小学英语教学质量分析报告精选五篇修改版.docx
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小学英语教学质量分析报告精选五篇修改版
第一篇：
小学英语教学质量分析报告）
小学英语教学质量分析报告
罗定市泗纶镇中心小学英语科
一、学科的基本情况
泗纶中心小学位于泗纶街道，近三年的人数每年都是1500人左右，其中6年级占全校人数三分之一，约500人。
六年级学生多数来自农村，受家庭条件限制，英语科相对其它学科较薄弱。
近三年来，我校努力实施“快乐高效”课堂教学模式，面向全体学生，力求使每一个学生全面发展，在学校领导的重视下，通过全校英语老师的努力，六年级英语科在升中考试中的均取得较好的成绩。
在平均分方面，2011至2012学年度为48.7分，2012至2013学年度为63.3分，2013至2014学年度为65.3分。
在合格率方面，2011至2012学年度为48.6%，2012年至2013学年度为57.5%，2013年至2014学年度为65.6%，在优秀率方面，2011至2012学年度为62.3%，2012至2013学年度为65.1%，2013至2014学年度为65.8%，在中下层率方面，2011至2012学年度为30.2%，2012至2013学年度为12.3%，2013至2014学年度为12.2%。
近三年在升学考试中，英语科在全市的排名分别是：
2011至2012学年度为第11名，2012至2013学年度为第7名，2013至2014学年度为第7名。
二、师资和教学条件
我校有专职英语教师12人，其中本科学历有8人，大专学历有4人，学历合格率100%，近年来学校加强了英语科的教学力度，大大改善了学校的教学设备。
学校配备了多媒体教室，随e听录音软件，录音机，录音带，ｕ盘，单词卡片等。
先进的教学设备，改变了以前由老师一张嘴，满堂读到结束的情况，大大地提高了英语老师的教学效率。
三、工作措施和主要成效
（一）工作措施
1.建构有效课堂。
无论是语音，词汇与句型，会话和篇章等课型，还是听说课，读写课和综合性课，不管使用哪一种教学方法，我们都应该以“学生用英语能做某事”为目标内容进行描述。
通过感知，理解，识记，实践与应用，采取活动式途径，创新使用Ｒevision/Warmingup,Presentation,practice,production教学方法。
2.落实基础知识与技能。
（1）所学基础知识必须听得懂，说得出，说得清、写得对、用得准。
平时注重语言基础知识：
巧妙设计活动流程，以旧引新，循序渐进；
（2）及时归纳，前后对比，让学生掌握语言规律；（3）适时进行巩固性或拓展性的训练，引导学生举一反三，灵活运用。
（4）语言基本技能：
三年级以词句积累为主，重在培养学生的口语交际能力，现在新教材提高了对字母的要求，三年级上册要求学生要正确书写字母，并能认读相对应的字母的发音；三年级下学期描红单词：
四年级语境下抄写仿写；五年级仿写句子;六年级补全文本信息，仿写描述性短文。
教师力求恰当设臵教学目标，不要落后，也不要提前，不能随意提高或降低要求。
3.加强学生学法指导，养成良好的学习习惯。
教师尽量多创设贴近学生真实生活的情境，培养他们学以至用的习惯；引导他们养成良好的听说读写习惯，能够用心听、大胆说、用心读、认真写；还有意识地培养学生听力时，听前先审题，听中做笔记，听后要检查。
阅读训练时，学会通读全文概括大意，读懂问题，带着问题寻读与精读等。
改掉粗心马虎、书写潦草等不良行为。
（二）主要成效
学校充分发挥育人功能，教育教学质量不断提高。
每学期，学校都组织英语教师进行学科研讨，进行集体备课，举行同课异构活动，学校在2013年12月至2014年2月，积极组织全校教师学习“快乐高效”课堂模式，明确“快乐高效”课堂的目标要求，开展实践性探索，优化教师教学方式和学生的学习方式，让学生在快乐的气氛中学到知识，真正实现“快乐高效”课堂。
近三年来，在上级领导的正确领导下，通过全校英语教师的共同努力，我校的英语成绩有了较大的提高，教师参加市的各项比赛均获得较好的名次，学生参加英语讲故事比赛获得三等奖或二等奖。
2012年10月份。
李林冰老师参加云浮市小学英语教师多媒体教学设计大赛获三等奖，同年11月份，李林冰老师参加罗定市小学英语教师说课大赛获二等奖，2013年，刘丹老师参加罗定市小学英语教师说课大赛获一等奖，2014年11月，刘丹老师参加罗定市小学英语教师素养比赛获二等奖。
2012年陈祖仪、辛思思、张陈棋三维同学参加罗定市小学生英语讲故事比赛，陈祖仪获二等奖，辛思思和张陈棋获三等奖。
2013年，胡雪萍和沈安琪两位同学参加罗定市小学生英语讲故事比赛获三等奖。
2014年，胡雪萍、沈安琪两位同学参加罗定市小学生英语讲故事比赛获二等奖，一次比一次有进步。
四、存在问题和原因分析
（一）从教师方面看：
1.教师在平时课堂教学中缺少对学生词汇拓展的训练。
2.教师在平时课堂教学中对学生缺少语言综合运用能力的培养。
不注重对重点句型的操练，单词与句型不能有机地结合在一起进行课堂教学，就单词讲单词的现象还比较严重，背离了创设语言情境教学的规律。
另外，教师在课堂教学中还不能完全发挥学生的主体作用，教师一言堂的现象还存在，学生全部开口的机会还少，所以学生在句子表达方面就显得薄弱，如：
