高三教学思考(2013.10.15教师培训).ppt

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重研讲法、有效教学,高三教学常见问题,高三地理教学现象-教学理念的“新”解读简单重复地展示和讲解=正确废话+空话-“教师为主导”？

大量的题海+错题、超纲题、难题训练-“学生为主体”？

这样低效“讲练”不应是高三教学的主旋律,深化普通高中课程改革背景下倡导：

高三地理的“有效教学”,统一,不只为升学奠基更是为终身发展,一、课程标准-明确方向与整体要求二、指导意见-了解教学深度、广度三、考试说明-了解考试形式与范围四、高考试卷-明确教学重点、难点五、教材内容-重构知识与能力体系六、学生情况-形成教学策略与方法,明方向,再努力,重研讲法、有效教学,国家课程标准（高中）,省教学指导意见（高中）,国家高考大纲（学科体系）,省考试说明、方案等,省高考试卷,省情,义务教育,命题者,教材,标准、意见、考纲、说明间的关系,调结构、减总量、优方法、改评价、创条件,一、地理课程标准对高考命题的影响,突出学科主干知识与技能课标“反映公民必备的地理素养”热门现象与热点问题不回避课标“反映联系实际问题”从地理科学问题出发课标“反映地理科学发展”从案例出发给出材料分析问题（提取、迁移、运用）课标“反映原理+案例”改造提升初中区域地理高中课程标准与义务教育课程标准的衔接评价的基本途径是：

提供新材料、新情境甚至新知识联系、迁移旧知对应分析或推理、判断关注技能、方法、行为等能力要求,二与三、调结构、减总量、优方法,调整优化课程结构。

减少必修学分，增加选修课程。

减总量梳理与整合学科知识体系。

明确必修课程基本、基础性知识要求，删减重复、非主干和过繁过难的内容。

优方法改进教学方式。

严格控制教学进度和难度，关注学生学习过程，优化课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质。

摘自省深化课程改革文件,必考+十八选六,高中地理教学内容与高考范围几次调整,提升高三课堂效率,弱化数理地理的繁琐计算。

例地球运动。

淡化区域空间地理位置的高强度识记等，真正实现从“知识立意”转向“能力立意”。

高中系统地理为主，初中区域地理有所体现。

不回避学科主干内容及重点、难点和热点问题，引导学生热爱生活、关注社会并用学科知识分析和解决问题，为教材多样性、选择性注入新鲜活力。

（例：

环境保护、气候与天气、环境各要素的相互作用、区位分析与产业转移）体现对3S技术应用等学科新发展内容的考核，发挥高考“正导向”作用，推动中学地理教师专业发展、学科建设，增强学科竞争力。

四、近几年浙江卷的特点,例：

关于区域空间地理位置,地理学的基本思想是根据其空间的位置差异性（逻辑起点），按不同空间尺度（全球、大洲、地区、国家和地点）来理解地球表层系统。

改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的。

学习地理，受到地理学的熏陶，有助于学生形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐性。

09宁夏卷,1比较甲、乙两国降水特点及其成因。

甲国受西风带和暖流影响，全年降水较丰沛且季节分配均匀甲国受副热带高压带和西风带的交替影响，降水季节差异大乙国受赤道低压带影响，全年降水丰沛且季节分配均匀乙国受地形影响，降水季节差异大,2与甲国相比，乙国发展鲜切花生产的优势自然条件是热量丰富光照充足地形平坦水源丰富（记忆+推理）,3与乙国相比，甲国维持其在世界鲜切花市场竞争力的优势条件是A专业化、规模化生产，鲜切花价格较低B土地丰富，天然花卉品种较多C培植历史久，劳动力成本较低D技术含量高，鲜切花质量较优,新疆轮台（位置见图3）盛产小白杏。

2013全国大纲卷,2013全国新课程卷,1.每年的情人节（2月14日），在美国销售的鲜切玫瑰花多来自哥伦比亚。

与美国相比，在此期间，哥伦比亚生产鲜切玫瑰花的优势自然条件是A.地形较平B.降水较丰沛C.气温较高D.土壤较肥沃,（2013高考文综四川卷3-4）读图2，回答12题。

