论语文学习与生活结合的基本策略修Word下载.docx

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在当前这种为应试而演练的毫无生气的教育模式下，必将使学生失去对语文的学习兴趣。

为考试而教，为考试而学的这种目的的不端正，形成了现在普遍高校学生高分低能的形式，在校学生确实满腹经纶，但却无一不是纸上谈兵，一旦离开学校这个象牙塔，所学的知识就成了一纸空文，完全不能起到实际性的作用。

更有甚者，一些学生因为生活基本能力不足，到了纷繁复杂的社会上根本不能适应，只能窝在家里当一个依赖父母的社会蛀虫。

（二）语文学习封闭在狭窄的教学环境中

由于应试教育的驱使，还有考虑到学生的安全问题，学校很少组织社会实践活动，学生很少有机会在实践中学习语文。

长期以来，语文学习都是封闭在狭窄的教学环境中，具体说来，学生学习语文知识的场所是教室，语文知识的传递者是教师，信息源是课本，教师凭着一支粉笔、一本教材、一本教参在讲台上把一篇篇课文分解得支离破碎，教学脱离了生活实际。

在教室这个四方的小环境里，学生们已经脱离了社会的大环境，宛如井底之蛙一般，最终的结果只能是语文教学质量不断下降，学生也渐渐对封闭式的语文学习失去本来应有的广阔的兴趣。

但是如果将同学们放在广阔的语文学习环境中，丰富学生的课外生活，将生活中的语文巧妙地引入课堂学习中，得到的效果必然事半功倍。

（三）语文教学忽略了生活的体验

忽视学生的生活体验和直接经验的学习，是现在语文教学所发生的普遍现象。

在现在的教学中，不论是老师还是家长，都是应试教育下的执行者，他们只重视课本知识的教育，以学生的高分为目的。

将学生良好个性品质和情感的培养放在脑后，不重视学生作为一个健全的人来培养其完善的人格。

老师现在的职责是填鸭式的教会学生知识，家长的职责是督促学生好好学习，不要贪玩。

二者都忘记了与生活相结合，导致学生对书本知识一清二楚，却无法与现实生活相结合，彻底失去了学习的兴趣。

要改变目前过于依赖间接经验的学习现状，要重视学生的直接经验的学习，适时适当地开设一些活动课，具有实践性的活动课，将社会、生活与学习紧密联系在一起，让学生充分体会到生活中的语文奥妙。

现今教育只将应试作为唯一的目的，将学生的思想限制在有限的课本之上，这样的教育不仅不能解决现存的教学问题，也不能得到教学效率的提高，只能将学生的思想禁锢住。

因此必须加强语文学习与生活的联系，以课堂教学为核心，在教学过程中运用科学的知识、方法与生活实践相结合，与学生的知识经验相结合，将语文学习的课堂内外与生活相结合，延伸学习内容，与学生的课余生活、家庭、社会等方面相结合，达到教学质量与语文素养双提高的双赢局面。

二、语文学习与生活结合的必然性

（一）生活是语文学习的源泉

虽然学术界对“语文”的概念解释不同，但是统一被人们认同的是语言是语文的基本学习内容。

学生通过语文内容的学习从而获得该学科的语言知识，形成基本的语言能力，获得科学的学习方法，培养良好的学习习惯，以适应实际生活的需要。

在历史久远的古代社会，原始人民在谋求生存的狩猎合作中，产生了没有文字的语言。

随着历史的发展，时间的推移，神话、歌谣等都从生活中产生出来，这时语言也慢慢成熟。

由此可见，生活产生语言，二者不可分割。

生活中的语文，无论是种类繁多的语言文字还是各有千秋的文学作品，都作为一种社会生活的产物而存在着。

“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会”正是吕叔湘先生的话，通过他的话我们可以认识到，生活中处处体现着语文，而我们只需呀细心去发现。