作文考试就是考察学生的综合运用能力，学生错的比较多。
（二）从学生方面来看：
1.学生学习英语的目标不明确。
很多学生认为，我是中国人，只要学好中文就行了，又不去外国，学英语干什么呢？
由于学习目标不明确，导致部分学生对学习英语缺乏兴趣。
缺乏兴趣，学生上课时就不愿意开口跟老师读。
英语是一门语言，不开口读又怎能学得好呢？
2.学生书写不规范，不工整。
小学是打基础阶段，应该让学生养成规范工整的书写习惯。
3.学生英语水平层次相差太悬殊。
成绩好的学生无论从书写、听力到交际运用都非常到位，而成绩差的学生则可能连字母的拼读都未掌握。
五、工作对策和今后设想
（一）谨记责任，教书育人，不误人子弟
态度决定一切。
我们只有谨记责任，扎实教学，不断学习，积极研讨，才能获得自己的成长与教育事业的成功。
（二）以生为本，及时评价，不放弃任何一个学生由于学生在年龄、性格、认知方式和生活环境等方面存在差异，他们具有不同的需求和学习特点。
及时评价，激励为主，面向全体学生，体现以学生为主体的思想，考虑全体学生的发展要求。
最大限度地满足个体需求，才可能获得最大化的整体教学效益。
要以课堂教学为中心，提高课堂教学效率，抓两头带中间，使各层次的学生在课堂上都有不同程度的提高，为进一步学习英语打下坚实的基础。
（三）学习课标，科学执教，不走错路弯路
只有通过学习课程标准，明确目标，更新理念，以“学生用英语能做某事”为语言技能培养核心，通过体验、参与、实践、调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高。
（四）研读教材，合理设计，不浪费一节课
我们要远离不备而教，备教分离的做法，认真研读教材，参考教师用书，根据学生情况，有趣、有序、有效设计教学活动。
每节课都有不同的收获。
（五）积极创设学习英语的氛围
部分小学生对学习英语的目的不明确，导致在学习英语方面缺乏兴趣，针对这种情况，我们教师应尽量多举行一些关于英语的小活动，小比赛来激发学生的兴趣。
例如，英语的书法比赛，看谁写的字母或单词好，朗读比赛。
唱歌比赛，英语简笔画比赛等等，通过一系列的活动，激发学生的学习兴趣，从而提高小学生的英语学习成绩。
六、总结
近几年来，虽然我校英语科成绩有了一定的提高，但在加强学生的阅读和写作方面的训练和指导仍做得不足，在转化后进生方面也仍需努力，今后将在这两个方面重下苦功。
第二篇：
英语教学质量分析报告
英语教学质量分析报告
一、试卷评价
本次三年级英语试卷紧扣教材，题量适中，难易适中，重点考查学生的语言基础知识和学生运用语言的能力，注重保护学生学习英语的兴趣。
主要设置了听力部分、笔试部分，其中笔试部分包括判断字母的大小写、图片与单词连线、连线、找出不同类的单词、对话连图、根据图片完成下列句子等题型。
试题的设计较全面地体现了新课程的要求，根据学生的认知特点以及认读图片为主，形成了图文并貌的特点，达到了形象生动的效果，充分适应了小学生的心理和认知特征。
试卷知识面广，题型新颖活泼、灵活多样、富有童趣，题型难易程度及题材量适合大部分学生，不仅考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，同时注意对学生的思维方式、应变能力等灵活运用的技能。
二、学生状况分析
1、总体情况
总人数16人，平均分33.19分，1人及格、及格率6.25%，优秀率0，待合格15人、待合格率93.75%。
学生卷面书写较为工整，学生对单词的掌握运用情况不是很扎实。
从考试中发现，部分学生的做题习惯不好，不能仔细读题。
从学生的答题中看出还有部分学生字母的书写还有问题。
对话连线很多学生出错，说明学生不能举一反三的将课本知识活用在生活中。
今后在课堂上尽量创设更多的情景把前后知识交融在一起组织学生进行对话口语练习。
2、出错较多的题目分析
（1）听力部分对于学生来说难度较大出错率较高。
（2）选出不属于同类的单词，学生出错率高
主要原因是学生对单词的掌握不牢固。
（3）对话连线主要由于学生对话的掌握不够灵活，换一种方式提问和回答就有些分辨不清楚了，对于对话和图片情景联系不够紧密，掌握的不牢固。
三、对提高学生综合素质的分析1.发现的问题
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。
首先，要明确小学英语的教学目的.使学生获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语,打下较好的语音、语调,养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
通过这次考试，我总结了一些经验和教训：
我的原因:
教学方法、形式有所变化，但还是较单一，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。
学生的原因：
（1）学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
（2）更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯。