1.图示区域从沿海向内陆，陆地自然带依次为热带雨林带、热带草原带。

给该区域带来降水的主导风是A.东北风B.西南风C.西北风D.东南风2.R河段A.流量季节变化大B.春汛明显C.河流堆积作用D.河谷横剖面呈槽型,空间定位如何运用？

什么地方-有什么为什么,什么地方-为什么有什么,需要吗,答案的获得不主要是建立在记忆的基础之上，而是获取图文信息，建立在掌握地理原理基础之上的分析判断。

2013海南卷,1.区域定位。

图中的纬度为北纬，经度为东经。

所以图示半岛位于北太平洋北部沿岸。

（定位要求不高）2.多火山太平洋板块消亡边界挤压。

（板块位置、边界分布）3.板块边界，地壳活动频繁，所以地热能资源丰富（稳定）4.北纬5060度,按分布规律BCD现象不出现；地势影响气温可出现冰川。

2009年浙江卷,图中哪些区域会出现极昼极夜现象？

为什么？

分析海陆分布与地形对甲、乙两地气候形成的影响,简述该区域第四纪主要外力作用及对地表形态的塑造,某区域内市构成一个联系紧密的城市群。

三座城市都有纺织、装备制造和等产业，各城市主要产业的年产值表1（略）；如果该城市群为长株潭（长沙、株洲、湘潭），（无图考图）长株潭城市群位于以长江三角洲为龙头的长江经济带和以珠江三角洲为核心的泛珠江三角洲经济圈内，在接受沿海地区产业转移时区位优势明显。

试分析长株潭城市群承接珠江三角洲玩具制造业和长江三角洲的飞机制造业的可行性，并说明理由,还想猜测,浙江省卷空间定位变化,2010年浙江卷,阴影部分为四个农业区（图看另类，解题技巧？

）,简析图中60经线东西两侧所示城市的自然地理区位特征和原因,2011年浙江卷,说出该区域自然环境特征和农业土地利用类型,圣劳伦斯河是世界上水位最稳定的河流之一，说明其原因。

比较、河段水文特征的差异。

2012年浙江卷,描述澳大利亚铁矿石生产和出口地的地理分布，评价其铁矿石出口的优越条件,从环境承载力和运输条件角度考虑，判断深圳市转出企业应转至何地并说明理由。

从气候与地形角度看，泰国洪涝灾害严重的原因有,2013年浙江卷,我国新疆棉花产区和美国棉花带相比，两者相似的自然条件是：

分析舟山群岛新区成为我国铁矿砂等大宗商品重要中转地的主要原因。

中国区域定位比世界要求略高,关于区域空间定位命题变化：

表现形式看：

区域以较小尺度呈现为主、向较大尺度呈现为主转变；单一区域图呈现、向区域图结合其它图表综合呈现为主转变。

作用意义看：

区域的位置由再现地理事物（什么地方忆有什么）为主，向推测（分析推理）地理事物（什么地方为什么有什么）为主转变。

既考查地理空间觉察与分析能力为主，而非这地方你是否学过或熟知。

方向比备考重要、勤奋比水平重要,深化普通高中新课程改革的背景下，近两年浙江省地理卷的特点：

1.从内容上看：

一改前三年常考“一般地理规律上的特殊性”特点，内容不偏、不怪，更注重基础知识和主干知识的考查，关注生产、生活中的地理。

集中考查了环境保护（2012年节能减排、农业生态环境保护10分；2013年大气质量8分、景区生态保护4分）、气候与成因（2012年类型与降水成因14分；2013年降水及成因14分，气温及成因10分）、旅游景观与成因（8分左右）、工业区位与产业转移（2012年14分，2013年12分）、人口与城市化（非城市规划，2012年8分；2013年12分）、地球运动（正午太阳高度、昼夜长短均减至4分）、农业区位（6-8分）、自然资源利用（4-8分）。

