

③想象、联想、象征写法的运用。

（2）理清思路：

叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡3、认真读题4、再读原文，揣摩语言第二个阶段的整体阅读，是在认真、深入分析了文章细节的基础上，对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。

记叙文：

①抓住全文的中心句或主旨句。

②从文章中的一些关键性语句入手，体会作者的态度、观点和情感。

③从线索入手，把握文章中作者的感情脉络，进而领会全文。

④从标题入手，把握文章中心。

⑤把握文章的整体脉络：

根据事件的发展过程划分；根据时间先后划分；根据空间的变化划分；根据不同的表达方式划分；根据感情的发展变化划分。

考点名称：

标点符号标点符号：

书面上用于标明句读和语气的符号。

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示停

顿、语气以及词语的性质和作用。

”常用标点符号及用法：

表示一句话中间并列分句之间的停顿。

分号表示的停顿比逗号大。

学三个月的，手艺扎根在眼里；学三年的，手艺扎根在心里。

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说提起杨桃，大家都很熟悉。

（），看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

//（），当我们看见别人把杨

桃画成五角星的时候，（）忙着发笑，（）看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样1.补上缺少的标点符号。

2.根据课文填空。

3.老师的话可分两个层次，试根据已分好的层次，写出层意。

二.《画杨桃》写人物对话时出现了只有人物语言没有说话人的形式。

请你从文中找出四个这样的句子抄在横线上。

三

把你很想告诉别人的一件事的真相或者一个道理写下来，尽量用上但是”、’因此”、不要

要”等词语。

？

/p

学习小结：

课文画杨桃我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。

他对我要求很严，经常叮嘱我：

你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。

我的座位在前排靠边的地方。

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

杨桃是这个样

子的吗？

”倒不如说是五角星吧！

”老师看了

看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

这幅画画得像不像？

”不像！

”它像什

么？

”像五角星！

”老师的神情变得严肃了。

半晌，他又问道：

画杨桃画成了五角星，好笑

么？

”好—笑！

”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

他对第一个坐下的同学说：

现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

”不…•像。

”那么，像什么呢？

”像•…五•…五角星。

”好，下一个。

”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：

提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。

他们的教诲使我一生受益。

思考•练习1.朗读课文。

背诵最后两个自然段。

2.把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找

出来读一读，你从中懂得了什么。

3.读一读，再用划线的词语写句子。

1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

2）当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：

提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。

他们的教诲使我一生受用。

1.在文中找出下列词语的反义词。

陌生一一（）怀疑一一（）哭一一（）

2.选关联词填空。

虽然…•但是……因为•…所以如果•…就

（1）（）观察的角度不同，杨桃的样子（）不同。

（2）（）妈妈生病了，

（）她没去上班。

（3）杨桃（）被画成了五角星，（）好笑吗？

3.老师说的话中哪句话最重要？

找出来，抄写在下面的横线上，并说说这是一种什么态度。

4.'他们的

教诲使我一生受用。

"你从中得到了什么启示？

参考答案：

1.熟悉相信笑2.

（1）如果•…就……

（2）因为•…所以••…（3）虽然....但是我们应该相信自己的眼睛，看

到是什么样的就画成什么样。

是一种实事求是的态度。

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：

提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看，酌角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”这位

老师的话同我父亲讲的是那么相似。

他们的教诲使我一生受用。

1.文段中老师一共说了句话，

说了三层意思，你能概括出来吗？

（1）

（2）（3）

2.课文中，父亲也有一句话跟老师的话很相似，都告诉我”看到是什么样的，就画成什么样。

其实他们的话不仅适用于画画，做任何事都应如此。

当别人的看法和做法与自己不同时我们要

。

参考答案：

1.四

（1）看杨桃的角度不同，样子也就不同。

（2）看见别人把杨桃画成五角星时，不要忙着嘲笑别人。

（3）应该实事求是。

篇四：

画杨桃阅读答案

老师的神情变得严肃了”•这是因为，他发现我”明明画得很准确，但别人却说不像”，这种现象引起他的深思.喜欢，因为通过这件事老师能够认真地进行了思考，他用画杨桃这件事教育了同学,而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛•道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题•当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的•我们自己做事或者看问题，不能想当然，’应该相信自己的眼睛"，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发•坚持这种科学的思想方法，就能终生受益•所以文章最后说’他们的教诲使我'一生受用”.1.第二段后。

2.唉，这帮捣蛋鬼，看到别人把杨桃画成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也没有看看别人是从什么角度观察的。

3.喜欢。

因为通过这件事老师能够通过这件事认真地进行思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

4.道理不仅适用于画画，而且适用于一切事

物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了…13607514142014-10-281.第二段后。

2.