3、问题的改进措施和努力的方向
考试已经过去，但留给我的思考却很多。
如何进一步加强英语教学，提高英语教学质量？
在以后的教学中应从以下几点入手：
１、更新语言教学观念。
要进一步学习英语课程标准中的教学理
念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活运用。
２、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。
在课堂教学中，要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等。
把更多的时间给学生进行听、说、读、写的语言实践。
３、狠抓基础，培养能力。
在平时的教学中，要在扎实和活用上下功夫，要在听、说的基础上，抓好读写的训练，要注意帮助学生积累知识，打好扎实的语言基础。
４、要适当增加语言的输入量拓展学生的知识面。
在教学中，不仅要学好书本知识，还要适当增加一些听、读语言材料。
英语作为一种语言，首要实践，其次要注意知识的积累，要经常的接触，反复运用。
要明白实践越多，提高也就越快。
5.加强词汇教学。
包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。
6、要加强自我完善，更新教育理念，提高专业水平，充分利用好课堂教学时间，利用好一切可以利用的校本资源，想方设法提高课堂教学的效率。
第三篇：
小学英语教学质量分析报告
小学英语教学质量分析报告
为了检测我校小学英语教学质量，按照教育局基教科的要求，教研室于6月26日对我校学生进行了笔试的检测。
一、检测结果
这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等，通过对抽测结果的分析发现以下现象：
现象一：
学生缺乏交际策略，师生交谈中学生表现得不够大方，缺乏自信。
知识掌握得不够灵活，只停留在书本知识上，灵活运用不够。
唱歌比较单一，同一学校学生基本都唱同一首歌。
现象二：
学生口语比书面语要好，从下表可以看出，及格率高出11个百分点，这说明部分学校教师对书面语的训练不够，学生不太熟悉题型。
就听力考试来说，由于学生听惯了自己老师的口语，换成别的老师就听不惯了，尤其是农村学校学生没有录音磁带，家里也没有录音机，很少有机会训练听力和口语。
项目等级口试（60%）笔试（40%）
A（优秀）49%45.5%B（良好）83.5%75.5%C（及格）98.5%87.5%
二、现象三：
学生单词和句子认读不够好。
在认读部分的测试中，学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多，这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关，造成学生看到实物或图片会说，呈现单词时不会认读的现象。
二、问题分析从抽测的结果及调研情况分析，目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题：
问题一：
组内合作学习（pairworkandgroupwork）流于形式从听课的情况看，自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象，强调了小组合作学习的重要性和必要性之后，教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。
在课堂上大多数教师在新课导入（全班教学）后都能设计一些任务，让学生进行拓展，培养学生用英语做事情的能力，这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。
案例1：
学习单词new时（Ihaveanewkite.）（Unit3BookII）任务：
让学生说说身边的新东西，如：
Ihaveanewruler/pen/pencil-case.案例2：
学习单词short,tallsmall,big时（Unit5BookII）任务：
让学生去找一找，说一说教室里的物品哪个大哪个小，比一比，说一说身边的同学哪个高哪个矮？
案例3：
学习句型Excuseme,canIuseyourruler?
Noproblem.（Unit5BookII）任务：
让学生去借用同学的东西，比一比谁借的东西多，然后用句型Ihavearuler/„进行汇报。
案例4：
学习句型Doyoulike„?
（Unit3BookII）任务：
让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物，然后进行汇报。
教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习（pairworkandgroupwork）。
但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象：
现象四：
学生缺乏合作学习习惯小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。