虽然许多内容多年考，但取材、设问依然有些新意，如（2013年6、37题）等，均需要学生利用储备知识与能力进行思维判断后做答。

学会放弃敢于“舍得”,厘清概念与联系，透析规律与原理，题目精选与适练,2.从难度上看：

近2年试题整体难度比2011年前的有所下降，中易难度题较多，没有特别难的题（我校文综均分由190分左右增到210分）。

地球运动分值减少且难度下降；气候类题目命题角度常规典型使难度也下降（但有微角度趋势），均是导致整体难度下降的重要因素。

难度主要在设问限制与图表新颖环节上（概念理解清晰度，原理运用适切度，读图技能熟练度），要求学生准确获取信息、调用所学知识、结合解题技巧做出判断；学生若见题目似曾相识而匆忙做题，极易出错或答偏，因而也有较好的区分度。

3.从结构上看：

近5年选择题11+非选择题2（“一世一中”）的结构稳定，格局也较合理；自然地理和人文地理比例大致相当，并兼顾选修1A的知识比重。

但近2年，选择题以2小题成组的呈现减少、单题增多，可能是为考点分布合理，使各册各章内容均有体现。

旅游地理比重增加而城市规划比重降低，突显教学指导意见对旅游地理与城乡规划内容的调整。

全面规划、分段推进、突出重点,4.几点商榷,2012年综合37

（2）分析深圳需转出企业的主要原因。

但答案并没有分析的过程，有误导学生之嫌疑，若改为“指出该类企业需转移出深圳的主要原因”更妥。

综合37（3）从自然条件角度，说明黄河三角洲农业开发与珠江三角洲相比的有利条件和应注意的主要问题。

审视语句逻辑关系看，“应注意的主要问题”也应是两者相比的问题，但从答案看，前一问要比，后一问不比（如防洪、湿地保护为两地共同的问题），这样设问与答案也值得商榷。

2013年综合题出现填空形式回答问题。

理论上讲，结构良好的简答题用填空形式回答，能帮助学生节约审题时间，写作时间，提高分数；同时减少阅卷时间，减轻教师负担。

例1：

舟山群岛新区可开发的特色旅游项目有、；等同于“例举三项舟山群岛新区可开发的特色旅游项目”。

该简答题结构良好，效果较好。

例2：

我国新疆棉花产区和美国棉花带相比，两者相似的自然条件是_、_、_。

按设问角度回答，应有气候、地形、土地、水源等不同角度。

因而应从生长期长（光照充足？

）、地形平坦、土质沙性、有河流作灌溉水源等四角度选三方可。

但从给的参考答案角度看，气候可深入挖掘，这样“生长期内气温高”等也可，三空格无非是请学生写三点即可。

因而，设问与答案信息不对称。

因该题区域跨度大、地理要素多且限定性不强，属结构不良的地理问题，简答题实际不简单。

阅卷时以上答案可能都对，但作为学生做题尤其是优秀学生（思维活跃）很难下笔，反而“光照条件好、地形条件好、有河流灌溉”的学生更容易得分。

从以生为本角度是否有这必要？

从选拔角度是否妥当？

结论：

对结构不良的地理问题采用填空式回答信度差，除对阅卷有好处，对考试的选拔性及教学的导向性并没什么好处。

如何组织答案急需学全国卷,高三的教学,师生共同整理、构建不同层次、角度知识结构（概念、过程、规律）,促进能力结构化、方法结构化、价值观结构化,一轮：

注重基础知识，主干知识网络要清晰；二轮：

突出重点，突破难点，形成学科能力；形成答题应试能力与终身发展所需地理素养贯穿始终。

价值观结构图示,整体性思想,大气循环,水循环,地质循环,生物循环,具体的原理与过程。

差异性表现,领域,尺度,以学科基本思想为指导，认识地理过程、总结地理规律、探究地理问题,五、教材内容-重构知识与能力体系,以“河流”为例课程标准和湘教版教材对河流相关的教学内容与要求显性的有：