生活给我们提供了如此丰富的素材，不仅扩展了学生的视野，增长了见识，而且生活中的特定情境也让学生更易于理解课文知识，如果没有感受过乡村的炊烟又如何理解炊烟袅袅？

如果没有在旷野采风过，又怎么理解大漠孤烟直，长河落日圆？

如果没有背井离乡过，又怎么理解抬头望明月，低头思故乡？

这些都需要我们观察生活，体验生活，才能产生共鸣。

因此，语文的学习必须结合生活，在生活中挖掘广泛的语文素材，让语文学习永远都生机勃勃，充满活力。

（二）学习语文的最终目的是服务于生活

一门学科的最主要的目的就是服务于生活，而语文学科作为基础学科，最主要就是为了让学生在生活中学会运用语言，学会更精确地表达。

作为二十一世纪这个信息急速变化的时代，阅读、写作和口语交际已经越来越被人们所依赖。

从现在工作职位的招聘，不论是公务员的招聘还是私企的招聘，无一不缺的就是文职的需求，可见一个人的语文能力一定会是他工作能力和创造能力的重要体现，也是他们适应社会生活必须具有的基本技能。

他们读报、看杂志、小说，他们写邮件、写便条，与人沟通交流，可以说，无时无刻不在学习、掌握运用语言，语文能力也在不知不觉中提升，由此可见，语言学习的潜移默化性决定了语文学习应当紧密联系生活，应当让学生在生活中，训练自己的语言表达。

让学生体会到学习知识的目的是回归生活并服务于生活。

（三）语言学习规律的必然要求

语言学习的基本规律是必须在生活实践中学习。

语言本身并不是一种抽象的形式，其本身具有丰富的思维外壳，将思维外现出来。

也与生活紧密联系，借助特定的生活环境进行语言学习，体现了丰富的经验和价值。

因此,要使语言的学习获得实质性的内容,就必须在生活实践中学习,这是语言学习的基本规律，也是语言学习的必然要求。

吕叔湘先生说：

“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确。

二是熟练”[1]也就是说，语言能力一定要在亲身多次的练习实践中才能获得，而这个环节又必须在社会生活中才能完成。

为了使学生的语言表达能力得到一个持续稳定的发展，一定要加强与生活的联系，从生活中汲取知识的运用，然后加上不断的反复的听说读写，这样循序反复的加强记忆的训练，使学生的语言表达能力得到了充分的理解和把握，更使其思维能力得到发展。

不过，不得不承认的是现今语文学习对与生活相结合的不重视性，教材至今为止仍然是老师教育学生的主体。

生活中多次多彩的社会活动根本与学生学习结合不到一起，学生只是坐在那个四方的小屋子里，不见外面阳光明媚的一越来门心思低头学习着。

这种忽视社会实践的教育方法，只会是让学生成为一名空有知识的聪明的“傻”孩子。

这种填鸭式的教育方法，只是一味的接受老师灌输的思想也注定是失败的教育方法，学生只能越来越高分低能。

三、语文学习与生活的关系的代表理论

（一）、张孝纯先生“大语文教育”思想的精髓——语文教学与生活的结合

张孝纯，“大语文教育”实验研究组组长兼任指导教师。

80年代初，他提出“大语文教育”观点和改革实验方案，在教学思想、教学内容、教学方法等方面，突破了传统的封闭式的教学模式，建立了“大语文教育”思想，他主张：

“要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，把听说读写四个方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。

”[2]大语文教育的结构由一体两翼组成，一体是课堂教学，两翼是利用课外活动和语文环境，这种教学结构打破了千百年来把学生关在教室里一味读文、写文的封闭式格局，把学生从旧式的语文教学的“狭笼”里解放出来。

（二）刘国正的语文教学观——联系生活

刘国正是当代著名的语文教育家，他在对传统的语文教育思想的批判与继承的基础上，逐步形成并发展了他的语文生活观，其基本内涵可以概括为一句话：

语文教学要与生活相联系，具体地说“语文教学与生活相结合有两个方面：

一方面，语文教学应以课堂为主要场所，但立足课堂，还要看到其他各科、校园、家庭、社会，充分利用并调动广阔天地中有利于语文的教学因素；

另一方面，语文教学不能脱离生活，一旦脱离生活就会变得枯燥无味和空洞无物，而结合了生活，就会有丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力。