老师一下达指令，让学生进行pairwork或
groupwork，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。
教师刚刚布置完任务，让学生做pairwork或groupwork，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间，让学生说自己想说的话。
现象六：
学生的参与度不均衡成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。
问题二：
组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。
合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。
我市广大小学英语教师都在这方面做积极的尝试，为了激发和保持学生学习英语的兴趣，在课堂中设计了一些小组比赛，但在比赛的组织的过程中，出现了以下现象。
现象七：
小组比赛缺乏目标性
学生陷入了一个严重的认识误区：
为比赛而比赛。
他们觉得比赛的输赢重于学习。
从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。
案例1：
开小火车比赛，如传一个单词，学生为了讲求速度，根本不注重单词发音的正确性，有的甚至连单词都没说就传过去了。
这样的比赛起不到让每个学生都练说单词的效果。
案例2：
学生在上课的时候，常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别的什么奖励。
看哪个小组得到的多，于是便不听老师接下来要讲的内容了。
案例3：
学生只对比赛感兴趣，对学习不感兴趣。
一上课，就只等着比赛。
不比赛就没劲，只有比赛时才会打起精神来。
这样的比赛起到了适得其反的作用，不但不能为教学服务，反而会成为提高教学质量的绊脚石，不利于教学。
现象八：
小组比赛缺乏整体性老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。
而且比赛完了就了事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。
现象九：
小组比赛缺乏公平性在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。
案例1：
明明应该给每个小组展示的机会，可是却可能给一个小组两次表现的机会，而另外一个小组可能一次机会也没给。
案例2：
对比赛成绩判断不是特别准确，两个小组的表现差不多，评价却是一个小组好，另一个小组差。
这种失误会造成学生情绪激动，课堂混乱，学生的争执声不断。
问题三：
学校领导缺乏足够重视
现象十：
有的学校领导在会上从不提及英语学科及相关文件，好像学校根本没有英语这门课，也不要求班主任重视、配合。
班主任老师不管英语，只管语文、数学，甚至排斥英语。
案例1：
有的班主任老师临近期末时站在门口不让英语教师进教室，认为英语不重要，不需要那么认真去对待。
案例2：
有的班主任老师不允许自己班的学生早上读英语，学生进退两难。
案例3：
别的学科老师把英语教师看成“眼中钉”，看到了就讨厌，因为英语老师太认真、经常要“抢”他们的学生去辅导，所以英语老师只好作罢。
学生因得不到老师更多的指导与帮助，成绩越来越差，而没有成就感支持的学生，学习兴趣越来越低，所以差生就不断出现。
三、反思与对策
（一）让英语走进学生生活交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。
所以营造用英语进行交流的环境特别重要。
除了课堂上设置情境让学生用英语进行交流，培养学生听英语磁带，熟悉英美人地道的口语，认读英文单词、句子等，还应积极开辟第二课堂，把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外。
首先，每天师生、生生的问候，交谈尽量用英语。
另外，要求学生把每天的课堂内容说给父母听、同伴听或录下来放给自己听，还可以要求学生每天回家教家人一个单词或一句话。
孩子们从中也以获得成功的体验，既增加了他们的语言实践量，又提高了他们的语言表达能力。
将英语注入孩子们的生活，让他们感受英语学习与生活息息相关，英语就在身边，对孩子以后的英语学习是非常有利的。
（二）、让学生养成合作学习的习惯任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。
为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。
可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。
教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。
这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。
（三）、让学生充分拥有合作学习的时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。
