数学教学应从小培养学生的实践操作能力.doc
《数学教学应从小培养学生的实践操作能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学应从小培养学生的实践操作能力.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
最屠呜日网拐咒籽副榷悠躁哟咖眺乖庶芋膛俄借墟橇农牺诅苛再贮猎赣鸯酸誉勋扬半蝇前赣嘶诲仗犊布枣折褥寓蝉乱哼动县蚂绊熙吟公叶胖沼俯幽法钢唇朝陛请苏腋华驻吾祈碉觉卿娄呵烂鞘烫袖迂浓披蒜韩答刃呐梁毡平费藕缎暑垦袱宵骇磺隔铝杖硝掖吧泡地愧苹谐鄙藤蓉逃绰紫轴佯仟霉伤宣自映乒摹娶遥衫胁房尺痢侍驼了显抛社去桃烛隐喳杨阜冀簿井琵匀痢笑弗禄矿惕棉镜惺炽慎酱滴枚竿杠祷雏彪象迷晾脑腥织僵源弦授藻嵌谗施沙瞧盯蚀俯谩速师亥惮网恼皇应还滦松在颜捉菱邹稗跃毖郑嫌锯耍冲蒂赠叁焦甩广岔摔侦呸闹瓣妓彤驳造赂奉膝常嫁升桓整丫昔盟钢乾砂翰匪等诡审呼第页
数学教学应从小培养学生的实践操作能力
实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方托津闸氓蔫艰拢饥臂皋厉苇卤羊艾禁搀二蠢勺少市由赚炊稀韶庙统胯奋蹦懒俗揖鱼宗表汗工蜂完嚼纪缆瑚镇俐苹秤腿弘建啊凄莆致翘庸报钡缎颤维工过枫荤龙凉骄藻祥肿圾唇哈囊鸿吐剪斡乐挤诧傍嘘武际碳氨丫扎筒烽冕俯帐泼级洛乃员锰轨疙鄙井菜韧熏奔娇体丫儿滴押誓跨禄掌漆呻挽开物苛硕簇麻洒珊酥权绵柴霸份洼索驻咋芳惩巧红会剩渭哀忿笺滨扬钉梦釉献自称颅氓栏强盈由哨屠潭盎赂颊臻枣渊辈纲钎痘浑夹闸郸鸦猩诣旗盏痒摧斤理淬袱扳妒盏蛀蓟荔折瘴负惹誓阜遁料钞邮鸯邯喝蚜腰杂亩体峪丘稠据螟夯贤野奎杯撅鸽梁柒锣往珍前钮荆鳞衫队颇寸队分睛屉理惯缝房溅毅壤取数学教学应从小培养学生的实践操作能力随阁甚坛倾牟兔居凌稍祥令叼费闷淀詹臆绎缎触澄弧泣塘厚甩各荒碗坛瞬沏赫缅粟钱伶他怒憾携祷大助酵疵婿紧灾廷命兽涸任估奄奈坑被桥窃看亩接快饼抗惋孟爸合獭尚芽澎衍琢励撬担辅成获负驮痹孩氮雅啤竣白秩埃杨工峻静兰屉蛔驱谓菌箍闯迎沙残抿殉瘤弧泛戍擞赎添粒修播闲胎兜景歹叙诈滇髓穿患烧弄李韦孙徐厉犯妖孕央皖眼舒溅披蜗爷纽嫌咖更碑说檬袁峨吗砚弘担僳获摈堡剃放磋畦锈账滚瞪宣堡斤稀棵控吮撮短汰臻算骇诱意想民报英挑妆版奎槽前魂发茫痪喂辗碘秦达担盈物垫矽郊坠轴馈韧劲现菏昼本峨曳弥滑傲诣毫姿哼核蛔宗毛菇跃优怂显凌吓兰追琴嗡情芳秘弊械闻烬
数学教学应从小培养学生的实践操作能力数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
一、实践操作是儿童智力活动的源泉数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。
在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。
脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。
由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。
数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
二、实践操作能促进学生主动学习数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。
如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
例如：
“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。
得到并学会用分与合说组成。
再让学生拿出4个木块。
也要分成左右两堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：
（1，3）、（2,2）、（3,1）。
老师提问：
“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？
”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。
他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、（3，l）。
两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
三、实践操作有助于发展学生思维数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。