”[3]

刘国正的语文生活观反映了语文教学发展的时代需要，传统的语文教学最大的弊端是脱离学生实际，脱离社会生活。

而现代社会是一个开放性的社会，对有开拓性、创新性的人才的需求日益迫切，语文教学要培养新时代所需要的人才，就必须打破固有的传统的教学模式，加强课内与课外的联系，让学生在广阔的生活空间中学习语文，运用语文。

（三）顾黄初——语文教学要贴近生活

语文教学要贴近生活是顾黄初先生语文教育方法论的基本点。

早在1988年，顾先生在《语文教学要贴近生活》一文中就阐释了这一教育思想。

所谓“贴近生活”，包括的内容主要是：

“第一，从实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，要懂得怎样“教”语文，就该先懂得生活中怎样“用”语文；

第二，从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域，摆脱语文教学的“封闭式”格局，创建语文教学的“开放式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去；

第三，从现代生活的发展前景来规划语文教学的未来，努力使语文教学与现代社会发展步履相适应”【4】。

这三点，向人们展示了随着“大语文教育观”的普及，语文教育的内容将发生深刻的变化。

他指出“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。

语文是在生活在广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视”。

将生活的“活水”引入语文教学，让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会、生活大课堂中去吸取养料，健康成长。

这样，语文的灿烂前景才能展现在我们眼前。

四、语文学习与生活结合的基本策略

（一）把生活引入课堂

1.链接生活导入新课

新课的导入对于学生来说无疑是十分重要的，而新课具体是怎样导入呢？

至今老师们也研究出许多导入方法，而研究证明在新课导入时，与学生的现实生活相结合是最好的提高学生理解力和兴趣的方法。

学习的效率才是最好的。

因而，导入一定要从学生的实际生活出发，激发学生的学习兴趣。

例如，有位教师在教学《赤壁之战》时，采取了如下的导入过程：

师：

明天下午，我们年级有一场拔河比赛，我们班需要挑选3名代表，对手是我们年级的体育特长班的8名学生，你们有信心战胜他们吗？

生1：

这太不公平了！

我们都是柔弱书生，哪是体育特长班的硬汉的对手啊！

生2：

这不明显是以强欺弱吗？

我们必输无疑呀！

……

可是，在我国历史上，东吴的周瑜和黄盖就以三万兵力打败曹操八十万大军，想不想知道东吴为什么能够以少胜多、出奇制胜？

今天我们就来学习一下《赤壁之战》

拔河比赛是学生生活中常见的比赛，教师以拔河比赛导入，学生根据自己已有的生活经验，觉得3比8肯定是必输无疑的，但教师却话锋一转，介绍了东吴周瑜在赤壁上以三万兵力打败曹操八十万大军的故事，学生都觉得这是一件不可思议的事，都想探个究竟，顿时激起了学生学习新课的欲望。

2.提问点拨获得生活感悟。

提问是课堂教学展开的主要环节，在课堂中提问应该把握问题的提出是否是必须的；

那么老师的提问是不是将学生的思考兴趣调动了起来，学生是不是勤于思考并和自身生活相结合了呢。

老师的提问是否给了充足的时间，不仅让学生开始积极思考，而且也通过自身的生活经验体会了作者想让我们明白的思想感情和作者对生活的感悟。

比如在教学《秋天的怀念》这一课时，学生都是四肢健全的正常人，可能无法理解双腿瘫痪的史铁生当时对母亲的态度，这其中涉及到了儿子与母亲之间的忍受与承受，任性和包容，为了使学生与作者感同身受甚至产生共鸣，必须调动学生已有的生活体验，调动他们思考自己在生活中是否有相类似的例子，可设置这样一个问题：