（四）、让学生全体参与合作学习
教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。
所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。
这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。
这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。
而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。
每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。
每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。
只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。
这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。
（五）、让学生明确小组比赛的目标教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。
所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。
这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。
只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。
（六）、让小组比赛结果具有整体性
为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就应给每个班制定以小组为单位（小组名称可以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名）进行评价和奖励的记录表（见下表），在每堂课前画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生比赛结果。
课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志（如小星星、小红旗、小水果、小动物等粘贴纸）记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。
表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。
让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。
（七）、让学生公平参与小组竞争小组比赛时，教师一定要做到公平合理。
如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。
因此，老师一定要细心。
就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。
做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。
（八）、让大家都来关心小英学科
作为一门新兴的学科，小学英语下半年将在我市所有三年级开设，面对社会、学校、家长的期望，我们小学英语教师深感任务之艰巨，责任之重大，都在摩拳擦掌，准备营造我们义乌市小学英语的春天，但是有些学校领导对小学英语学科不重视却给了他们“英雄无用功之也”之感。
针对这种现象，希望有关学校领导都来关心我们的小学英语这棵幼苗，让它快快长大并顺利地与中学英语接轨。
建议教育局基教科制定相应的政策，如英语成绩与学校考核挂勾，期末考试像语数学科一样由教研室统一命题，全市统一测试。
在学校校长教导主任会上进一步强调小学英语学科的特殊性和重要性，让所有学校领导都能像重视语数。
校园文化艺术节那样重视英语，并制定相应的政策，把各班的英语成绩也纳入考核班主任业绩的项目中。
相信经过各级领导及我们小学英语教师的合同努力，小学英语学科建设的步子会走得更快、更好。
第四篇：
小学英语监控质量分析报告
小学英语监控质量分析报告
一、命题指导思想
2010年三亚市中小学教学质量监控目的是摸清各学校的教学质量，了解学生的学习基本状况，找出学校教学实际存在的问题，为评价学校的办学质量、指导学校有效管理教学、提高教学质量，提供真实可靠的数据。
此次监控，主要面向办学质量相对薄弱的学校，因此，抽测命题遵循“课标”基本要求和教学实际，力求考查学生对学科核心基础知识、基本能力和基本方法的掌握与运用情况。
试题命制难度控制：
容易题约占70%，中等难度题约占20%，难度题约占10%，试题难度系数预设0.7左右。
二、试卷结构与测试内容
五年级英语抽测试题内容主要涉及小学五年级上学期所学习的内容
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