水循环过程和主要环节、流域开发及综合治理；省考试说明增“中国内外流区和主要河流的水文特征”。

其它相关河流内容时隐时显分散在各节中，如何将其知识与能力进行重构？

思想原理,流域地表水开发为重点,主干核心知识,为什么没有世界主要河流的具体要求？

知识问题化设问方法化理解思想化,高三课堂：

精选适练，练后再悟,1.从高考试题内容看：

主干知识为主2.从考查成绩统计看：

最高240250分3.从学生做答情况看：

审题不细、概念不清方法不当、逻辑混乱4.从教学时间分配看：

“听做”即学习作业太多只有：

听讲-做作业-听讲（看书-整理、听讲思考、作业-反思）,图1示意流域水系分布（a）和该流域内一次局地暴雨前后甲，乙两水文站观测到的河流流量变化曲线（b），,1.此次局地暴雨可能出现在图1a中的（）A.地B.地C.地D.地2.乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站，主要是因为甲、乙水文站之间（）A.河道淤积B.河谷变宽C.湖泊分流D.湖水补给量减小,5+1式学案解决一、二个问题,3该流域开发过程中A降水量增加B蒸发量增加C下渗减少D地表径流减少4假设该流域三个阶段都经历了相同的一次暴雨过程，在P处形成的流量变化过程为图1b分别对应的是A、B、C、D、,图2,5.甲地径流峰值显著滞后于降水峰值的主要原因是（）A.蒸发旺盛B.河道弯曲C.地势起伏D.湿地调储,径流峰值降低滞后,流经湖泊、沼泽,地势起伏小,植被覆盖好,上游河道曲窄长等水系特征,与地下水互补,降水历时长强度小,提高学习效率增进学习效果提升学习体验,当地政府为了提高甲河道流量，计划在图3中A、B两点间修建拦河坝，该措施可能使河水对C点河岸的冲刷_。

（2分）为使甲河道流量在汛期提高不致太多，请对如何修建该拦河坝提出两条合理建议。

（4分）,控制堤坝高度，修调节水闸。

加剧,局部看乙到甲,整体到局部看甲到乙,流水的侵蚀（冲刷）力：

先流速、水量、泥沙等，河流直道，再考虑偏转力,整体到局部的思维因素的主次与变化,为什么研究学生,新课程背景下，研究新教材、教法多，研究学生较少。

-现状说学生是学习的主体、更是考试的主体。

教育的高度取决于教育者对教育对象了解的深度。

-我说教育者应该不断地研究学生，才能够成为教育工作的真正能手。

-苏霍姆林斯基,六、学生情况-形成教学策略与方法,研究学生什么,

（一）既要研究教法，又要研究学法1.研究学生生活经验，建构基于生活的学科课程。

2.研究学生的认知过程，明晰教学指导的时机和作用。

3.研究学生认知结构，形成学科知识的迁移运用能力。

4.研究学生学习困惑，找准思维活动的阻滞点。

（二）既了解其智商，又了解其情商。

1.研究学生学习心理，引导学生个性健康发展。

2.研究关注生的学习动机、兴趣、意志、品质、性格。

单位时间内学生能有多少学习收获,任何一种教学行为的实施，一定要考虑：

学生从中收获多少。

实施前，要考虑学生需要什么；实施中，要考虑采用怎样的手段让学生感兴趣，从而审美地完成枯燥的学习任务；实施后，要客观地分析学生到底收获多少。

同时，要研究学生的时间，严格控制学习时间。

关注人是新课程的核心理念，我们的课堂因为关注学生而更加精彩，老师们的备课更多的为了学生的学而预设，精心预设学生学习的起点在哪里，要到哪里，怎样到那里；老师们在课堂上从关注知识的传授转向更多的关注学生的发展，当我们用心聆听学生的心声，用心关注学生的思维过程，我们不禁为学生在课堂上具有灵性的思维火花而喝彩。

希望研究学生能成为您教学研究中一个永恒不变的主题。

用我们爱心、责任心与智慧去研究学生，我们的教学将会有奇效。

重视研究、讲究方法精选适练、适负高效,我们探寻轻负高效教学的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。

谢谢,