孩子们，你们在家里有和作者一样与父母意见相悖的时候吗？

这个时候的你是任性无理由的向父母发火吗，那你的爸爸妈妈是怎么表现的呢？

同学们陷入了沉思，之后大家都说出了自己在家有没有这种状况，比如有的学生因为要买昂贵的电子产品，父母怕影响孩子学习而不同意，然后发送争吵，有的学生因为生病而变得脾气暴躁，对父母的关心和照顾不理不睬等。

这样一来，既可以使同学们反思自己对于父母的态度，又能让他们体会到父母对他们的爱，更让学生们很好的理解了作者想要表达的情感。

如此一箭三雕，何乐而不为呢？

老师的教育，不仅是让学生学会知识，还要充分的将语文知识与社会生活体验相结合，才能丰富学生的情感，使其成为一个建全的人。

3.创设生活情境唤醒生活体验。

俗话说“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，同样，对课文的感悟也是如此，在教学中，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的生活经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。

比如教师可以用语言或者图片等工具将教材中的场景再现出来，帮助学生走进文本。

同时，通过再现教材内容中的相关场景，让学生进入场景，自己去琢磨、去探究、去发现。

例如在教授《看云识天气》这篇课文时，如果教师仅用自己的三寸不烂之舌对深奥的课文内容进行枯燥的文字解说，学生不但不容易理解，而且会很容易走神。

因此，教师在讲解各种云的形态特点时，不妨播放一些各种瞬息万变的云的动态图，再加上柔和的音乐，然后教师对云的形态特点进行讲解。

学生在这样一种气氛下，仿佛置身于广阔的天空底下，仿佛看到了丝丝缕缕地漂浮着的像羽毛、像菱纱般的卷云；

成群成行地排列着的像鳞波的卷积云；

匀称地排列着的像草原上雪白的羊群的高积云。

在教师讲解完毕后，让学生讨论一下，平时在生活中观察到的云的形态变化和天气的关系。

通过创设这样一种情境，并联系学生的生活积累，深入地探索、联想、归纳、总结。

在增长了课内知识的同时，还增长了课外知识。

（二）在生活中学习语文

1.在家庭生活中学习语文。

家庭是孩子学习语文的第一场所，父母是孩子的第一任教师，为了孩子在家庭中能和父母多沟通，多交流，教师可以定期召开家长会，做好家长的思想工作，告诉家长并不是只有在课堂和课本上可以学习语文知识，在家里边也可以提高孩子的语文能力，因此家长应尽可能地让孩子多看、多听、多说，如让孩子复述一下自己当天在学校里学到的知识，让学生多看看“新闻联播”、“焦点访谈”等一些时事新闻，并交流一下心得体会。

教师也可以根据学生的实际情况来布置课外作业，比如有的孩子家在超市旁边，老师可以让这些学生去体验一下超市里的氛围，写一个在超市中购买东西的日记；

也有的同学经常和爸妈去地里干农活，也可以让这个学生写写对于农作物的认识等等。

让同学们时刻体会到在生活中的语文，体会到生活中语文的乐趣。

2.在校园生活中学习语文。

校园是学生学习、生活的主要场所，教师要善于把在校园里发生的点点滴滴，引入到学生的学习中来。

很显然，单纯依靠课堂的40分钟，是很难真正提高学生的语文能力的，学校的环境和学校里的点点滴滴都可以成为语文学习的内容，如激烈的体育比赛，丰富多彩的班级活动，精彩的文艺表演，等等都可以让学生大胆地去说一说，演一演，另一方面，可以开展一些语文竞赛，如成语接龙、猜字谜、朗诵、演讲、等，此外，组成诗歌、古文等兴趣小组，让学生自己组办文学社并邀请老师来指导。