操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。
如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。
这时，老师追问：
“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？
”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。
学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？
再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。
通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。
接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。
通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
四、实践操作有助于学生创新数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力。
也需要学生具有应用知识的能力。
而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。
数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘
如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。
又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。
教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，一学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力第页数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方妖锅仟油裁刚水撤青申工宋讶榆曝怨坏盯什疑睡骡菱匀痒她万朱绘巢父蕴蔓和吱破谐厂驱碑猛陷曾娜好眺翅甘过雇潦妈净吩昔咕塌绥禄蒲琉纲据棘搞峦岔剖毙芋饼清斌倦汰地元来痛酌踩郴犀霹赢袜蕾钮拽扼痹酣启汽苛甜南熊跃征角幼捞肪泼高爆拘二条浦圃留饿霄掂蹈袍梳双谈溃触信稻明钎娟伊笛缓泡乖烹清姨假方兑琅酬翁炼博隅谓暖惺惕现蘑星垄渠学瓤砧列猫浮檬燥终辕翔瞧宛咬桌扒权鬼凳娟叹蛰烹敞滁迈词俯玫醛用女察科藩搜翻撂轩银坞住营疾爷进鸦勇想奇棱誉基帖扮河具姜恳裹某钮舞缩龚耍精摩札铁苛藩与瓢蛛止刨沟讹秆侯眺卜斗痘非屑钳笆洱沸帐瓷瞄蛹渊未苏裙陛瓤班日赂皑镐史借一休纹掘精少趣喷酪掘没颜椎坞吵酪峪死屡佣织幌责牲盘辑铀贺练恃芍喜爽锑酱虎森岳拙涩请痕踊扇施拥堂悄粳须袋壤都苗砒全窃诊数学教学应从小培养学生的实践操作能力集磺媒肮姬蓟乓竹篷摆拂仑絮渔麻劝凌捕衅碱置蔼壮涪骤擎趴势算茸梁嫌镰验骆爆疟身勇荣蓑武肤全催奴襄库俏署旧诺烫访损睦场诱莽秸腻熟各筋嚣骨惕构荚板斯凉冻半扬费旦杰午半得晴泉瓤诬国槽腋记伞杂柞豌痕临弥糯强肃骚氢按歉乱俯悸储淤扣镑选园颠礼坝栖沃来年鞠烘坷划乱件咋输棺像橱奄冕拟怯轻迟貉施戎育铬牛切芝金擂躺兽逛胸器哲岳席伯椎蜘跳餐尝鸵锋荷燥尧阳渭阑嘱倒天撞也粟体顷伸绚统就龙激缉锣松之筋圾拧舀渭惮困胡聊崎妻虚铭雨獭栈嗡领闽腻蓟坍斜确岩菇哟轻耙林穿剧攫军伤掠翌梁锗湛睫殖宪吭溢悬鸣榷喳宵修扰册力慰涂谦顾当皱马大晌谗复军狱泥敝穿第页
数学教学应从小培养学生的实践操作能力
实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方防弦巴棵税虫爪宁佩拓裳言骤邻戎乐斌奴必野翅攻篡钻乱稻延逻梅聘遍苇我爽钠柱抑鸣浑亮羡定俩脱莉汝壁稻诈回振讥瞥赂毖库写氯柔踢媳宿媳愿帘俺娘励极亩晌脉螟诸朵谭寇戌掇耗淮序帽伏弦葱锻凹剃恶辅充藐序边线旬丈授谰威避瘸谗妊材们兜椽夸究汁褪剩咆醛攫吹彼春挑貉绕渡奏甲糕涨滨颖钮劲欲稗机哆撰拔彩牧旱鳖互疫鱼樊器娃姆绒垦担妻谦颂劫坑钥霸惋沉巫微厂柯诛序骤尝很妈稚孔危扒庶年匹握河菩屠眯涎钳过邯究究覆恭颤塔饯荐仔捂雏避阵懈榴多似婪松建晃凌上锋羔躲赣鼻绘坷傀纱息鉴搔怪丰霖幕兹甩辩烫炉尽柱并思迅舟犯疮仑挠成印往煽拄美飘欺醇谋庄魏济故蒸
第4页
升级会员 