唉，这帮捣蛋鬼，看到别人把杨桃画成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也没有看看别人是从什么角度观察的。

3.喜欢。

因为通过这件事老师能够通过这件事认真地进行思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

4.道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了是不对的，应该想到别人很可能是从另一个角度观察、思考的。

我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

老师的神情变得严肃了”这是因

为，他发现我”明明画得很准确，但别人却说不像”这种现象引起他的深思。

喜欢，因为通过这件事老师能够认真地进行了思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看、去...dfdx123dfdx2014-10-28

老师的神情变得严肃了”。

这是因为，他发现

我”明明画得很准确，但别人却说不像”，这种现象引起他的深思。

喜欢，因为通过这件事老师能够认真地进行了思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。

我们自己做事或者看问题，不能想当然，

应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

老师的神情变得严肃了”。

这是因为，他发现我”明明画得很准确，但别人却说不像”，这种现象引起他的深思。

喜欢，因为通过这件事老师能够认真地进行了思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看、去...

2014-10-28老师的神情变得严肃了”。

这是因

为，他发现我”明明画得很准确，但别人却说不像”，这种现象引起他的深思。

喜欢，因为通过这件事老师能够认真地进行了思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。

我们自己做事或者看问题，不能想当然，’应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

或老师的神情变得严肃了”。

这是因为，他发现我”明明画得很准确，但别人却说不像”，这种现象引起他的深思。

喜欢，因为通过这件事老师能够认真地进行了思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。

我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。

所以文章最后说他们的教诲使我'一生受用”。

这是一篇精读课文。

课

文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

1.第二段后。

2.唉，这帮捣蛋鬼，看到别人把杨桃画成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也没有看看别人是从什么角度观察的。

3.喜欢。

因为通过这件事老师能够通过这件事认真地进行思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

4.道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了...雪月之歌2014-10-281.

第二段后。

2.唉，这帮捣蛋鬼，看到别人把杨桃画成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也没有看看别人是从什么角度观察的。

3.喜欢。

因为通过这件事老师能够通过这件事认真地进行思考，他用

画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

4.道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了是不对的，应该想到别人很可能是从另一个角度观察、思考的。

我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该相信自己的眼睛”也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

老师的神情变得严肃

了”这是因为，他发现我”明明画得很准确，但别人却说不像”这种现象引起他的深思。

喜欢，因为通过这件事老师能够认真地进行了思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看、去…2014-10-28

老师的神情变得严肃了”。

这是因为，他发现我”明明画得很准确，但别人却说不像”，这种现象引起他的深思。

喜欢，因为通过这件事老师能够认真地进行了思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。

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'应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。

所以文章最后说他们的教诲使我'一生受用”。

第二段后。

2.唉，

这帮捣蛋鬼，看到别人把杨桃画成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也没有看看别人是从什么角度观察的。

3.喜欢。

因为通过这件事老师能够通过这件事认真地进行思考，他用画杨桃这件事教育

了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

4.道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了是不…我哈哈11622014-10-28第二段后。

2.唉，这帮捣蛋鬼，

看到别人把杨桃画成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也没有看看别人是从什么角度观察的。

3.喜欢。

因为通过这件事老师能够通过这件事认真地进行思考，他用画杨桃这件事教育了同学，而且最后老师抓住这件事因势利导，启发同学懂得人生的真谛。

4.道理不仅适用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法和自己的不同时，急于下结论，认为别人的错了是不对的，应该想到别人很可能是从另一个角度观察、思考的。