学校成立校报组织，积极引导学生加入，作为一个小记者来自己研究采访和撰稿。

鼓励同学积极外出参加校外博物馆等文学底蕴较高的社会实践活动，多给校外各个国家级、省级、市级等报社组织投稿，磨练自己的写作才能。

这些活动的展开，势必会加强学生的语文素养，也会通过这些趣味活动提高同学们学习语文的兴趣。

3.在社会生活中学语文。

当然，想更大程度的提升语文能力，学生必须要积极参加社会实践活动，只困在教室这样一个四方天中是不可以的。

陶行知先生说：

“社会即学校”，社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。

必须引导学生做广阔社会生活的有心人，将在课堂上所学知识和方法运用到生活中去。

让学生由学校走向社会，在社会中学习语文，在实践中运用语文。

在社会生活中，学习语文的机会无处不在，如让学生搜集当地民间故事、神话传说、风土人情;

让学生收集赏析优秀的影视歌词;

让学生扮演一位文字卫士，深入街头巷尾收集广告词，很多广告词里都故意偷换了同音字来代替的不规范用字现象，例如，“咳不容缓”，“默默无蚊”，“使用蓝天六必治，让你牙口无炎”等等；

引导学生关注社会热点，如注意生活垃圾对环境的污染和对留守儿童、孤寡老人的关注。

这些社会实践活动，丰富了语文教学的内容，使语文焕发出生命的活力，为学生全面地呈现社会生活的原貌，在提高学生语文素养的同时，健全了学生的人格和品德，实现了语文的素质教育和全面发展。

五、实施过程应注意的问题

第一，语文与生活有着天然的联系，日常生活蕴含着丰富的课程资源，如果能合理取舍必然会使语文课堂变得丰富多彩，充满活力，但如果在语文课堂上盲目的过多引入生活事件，会使教学内容舍本逐末，南辕北辙，教材的内容被挤压、侵占，学生获得较多的琐碎的感性印象，却不一定能真正体会到文本所传达的精神实质，因而降低了教育质量。

在课堂上适度地引入生活的内容是为了让学生更易于理解课文内容，而不是为了取代课文内容。

因而，语文学习与生活结合应注意生活内容的选择，避免过多的生活细节的堆砌，莫让生活的内容抢占了教材内容的位置。

第二，引导学生在社会生活里学习语文，无疑拓展了学生学习语文的空间，极大地激发了学生学习的兴趣，但是这种拓展需要注意把握一个度的问题，不能无限制、无目的、随意地进行。

例如组织学生到郊外踏青、到社区做义工等，这种社会实践活动对学生提高语文的学习兴趣、拓宽学生的视野都是有帮助的，但如果不加以节制，盲目地开展，不仅没有收到好的效果，而且会浪费学生的时间和精力。

由此可见只有将学生放在生活中，让他们在充分融入自己在社会实践中，才能提高自身的语文能力，所以老师要更加重视社会实践活动如何展开，展开之后的意义等。

六、结语

生活处处有语文，生活处处用语文，语文学习与生活结合，更好的将生活经验运用于语文教学之中，激发学生兴趣，让学生有意培养自己发现生活中的语文的眼睛，更好的学习语文，爱上语文，慢慢促进学生语文水平的提高，达到素质教育的最终目的。

注释:

[1]吕叔湘《吕叔湘自选文集》，上海教育出版社.1989年第2版第402页

[2]张国生丁之风《大语文教育论集》人民教育出版社。

200年版。

第21页

[3]刘国正《刘征文集》第1卷语文教育论著。

人民教育出版社2000年版。

第314页

[4]顾黄初《语文教学方法论》，北京出版社，1991奶奶9月第1版，第9页

参考文献:

[1]、余蕾《语文教学与生活—课内外衔接语文教学实验的理论与实践》[M].北京：

人民教育出版社2002年版

[2]、陈玉秋《语文课程与教学论》[M].广西师范大学出版社2004年版

[3]、张国生、丁之风《大语文教育论集》[M].北京：

[4]、李家栋《语文生活化理论与实践研究》山东人民出版社2009年版

[5]、金枫.生活化理论指导下的阅读教学实践[D]苏州大学.2011

[6]、孟玲.生活化语文教学探究[D]西南大学.2008